全球视野下的中外职业教育比较PPT课件
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力； 缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求； 作为实现高等教育大众化、普及化的手段。
四、中等职业教育综合化，由“就业 导向”转向“升学导向”
英国职业课程学习者中升学比例升高 美国、日本综合高职鼓励职业课程学习
者升学 我国台湾综合高中与职业高中绝大多数
升学导向 原因：面对就业压力
五、面对就业压力与强烈的“升学”需求，高职也 开始重视“学术教育”，强化的“转学”功能
NVQ 水平 5级 4级 3级 2级 1级
技术标准 专业 高级 熟练 一般 初步
程度描述 专业；中级管理 高级技术员；中级管理 技术员、高级技工、领班 初级技工 半熟练工
学术证书 高等教育学士学位、文凭
2 个 GCE A 或 AS 4 个 A－C 的 GCSE D－G 的 GCSE
澳大利亚资格框架（AQF）
六、大力发展“现代学徒制”，校企合作提供职 教课程，践行“工学结合”的人才培养模式
“现代学徒制”的核心： ——校企双方合作提供职教课程 ——学校学习与企业岗位学习相结合 ——注重“工作体验”、“做中学” ——强调“零距离上岗”
英国在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展基于 工作的学习“现代学徒制”（ Modern Apprenticeship）。
七、 对准备就业者，加强“实践性教学”，强化 “就业导向”的教育与培训，提高其就业能力
结合“职业资格证书”培训 “从学校到工作”(School-to-Work) “工作本位学习”(Workplace Learning) “情境学习”（Contextual Learning) “项目学习”（Project Learning) “任务学习”(Task Learning) ——目的：追求职业技术教育“质”的提高
甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大 学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。
——从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关 系。职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立 “学力比学历更重要”的观念。
三、中职规模萎缩，高职规模扩展， 职业教育重心后移
英国职教重心在继续教育阶段 美国职教重心在社区学院 德国的双元制也出现后移（职业学院） 出现这一趋势的主要动因： 推迟初就业的时间，缓解劳动力市场的就业压
针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育 针对移民的第二语言教育（ESL） 针对残障群体的特殊职业教育 针对失业者的再就业培训 针对青年无业者的职业培训 针对经济困难家庭的职业培训 针对妇女的职业教育与培训
十、强化社会服务功能，使职业院校功能 进一步多元化、综合化
升学功能 ——转学教育 ——补偿/补习教育 就业功能 ——职业、技术准备教育 ——知识、技术更新教育 ——转业、转岗教育 ——职业/专业资格证书培
高
等 职业研究生文凭
教 职业研究生证书
育
职
业
技
术
中 小
教 育
学
教
育
独创
在高级文 凭之上， 开设研究 生证书、 研究生文 凭课程。 促使职业 教育与高 等教育的 衔接
二、通过国家资格框架，实现学历证书教育 与职业资格培训的等值，加强普职融通
英国国家职业资格（即NVQ）证书与学术资格证书的对 应关系如下：
2.学历证书与职业 资格证书一体化管 理
3.APL机制
我国台湾《各级各类学校同等学历的 办法》
丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业 或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技 术学院、科技大学及专科学校的入学考试；
乙级证照加四年工作经验即相当于专科学பைடு நூலகம்毕业，可 以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考 试；
美国社区学院、台湾专科学院开始重视学术教育 德国职业学院强调“职业性与学术性并重” 出现这种趋势的主要原因： 政府的宣传 ——如美国官方宣传：“受教育程度愈高，就业机会愈多、就业的
稳定性愈强，就业的质量愈高”，并提出全民大学教育 （“College for All”）； 就业形势更加严峻； 劳动力市场人才需求的新取向； 对高薪、稳定职业生活的追求； 对专科教育现状的不满； 以及专科教育的普及。
九、重视弱势群体的教育，扩大职 业教育的受益面
21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教 育平等的问题，因此，在提升国民整体素质 的同时必然不能忘却社会的弱势群体。
从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有 不少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手 的行动计划，包括给予他们物质上、精神上 的帮助。
为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高 学习质量，顺利完成学业，是当今社会理所 当然的关注重点。
普通中学
二级证书 一级证书 高中教育 证书
职业教育与培训
职业研究生文凭 职业研究生证书
高级专科文凭 专科文凭 四级证书 三级证书 二级证书 一级证书
高等教育 博士学位 硕士学位 研究生文凭 研究生证书 学士学位 高级专科文凭 专科文凭
1.AQF涵盖了所有 教育类型和义务教 育后所有的证书文 凭和学位。
以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ2级证书为目标，采用工读交替的方式，培养初级技工。
——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以NVQ3级证书为目标，采用工读交替的方式，培养技术员、 高级技工、领班。
澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制” （New Apprenticeship）
全球视野下的中外职业教育比较
2009.12 北京
当前世界职业教育发展的基本趋势 当前中国职教发展中难题、课题与话题
第一部分
当前世界职业教育发展 基本趋势
一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直通车
APL
英国(NQF) 澳大利亚(AQF) 欧盟(EQF)
澳大利亚资格框架（AQF)
八、应对知识、技术、技能更新需求， 重视非正规、非学历的成人职业培训
信息社会、知识经济、网络时代的特征： 非全日制学生大量增加 高学历学员大量增加 转业培训、转岗培训需求旺盛 知识、技能、技术更新加快 就业压力越来越大 继续学习、再就业需求增强 ——使这类学生成为职业院校的主要生源之一
四、中等职业教育综合化，由“就业 导向”转向“升学导向”
英国职业课程学习者中升学比例升高 美国、日本综合高职鼓励职业课程学习
者升学 我国台湾综合高中与职业高中绝大多数
升学导向 原因：面对就业压力
五、面对就业压力与强烈的“升学”需求，高职也 开始重视“学术教育”，强化的“转学”功能
NVQ 水平 5级 4级 3级 2级 1级
技术标准 专业 高级 熟练 一般 初步
程度描述 专业；中级管理 高级技术员；中级管理 技术员、高级技工、领班 初级技工 半熟练工
学术证书 高等教育学士学位、文凭
2 个 GCE A 或 AS 4 个 A－C 的 GCSE D－G 的 GCSE
澳大利亚资格框架（AQF）
六、大力发展“现代学徒制”，校企合作提供职 教课程，践行“工学结合”的人才培养模式
“现代学徒制”的核心： ——校企双方合作提供职教课程 ——学校学习与企业岗位学习相结合 ——注重“工作体验”、“做中学” ——强调“零距离上岗”
英国在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展基于 工作的学习“现代学徒制”（ Modern Apprenticeship）。
七、 对准备就业者，加强“实践性教学”，强化 “就业导向”的教育与培训，提高其就业能力
结合“职业资格证书”培训 “从学校到工作”(School-to-Work) “工作本位学习”(Workplace Learning) “情境学习”（Contextual Learning) “项目学习”（Project Learning) “任务学习”(Task Learning) ——目的：追求职业技术教育“质”的提高
甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大 学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。
——从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关 系。职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立 “学力比学历更重要”的观念。
三、中职规模萎缩，高职规模扩展， 职业教育重心后移
英国职教重心在继续教育阶段 美国职教重心在社区学院 德国的双元制也出现后移（职业学院） 出现这一趋势的主要动因： 推迟初就业的时间，缓解劳动力市场的就业压
针对学习困难者-“差生”的补偿/补习教育 针对移民的第二语言教育（ESL） 针对残障群体的特殊职业教育 针对失业者的再就业培训 针对青年无业者的职业培训 针对经济困难家庭的职业培训 针对妇女的职业教育与培训
十、强化社会服务功能，使职业院校功能 进一步多元化、综合化
升学功能 ——转学教育 ——补偿/补习教育 就业功能 ——职业、技术准备教育 ——知识、技术更新教育 ——转业、转岗教育 ——职业/专业资格证书培
高
等 职业研究生文凭
教 职业研究生证书
育
职
业
技
术
中 小
教 育
学
教
育
独创
在高级文 凭之上， 开设研究 生证书、 研究生文 凭课程。 促使职业 教育与高 等教育的 衔接
二、通过国家资格框架，实现学历证书教育 与职业资格培训的等值，加强普职融通
英国国家职业资格（即NVQ）证书与学术资格证书的对 应关系如下：
2.学历证书与职业 资格证书一体化管 理
3.APL机制
我国台湾《各级各类学校同等学历的 办法》
丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业 或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技 术学院、科技大学及专科学校的入学考试；
乙级证照加四年工作经验即相当于专科学பைடு நூலகம்毕业，可 以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考 试；
美国社区学院、台湾专科学院开始重视学术教育 德国职业学院强调“职业性与学术性并重” 出现这种趋势的主要原因： 政府的宣传 ——如美国官方宣传：“受教育程度愈高，就业机会愈多、就业的
稳定性愈强，就业的质量愈高”，并提出全民大学教育 （“College for All”）； 就业形势更加严峻； 劳动力市场人才需求的新取向； 对高薪、稳定职业生活的追求； 对专科教育现状的不满； 以及专科教育的普及。
九、重视弱势群体的教育，扩大职 业教育的受益面
21世纪，特别注重人文关怀，也特别注重教 育平等的问题，因此，在提升国民整体素质 的同时必然不能忘却社会的弱势群体。
从世界各国职业教育发展趋势来看，已经有 不少的国家考虑到对弱势群体伸出援助之手 的行动计划，包括给予他们物质上、精神上 的帮助。
为他们提供职业教育的机会，帮助他们提高 学习质量，顺利完成学业，是当今社会理所 当然的关注重点。
普通中学
二级证书 一级证书 高中教育 证书
职业教育与培训
职业研究生文凭 职业研究生证书
高级专科文凭 专科文凭 四级证书 三级证书 二级证书 一级证书
高等教育 博士学位 硕士学位 研究生文凭 研究生证书 学士学位 高级专科文凭 专科文凭
1.AQF涵盖了所有 教育类型和义务教 育后所有的证书文 凭和学位。
以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ2级证书为目标，采用工读交替的方式，培养初级技工。
——以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以NVQ3级证书为目标，采用工读交替的方式，培养技术员、 高级技工、领班。
澳大利亚在90年代以后发展类似的“新学徒制” （New Apprenticeship）
全球视野下的中外职业教育比较
2009.12 北京
当前世界职业教育发展的基本趋势 当前中国职教发展中难题、课题与话题
第一部分
当前世界职业教育发展 基本趋势
一、国家资格框架下建立相对独立的 职业教育体系，构建职教直通车
APL
英国(NQF) 澳大利亚(AQF) 欧盟(EQF)
澳大利亚资格框架（AQF)
八、应对知识、技术、技能更新需求， 重视非正规、非学历的成人职业培训
信息社会、知识经济、网络时代的特征： 非全日制学生大量增加 高学历学员大量增加 转业培训、转岗培训需求旺盛 知识、技能、技术更新加快 就业压力越来越大 继续学习、再就业需求增强 ——使这类学生成为职业院校的主要生源之一