例谈小学英语课堂提问策略

例谈小学英语课堂提问策略

提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节，根据《英语课程标准》的要求，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问”。课堂上教师的提问是一种重要的教学形式，通过教师的提问，教学中的各个环节能够顺畅地连接在一起。

本文尝试结合一些课堂教学片段，探讨优化课堂提问的策略，从而有效提高课堂教学效率。

1.关注学生兴趣，以问激发求知欲

德国教育专家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师的提问只有关注学生的兴趣，通过提问，让学生有探究的欲望，并能根据教师的提问迫不及待地去探寻问题的答案，这样的提问才是最有价值的。

例如，一位教师在执教译林版英语6B Unit 5“A party”的story time部分时，根据文本内容，介绍了几位学生分别为聚会带的不同的东西，并配上了插图，唯独对于Mike 的聚会准备没有进行说明。于是教师出示插图（Mike手中拎着一个大袋子，不知道里面装了什么），教师问道：“What is Mike going to do for the party ？”学生对教师的这个提问充满了好奇心，也迫切想知道问题的答案。于是，带着

问题，学生迅速进入到了文本的阅读。

2.把握教学目标，以问攻克重难点

教学目标是一堂课的中心和灵魂。在课堂教学中，所有的教学形式和方法都是紧紧围绕教学目标开展的，课堂提问也不例外。教师在进行教学时，对于课堂的关键环节的提问需要精心设计，以此一步步引领学生主动参与到学习中去，最终完成每堂课的教学目标。

例如在教学译林版英语5A Unit 4 “Hobbies”一课，围绕本课时“能够介绍他人的兴趣爱好，分享自己的兴趣爱好”的这一教学目标，教师把整个的文本分为两大部分进行教学。在教学完男生的业余爱好后，教师以“What are the girls’ hobbies？”进行提问，然后让学生快速阅读课文的第三、四部分，通过略读的方式找出女生的业余爱好。

3.抓住动态生成，以问引发深思考

课堂上的谈话多是以师生间的提问与回答为主的。师生间问与答的过程中，会有许多动态生成的部分，教师要善于抓住这些动态生成，以提问继续发掘下去，引发学生更深的思考，让学习变得更加有深度和厚度。

在教学译林版英语4B Unit 4“ My day”一课，教师用生动活泼的图片展示了阿狸一天的生活场景，学生被这些生动的图景吸引住了。以下是教师与学生间的一段对话： T： Whose day is it ？

S： It’s Ali’s day.

T： What about Ali’s day ？ Full or free ？

S： It’s full.

T： Good. What about your day ？

S： My day is full too.

T： You have a full day. Can you tell me what do you usually do in the morning ？

S： I usually get up at 6：20， have breakfast at 6：50， I go to school at 7：15.

T：Wow，you’re busy in the morning.

以上的对话，教师从学生喜欢的卡通人物入手，通过提问，学生意识到阿狸的一天是充实的一天。教师以“What about your day？”进行提问，让学生联系实际去思考自己的一天是怎样的。教师以追问的方式层层推进，学生的思考也渐渐深入，语言的输出也更加丰富，达到了很好的教学效果。

4.捕捉课堂瞬间，以问解决疑惑点

小学阶段，学生的英语学习还处于比较浅层次的阶段。在与教师的对话中，因为词汇量和语法知识的限制，他们在学习的过程中难免会出现错误。在师生对话中，一旦发现学生有错误，教师可以通过提问的方式因势利导，促使学生重新去思考，使其最终意识到错误之处并改正。

例如在教学译林版英语6B Unit 4 “Road safety”一文时，关于“在没有红绿灯和斑马线的情况下我们怎么过马路”的环节，教师出示一张图片并和学生展开以下对话： T： What is the boy going to do ？

S： He’s going to cross the road.

T： Can we find a zebra crossing or the traffic lights？

S ： No.

T： Should we cross the road quickly？

S： Yes，we should cross the road quickly.

T： Can we cross the road quickly？ Look here，what are these？

S： They’re cars.

T： So，the road is very busy. Is it safe when we cross the road quickly？

S： No， it’s not safe.

T： Can we cross the road quickly ？

S： No， we can’t cross the road quickly.

当学生对“Should we cross the road quickly？”这个问题进行肯定回答时，教师马上意识到可能是学生紧张所致抑或是缺乏安全过马路的意识。在发现错误以后，教师并没有以严厉地斥责或进行说教，而是进行追问，让学生意

识到这样快速过马路是不安全的，使之及时改正，并在师生对话中习得语言。

有效的课堂提问能促使学生积极地去思考，在思考中习得语言，达到知识的内化，提高学习的效率。教师需要掌握好提问的策略，以学生的兴趣为出发点，紧扣教学目标，在动态生成中抓住一些精彩瞬间进行适时提问，使提问成为学生学习的“催化剂”，最终发展学生的综合语言运用能力。

（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）