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对新时期作文教学策略的探索

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745 (2014) 01-0243-01

教育主张以人为本，在作文教学过程中，教师要少限制学生，给学生一个自由作文的空间，让学生自主作文，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性才能，造就富有创造力的优质人才。然而，作文教学的现状不够理想，在作文教学中还存在不少误区，作文教学的改革势在必行。

一、选材贴近学生生活

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实, 作文要“以小见大”，所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、培养创新精神

只有给学生提供一个广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。让学生在写作中注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容，即力求学生感情真挚地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而培养学生的创新精神，陶冶学生的高尚情操。

在教学过程中，教师要给学生的自主写作提供一个有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡自主拟题，少写命题作文。

三、讲读和写作结合

现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。

在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。

四、给学生提供一个广阔的写作空间

在应试教育的影响下，学生的作文大都变成了与个性、心灵毫无相干的东西，至于创意更谈不上。只有给学生提供一个广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，让学生在写作中注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容，力求学生感情真挚地表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验, 引导学生从实际生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而培养学生的创新精神，陶冶学生的高尚情操, 进行创新作文。下面是我的点滴做法。

五、提倡模仿

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步。

六、抓住总体写法，针对不同个体

教师在作文教学过程中首先应让学生感到自己所写的东西像作文，一眼看去它是一篇完完整整的作文，只是自己在某些方面还做得不够。要做到这一点，教师必须对每一种文体每一类文章的写法作总体的介绍，力求使学生掌握其基本写法，不断练习，反复强调，做到对这一类文体的形似,

初一看去，就是一篇肝胆俱全的文章，只不过在某方面还做得不够，还得努力。以此来激发学生的作文兴趣。当学生的作文像作文了之后，我们应针对不同的个体，根据他们作文之中的不足之处，有针对性地向学生提出解决方案。中心处理不好的，就在对事件的分析处理、提炼观点上下功夫; 结构安排不妥的，就在结构的安排上下功夫；文章不感人的，就在感情的真挚性上下功夫；用语不生动的，就在句式的多样性及用词的传情性上下功夫。

七、快速作文，提高兴趣

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”习惯。总之，教师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作技巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，融科学性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等具体方法，学生写作水平提高是完金可能的。