浅析高中语文诗歌教学
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析随着教育教学理念的不断更新和语文教学的深入探索，高中语文诗歌鉴赏教学已成为语文教学的重要组成部分。
在教学实践中，如何有效地开展高中语文诗歌鉴赏教学，是当前语文教师们急需解决的问题。
本文将从教学策略的角度分析高中语文诗歌鉴赏教学的重要性，并探讨适合高中生的有效教学策略。
一、高中语文诗歌鉴赏教学的重要性诗歌是语文教学中的重要内容之一，它既有丰富的文学内涵，又是语言表达的精华。
在高中诗歌鉴赏教学中，学生不仅可以感受诗歌艺术的魅力，提高审美情趣，还可以积累语言知识，提高语言表达能力。
高中语文诗歌鉴赏教学是非常重要的，也是非常有必要的。
在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师需要根据学生的实际情况，采取合理有效的教学策略，引导学生主动学习，提高学生的诗歌鉴赏能力。
下面我们将从多种角度探讨适合高中生的有效教学策略。
二、情感教学策略在高中语文诗歌鉴赏教学中，情感教学是至关重要的一个环节。
通过情感教学，可以引发学生的情感共鸣，激发学生对诗歌的浓厚兴趣，提高学生的审美情趣。
在诗歌鉴赏教学中，教师可以通过诗歌朗诵、音乐欣赏等形式，营造出轻松愉悦的情感氛围，让学生在情感的冲击下更好地理解诗歌的内涵。
在教学过程中，可以选择具有鲜明情感色彩的诗歌进行鉴赏，引导学生深入体验诗歌所传递的情感，激发学生的情感共鸣。
三、启发式教学策略启发式教学是一种以发现为目的的教学方法，通过启发式教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和独立思考能力。
在高中语文诗歌鉴赏教学中，启发式教学策略同样适用。
在诗歌鉴赏教学中，教师可以引导学生提出自己的见解和观点，鼓励学生勇于发表自己的看法，激发学生独立思考、创新表达的能力。
在分析诗歌表现手法时，可以让学生自己动手去写一些类似的诗句，从中体会作者的表达技巧。
通过启发式教学策略，可以让学生主动参与诗歌鉴赏，培养学生的创新意识和独立思考能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
四、文化比较教学策略高中语文诗歌鉴赏教学还应该突出文化比较的教学策略。
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学是培养学生语言表达能力、审美情操和文学素养的重要环节。
通过诗歌的教学，不仅能够拓宽学生的文化视野，提高学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的创新思维和感知能力。
本文将从教学背景、教学目标、教学内容三个方面对高中语文诗歌教学进行探究。
一、教学背景
高中语文诗歌教学是在基础知识掌握的基础上进行的，要求学生已经掌握了基本的汉字和词汇，并能够正确理解诗歌的意境和情感。
高中学生的思维能力和创新意识较强，在诗歌教学中可以引导学生进行个性化表达和创新思考。
现代社会对文学艺术的需求也日益增加，通过诗歌教学，可以提升学生的文学修养和审美情操，培养学生的艺术欣赏能力。
二、教学目标
1.培养学生的语言表达能力。
诗歌是语言的艺术，通过诗歌的教学，可以提高学生的语言表达能力。
通过学习和欣赏名家诗歌，学生可以领悟到诗人运用形象、修辞等手法塑造诗歌形象的方法，从而提高自己的写作水平。
2.提高学生的文学素养。
诗歌是文学的重要体裁，通过诗歌的教学，可以拓宽学生的文学视野，培养学生的文学鉴赏能力。
学生通过学习和欣赏各种诗歌，可以感受到不同诗歌的艺术魅力，提高自己的文学素养。
3.培养学生的审美情操。
诗歌是情感的艺术，通过诗歌的欣赏和创作，可以培养学生的审美情操。
学生通过学习和欣赏优秀诗歌，可以感受到诗歌中深深的情感和丰富的想象力，从而培养自己的审美情操。
4.培养学生的创新思维能力。
诗歌是创造性思维的艺术，通过诗歌的教学，可以培养学生的创新思维能力。
学生通过学习和创作诗歌，可以锻炼自己的想象力和创造力，培养自己的创新意识。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析随着时代进步和教育改革，高中语文教学已不再固守传统，而是更加注重个性化教育和生动形象化的教学方式，以此激发学生学习语文的兴趣和热情，提高语文素养。
而在教学中，诗歌鉴赏作为语文学科重要的一环，对于培养学生的审美情趣、思维能力和文学素养等方面有着重要的作用。
本文旨在通过分析高中语文诗歌鉴赏教学策略，探讨如何更好地提高学生诗歌鉴赏能力。
一、选材方面教师在进行诗歌教学时，要注重选材，选择风格不同、代表性强、主题深刻的诗歌进行讲解。
教师可以根据教材中的文学经典，结合学生的实际情况进行一定的取舍，或者自行选取一些优秀的诗歌进行教学。
其次，教师还应该根据不同年级的特点，进行适当难度的升降，既不要过于简单，也不应该过于繁杂，要避免学生的畏难情绪。
二、教学方法1.先导式讲解在选取好诗歌后，教师应该采用先导式的方法，通过给学生展示一些相关的图片、音频、视频等形式，让学生感受到诗歌中含深意的语言和美好形象，从而引起学生的兴趣和好奇心，使诗歌鉴赏有一种期待和挑战。
这个环节同时也可以让学生提出疑问，促进学生的思考，为后续的讲解起到一定的铺垫作用。
2.词语解析在课堂上，教师应该注重对诗歌中的词语进行解析，帮助学生掌握诗歌的意义。
教师可以把诗中的生僻词、文言词、生活中不常用的语言，进行讲解。
还可以让学生通过分组去查找、理解、对比，让他们从中体会到诗歌语言的表达和含义，同时也可以激发学生的词汇积累兴趣。
3.比喻和夸张手法在鉴赏过程中，教师可以针对诗歌中比喻和夸张手法进行深入讲解。
这些手法更容易被学生理解和接受，也更能激发学生的情感和形象思维能力。
教师可以根据具体诗歌中的表现形式和表现手法，让学生掌握并体会到比喻和夸张的奥秘，从而更好地理解诗歌的内涵。
4.课外拓展阅读课外拓展阅读是提高语文素养的重要手段。
教师在进行诗歌鉴赏时，可以要求学生选择一系列相关的文章进行拓展阅读，通过比较不同的文章，让学生更好地理解和掌握诗歌的内涵，从而提升学生的语文素养。
浅析高中语文古诗歌教学
浅析高中语文古诗歌教学摘要：现在时代在不断的发展与进步，社会也在慢慢的进步，人们也越来越重视对于教育的关注，在高中语文教学中诗歌是非常重要的一部分内容，现在新课改在不断的深入与完善，对于高中语文诗歌的教学也有了新的要求，在进行诗歌教学的过程中，作为老师要提高学生的思想情感，丰富他们的情感态度，培养他们的鉴赏意识。
在高中的语文教材中，有很多语言优美的诗歌，这些诗歌有着非常丰富的内容，让高中学生学好诗歌不但能够对我国的历史有更深的了解，很能生有更加正确的审美观。
关键词：高中语文教学；古诗歌教学；方法与策略我国是一个历史悠久的文明古国，有着非常优秀的古诗歌，对于诗歌的学习也是非常长久的，这些诗歌跨越了多个历史时期，现在国家对传统文化越来越重视，提倡人们大力推广传统文化，现在在我国已经成为一种潮流，人们越来越重视对小孩子进行古诗歌的教育以及传统礼仪的教育，教育孩子们从小要有礼貌，要有修养与教养。
高中语文教学更应该注重这一点，因为语文是一门语言性学科，也是我们的母语和古诗歌之间的关系也是十分亲密，所以在课堂上就要提高高中学生们的知识积累与语文素养。
让高中的学生们在诗歌中遨游，提高了他们的历史文化知识以及文化素养和审美能力，从而有着更好的诗歌鉴赏能力。
1在语文古诗歌教学中存在的一些问题对于高中语文教学来说，在进行古诗歌教学的时候还存在着一些问题，首先就是学生们对于古诗词的学习没有很大的兴趣，因为在我们的日常生活中所使用的是现代汉语，所以古诗歌只有在课堂上才会学到，这样就会导致一些学生没有对古诗词产生浓厚的兴趣，或者是有一部分的学生没有良好的学习习惯，不知道怎么样才能更好的学习古诗词。
对于高中语文的古诗歌教学来说朗读是非常重要的，但是现在一部分的学校不重视朗读古诗词，这样就不能让学生们切身体会到作者当时的心态以及诗词中的情感，只会死记硬背，死记硬背对于高中的语文学习来说是非常不好的，不仅学不到古诗歌中的情感态度以及道理，而且也不能更加牢固的记忆。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析随着教学方法的不断更新和完善，高中语文诗歌鉴赏教学也逐渐得到了更多的关注和重视。
诗歌鉴赏教学是语文教育中的重要部分，也是培养学生文学素养和审美情趣的重要途径。
在高中阶段，对于学生来说，通过诗歌鉴赏教学，既可以提高语文综合素养，又可以开拓学生的思维和审美能力。
如何制定有效的诗歌鉴赏教学策略，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养他们对诗歌的独特感受和理解能力，这是当前语文教育亟需解决的问题。
一、诗歌鉴赏教学的特点诗歌鉴赏教学的特点在于其具有高度的主观性和个性化，需要学生通过自己的情感和思维去体会诗歌的意境和魅力。
由于诗歌的语言精炼和意象丰富，诗歌鉴赏教学又具有一定的专业性和技巧性，在教学过程中需要引导学生具体的方法和技巧。
诗歌鉴赏教学应具有开放性和启发性。
鉴赏诗歌需要学生多角度、多维度地去理解和解读，因此要求教学要灵活运用多种教学策略和手段，激发学生的参与和思考。
为了更好地实现诗歌鉴赏教学目标，教师需要有清晰的教学策略和方法。
以下是一些有效的诗歌鉴赏教学策略：1.情境营造法诗歌鉴赏需要学生建立对情境的联想和感受，因此情境营造是很重要的一种策略。
教师可以选择一些富有情感和意境的诗歌，通过音乐、图片、视频等多媒体手段或者教师自身的讲解，为学生创造出一种情境，让学生在情境中更好地感受诗歌的魅力。
2.启发思考法诗歌鉴赏需要学生主动参与和思考，因此启发思考是非常重要的策略。
教师在课堂教学中可以通过提问、讨论、引导学生发表自己的看法等方式，激发学生的思维，让他们从不同的角度去理解和解读诗歌。
3.导读法对于一些较为复杂的诗歌，教师可以采用导读的方法，引导学生从诗歌的结构、语言、意象等方面去认识和理解诗歌。
通过对诗歌的导读，帮助学生逐步进入诗歌的内涵世界，提高他们对诗歌的认识和鉴赏能力。
4.比较分析法通过对不同诗歌的比较分析，可以让学生更好地理解和把握诗歌的特点和艺术表现手法。
教师可以选择同题材、同题材思想或者同题材的不同阅读理解能带一起进行比较分析，引导学生在比较中发现差异和共性，提高他们的分析能力。
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究诗歌作为文学艺术的一种重要形式，是语文教学中不可或缺的一部分。
通过诗歌教学，可以培养学生的审美情趣，提高他们的语言表达能力，激发他们对文学的兴趣。
在高中语文诗歌教学中，存在着不少问题，比如学生对诗歌的兴趣不高、理解能力不足等。
对高中语文诗歌教学进行一次深入的探究，对于提高学生的语文素养，促进其全面发展具有重要的意义。
一、诗歌教学的意义诗歌教学可以提高学生的语言表达能力。
诗歌具有高度的言情融合性，需要结合音韵、意境和节奏等方面的表达，学生在学习诗歌的过程中可以提高自己的语言表达能力，培养自己的想象力和写作能力。
通过欣赏、理解和创作诗歌，学生可以提高自己的语言功底，增强自己的表达能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
诗歌教学可以启发学生的思维，培养他们的品格。
诗歌是一种追求内心深处真实感受的文学形式，它要求读者在阅读和创作中对内心进行深刻的反思。
通过诗歌教学，可以唤起学生对生活、对人生的思考，培养他们的人文情怀，提高他们的道德情操，从而使他们成为具有高尚情操和灵魂的人。
二、高中诗歌教学的难点与痛点针对以上所述的高中诗歌教学的难点和痛点，我们可以采取一些策略与方法来进行改进。
我们要注重激发学生的诗歌阅读兴趣。
要让学生感受到诗歌的美感，就要在课堂上选取一些优秀的诗歌进行解析和讲解，让学生感受诗歌的魅力。
我们也可以采取多种多样的方式，比如组织诗歌朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，来刺激学生对诗歌的兴趣，从而提高他们的诗歌阅读积极性。
我们应该注重提高学生的诗歌理解能力。
在课堂教学中，我们可以引导学生通过理解诗歌中的音韵美、意境美、形象美等方面的美来提高对诗歌的理解。
我们也可以引导学生阅读一些诗歌散文，让他们了解诗歌的创作背景和内涵，增加对诗歌的了解和认识。
我们还要注重培养学生的诗歌创作能力。
其实，学生对诗歌的兴趣和理解能力是可以通过学习和实践去提高的。
我们可以开设一些诗歌创作的课程，让学生学会一些常用的修辞手法和写作技巧，培养他们对诗歌创作的兴趣和能力。
浅析高中语文中的诗歌教学
语法词汇 课程教育研究·189·会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动，以促进学生吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
我们还可以利用“找朋友、开火车、猜字谜”等不同的游戏，激发学生识字的兴趣。
这样一来，小学生平均每天要认识几个字，因此教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新，激发学生的识字兴趣。
二、情趣化识字从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。
教学时，教师如能引导学生适当归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
中国汉字有很多是会意字，如“从”表示两人前后相随，“休”则表示一个人靠在树上休息。
教学这类生字时，教师可结合演示法，帮助学生理解字的意思，牢记字形，如“三日晶”，“人木休”， “小土尘”。
“尘就是很细很小的土”，指一指周围的灰尘；“小大尖”可用一头削尖的铅笔演示。
“三木森，三人众”可追溯我国古代一直习惯于用“一”来表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。
学生很容易就理解了：“三木”就是指很多的树木，有很多树的地方当然就是森林了。
“男、灭、看、林”等字都可以采用此法教学，效果甚好。
也有很多形声字，如苏教版语文第一册识字4中“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”都是形声字。
在课堂教学中，我先让一部分同学读词语，另一部分听边思考。
学生们很快就发现这些汉字都与虫子有关，进而总结出这些字都叫做“虫字旁”。
还有的学生发现生字的读音与右半部分的字竟然完全相同，这是我再适时指出这类字叫“形声字”，并进一步延伸：“虫字旁”与字的意思有关，叫形旁；“青”等右半部分与读音有关，叫声旁。
当然，汉字历经五千年的演变，有些声旁与现在生字的读音有些不同，有的甚至完全不一样。
当孩子们发现了这一规律后，再请他们回忆学过的生字中有哪些是形声字，举几个例子，从而使学生加深对形声字的理解，在今后的识字中能灵活运用。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析一、引言诗歌是文学的重要形式之一，也是语文教学中不可或缺的内容之一。
通过诗歌鉴赏教学，可以培养学生的审美情操，提高语感，促进语言表达能力和逻辑思维能力的培养。
高中语文诗歌鉴赏教学是非常重要的，而如何设计合理的教学策略，是教师们需要认真思考的问题。
二、教学目标1. 培养学生的审美情操。
通过诗歌的鉴赏，培养学生对美的感知能力，提高其审美情操，使其具有较高的审美能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
诗歌是语言的艺术，通过鉴赏可以培养学生对语言的感知和表达能力，提高其用诗性的语言进行表达的水平。
3. 增强学生的逻辑思维能力。
诗歌特有的语言特点和艺术表现形式，能够训练学生的逻辑思维能力，提高其对诗歌意境的理解和把握能力。
三、教学策略1. 多媒体辅助教学在诗歌鉴赏教学中，教师可以使用多媒体技术辅助教学，例如通过丰富多彩的图片、音频或视频资料，让学生直观地感受诗歌的意境和情感，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
多媒体的形式也能够激发学生的学习兴趣，使诗歌鉴赏教学更加生动有趣。
2. 启发式教学在诗歌鉴赏教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生自主发现和探索诗歌的内涵和艺术特点。
通过提出问题、布置任务等方式，激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们深入挖掘诗歌的意义，并通过自主思考和交流让学生更深入地理解诗歌。
3. 组织课外活动除了课堂教学外，可以组织学生参加诗歌朗诵比赛、诗歌创作等活动，让学生亲身经历诗歌艺术的魅力，激发他们对诗歌的浓厚兴趣，同时也能够增强学生的艺术修养和情感体验，使诗歌鉴赏教学更有实效性。
4. 创设情境教学可以通过创设一些诗意的情境，让学生在特定的场景中感知诗歌的意蕴。
在春季赏花的季节，可以组织学生在花海中感受诗意，让他们通过身临其境的感受来理解诗歌的情感表达，从而加深对诗歌的理解和把握。
5. 引导性阅读在课堂教学中，教师可以布置相关诗歌的阅读任务，让学生在课外进行相关诗歌的阅读，在阅读过程中体验诗歌的魅力，锻炼自己对诗歌的鉴赏能力，并在课堂上与同学分享自己的感悟和体验，促进彼此之间的交流和学习。
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究高中语文课程中的诗歌教学一直是一个重要的环节。
通过对诗歌的学习，不仅可以提升学生的审美能力和文学修养，还可以培养学生的语感和表达能力。
目前很多学校的诗歌教学还存在一些问题，比如教学方法单一、学习内容不够丰富等。
本文将探究高中语文诗歌教学的一些问题，并提出一些改进的建议。
一、问题探究1.教学方法单一目前，很多学校的诗歌教学仍然停留在传统的诵读和鉴赏层面，忽略了对诗歌创作和语言表达的培养。
学生只是被要求背诵和默写一些经典诗歌，缺少对诗歌的深入理解和感悟。
教师的讲解方式也比较单一，只是简单地解读诗歌文字，没有引导学生深入思考和探究。
2.学习内容不够丰富目前，诗歌教学的学习内容主要集中在一些经典诗歌上，忽略了其他类型的诗歌，比如现代诗、民族诗、外国诗等。
这导致学生对诗歌的了解不够全面，无法感受到诗歌的多样性和时代性。
二、教学改进的建议在诗歌教学中，教师可以采用多元化的教学方法，例如示范诵读、分组讨论、绘画表现等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以通过提问等方式引导学生思考和探究，激发学生对诗歌的理解和感悟。
在诗歌教学中，应该丰富学习内容，不仅包括经典诗歌，还要引导学生接触和欣赏其他类型的诗歌。
教师可以带领学生阅读现代诗作、民族诗歌和外国诗歌，让学生感受到诗歌的多样性和时代性。
鼓励学生进行诗歌创作，培养学生的语言表达能力和创造力。
3.与其他学科的结合诗歌教学可以与其他学科进行有机结合，例如历史、文学、音乐等。
教师可以引导学生通过诗歌了解历史背景和时代思潮，通过诗歌感受文学的魅力和美感，通过诗歌欣赏音乐的节奏和声音。
这样不仅可以增加学生的学科交叉能力，还可以提升诗歌教学的效果。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析语文教学是高中阶段的重要课程，其中诗歌鉴赏作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文学修养和审美情操起着至关重要的作用。
当前高中语文诗歌鉴赏教学中存在着一些问题，如学生对诗歌的兴趣不高、鉴赏能力不足等。
本文将分析高中语文诗歌鉴赏教学的现状及存在的问题，并提出相应的教学策略，旨在提升学生对诗歌鉴赏的兴趣和能力，从而为他们的文学修养和综合素质的提升奠定基础。
一、高中语文诗歌鉴赏教学的现状目前在高中语文诗歌鉴赏教学中存在着以下几个主要问题：1. 缺乏兴趣引导：由于学生对诗歌的兴趣不高，课堂上缺乏积极的参与和投入，导致教学效果不佳。
2. 薄弱的基础知识：部分学生对诗歌的基本知识了解不深，缺乏对诗歌的基本认知和理解，导致鉴赏能力不足。
3. 缺乏实践操作：课堂教学中缺乏实际的课外阅读和鉴赏实践环节，学生对诗歌的理解和欣赏能力得不到有效提高。
以上问题的存在，制约了高中语文诗歌鉴赏教学的效果，亟需采取相应的教学策略进行改进。
1. 引导兴趣：在诗歌鉴赏教学中，可以通过多种方式引导学生的兴趣。
老师可以用生动的语言介绍诗歌背后的故事、作者的生平和创作背景，使学生对诗歌产生浓厚的兴趣。
可以通过课外阅读和音频、视频等多媒体方式，让学生接触到更多优秀的诗歌作品，激发学生的学习热情。
2. 构建知识体系：在诗歌鉴赏教学中，要重视基础知识的构建。
老师可以通过多种途径，如讲解、阅读辅导等方式，向学生传授诗歌的基础知识，包括诗歌的形式、结构、韵律等，使学生掌握基本的诗歌鉴赏技巧和方法。
3. 创新教学模式：诗歌鉴赏教学模式要创新，引入互动式教学，激发学生的参与热情。
老师可以设计一些有趣的活动和游戏，如诗歌朗诵、现场创作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌鉴赏，增强学生的学习体验和成就感。
4. 拓展阅读空间：在诗歌鉴赏教学中，要充分拓展学生的阅读空间。
老师可以引导学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、诗歌作品的朗诵表演等，增强学生对诗歌的理解和感悟，提升鉴赏能力。
浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略
的方法，使学生感受到不同的音调。
此外，老师通过演奏口琴，还可以让学生了解音调的特征，要求学生说话时触摸喉咙，感受发音时声源的振动。
（二）通过提出实验性问题来创造一种情况实验问题情况的识别不仅在于实验问题本身，还在于知识库和准备技能的发展。
只有问题状况和学生的初始知识结构紧密相关并且相互作用时，实验现象和研究规律才能转化为知识和技能。
只有这样，情境训练才能有更高的升华水平。
例如：在教授“浮力”这一知识时，生活经历常常成为学生思考的障碍，学生常常错误地认为浮力与物体的质量，体积和密度，物体浸入液体中的深度以及物体的运动状态（空心和固态）有关，认为物体的形状与液体的密度等有关，为了让学生提出正确的概念，教师首先使用多媒体来呈现水下世界的奇妙片段，并提出问题，为什么有时浮力如此之高以至于它可以容纳一万吨重的巨轮，而有时却又如此之小？它不能容纳稀薄的水，一艘从海到河的船，浮力有什么变化？哪些因素与浮力大小有关？在演示实验期间，请使用弹簧秤将相同体积的铁和铝块悬挂并浸入水中。
每个人都在看着弹簧秤的数量，并为之解释，设计什么实验以使物体的体积与浮力无关，设计哪些实验来说明以上提出的其他观点是实验的重点，正是由于这种循序渐进的发展，学生才能通过创建实验问题来获得答案，更重要的是，他们通过创建实验而提高了探索能力，从而升华了实验物理教学。
（三）与学生一起教在初中物理教学过程中，学生应成为课堂的关键要素，而教师应发挥关键作用。
只有让学生成为老师，他们才能真正学习物理知识。
教师要充分调动学生的学习热情，提高学生的整体素质。
例如，在研究凸透镜部分时，教师可以首先解释他们对凸透镜的知识，然后准备实验设备，例如蜡烛，火柴，凸透镜和聚光镜座，供学生自己操作。
老师在场上，指导学生通过实验探索凸透镜成像的规律。
在学习欧姆定律时，教师不必着急讲解欧姆定律的内容，而可以准备实验设备，例如电阻，电压表，电流表，电源等，以便学生可以在其中进行物理实验。
浅析高中语文诗歌鉴赏教学
浅析高中语文诗歌鉴赏教学新课程语文高考考纲对诗歌鉴赏有三个要求：一是注意鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；二是评价文章的思想内容和作者的观点态度；三是在诗歌鉴赏的基础上能够进行拓展延伸。
由考纲可知，鉴赏古诗大致要经过几个环节：①默读全诗，要充分调动头脑中掌握的作者、背景、写作手法、抒情特点、诗歌风格流派等方面的知识作为辅助手段初步感受；②通过领悟语言感受描绘的形象、诗歌的语言特色、作者的思想感情；③感悟、评价形象的审美价值，再创造自己心目中的新形象。
这三个阶段也是当前语文诗歌鉴赏教学不可缺少的环节。
一、咀嚼诗题：把握解题之据古人云：“题者，额也；目者，眼也。
”因此，赏诗要先赏题。
题目是文章的灵魂和主旨，起着画龙点睛的作用，因此蕴含许多重要信息。
诗题可以揭示诗歌内容，可以表露诗人心情，可以展示诗人创作思路。
然而，诸多考生拿到试题，常常轻视诗题，忽视对诗题的分析，从而错失了获取一些关键信息的机会，丢a掉了本应得到的分。
刘克庄有一首诗：“一片能教一段肠，可堪平砌更堆墙。
飘如迁客来过岭，坠似骚人去赴湘。
乱点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。
东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张。
”如果没有告知诗题，许多考生根本读不懂这首诗。
一旦知道诗题是《落梅》，此诗就容易理解了。
诗题是诗歌鉴赏的切入点，因此，我们要有关注题目的意识，关注题目能使我们较快地切入文本，回答问题也更容易了。
二、审视意象：体味诗歌之魅力意象是诗歌中浸染了作者感情的客观事物。
它是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体，是鉴赏诗歌最基本的审美单元。
鉴赏时把握了意象就有利于理解诗歌意境、风格及作者蕴蓄其中的思想情感。
“大漠孤烟直，长河落日圆……”“明月松间照，清泉石上流……”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”当我们吟诵和品位一首首优美的诗篇时，脑海里便闪现出一个个事物———“大漠”“孤烟”“明月”“清泉”“枯藤”“老树”……我们的联想和想象会被唤醒、驱动，因为它们都是一个个鲜明生动的形象；我们会情不自禁地激动起来，因为这些形象从外界移入诗中时，为诗人的思想感情所点燃、浸润，传递着一种感化、教育的力量。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析高中语文诗歌鉴赏教学是语文教学中的重要环节，也是最具挑战性的环节之一。
该环节的教学成功与否，关系到学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，同时也是检验教师教学水平的一个重要指标。
因此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师需要结合自身的教学经验和教学资源，设计出有效的教学策略。
一、启发学生对诗歌的感性认识1.诗歌阅读通过识字、看图、师组等多种方式，让学生自主地读懂一首诗歌。
注重培养学生的诗歌阅读能力和对诗歌的感性认识。
让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解其中的情感和感受。
注重发散学生的听觉敏感度。
3.诗歌背诵让学生通过背诵诗歌来加深对诗歌的理解和记忆。
同时，也为学生的口语表达能力提供锻炼。
二、提升学生诗歌鉴赏的能力1.了解作者通过了解作者的背景、时代背景等信息，深入理解诗歌所表达的内涵。
帮助学生分析诗歌的结构、语言等方面的特点，揭示其中的寓意和美学价值，培养学生的文字分析能力。
3.比较鉴赏通过对同类题材或同一作者的不同作品进行比较鉴赏，提升学生的诗歌审美能力。
三、创建良好的教学氛围1.创设情境在教学过程中创设具体的情境和场景，让学生身临其境的感受诗歌所表达的情绪。
2.互动式教学采用多种形式的互动式教学，比如小组讨论、互动游戏等，帮助学生更好地理解诗歌，激发学生的学习兴趣。
3.鼓励创造鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，通过写作、朗诵等方式，创造出属于自己的诗歌作品。
综上所述，高中语文诗歌鉴赏教学需要教师从启发感性认知、提升诗歌鉴赏能力、创建良好的教学氛围等多个方面优化教学策略，加强学生对诗歌的理解和欣赏，提升学生思维能力和审美能力，让学生在诗歌的世界中感受美的化身。
高中语文诗歌教学研究
高中语文诗歌教学研究随着社会的不断进步和国家对教育的不断完善，高中语文教学也在不断改革和完善。
而作为语文课程中的重要组成部分，诗歌教学一直是备受关注和重视的。
诗歌作为文学的一种形式，具有独特的魅力和功能，对学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养的培养都具有重要的意义。
本文将围绕高中语文诗歌教学展开研究，探讨诗歌教学的重要性、存在的问题以及未来的发展方向。
一、诗歌教学的重要性1.培养审美情趣诗歌是文学艺术的一种表现形式，它以高度浓缩的语言表达情感和思想，富有音乐性和节奏感，能够激发学生的审美情感。
通过诗歌的欣赏和鉴赏，学生能够感受到诗歌的美感，培养自己的审美情趣，增强对美的感知能力和鉴赏能力。
2.提升语言表达能力诗歌是一种高度浓缩的语言艺术，它要求用最简练、最准确的语言表达丰富的情感和深刻的思想。
学习诗歌能够锻炼学生的语言表达能力，促进其修辞技巧和语言运用能力的提升，使学生的语言表达更加准确、生动、富有感染力。
3.培养人文素养诗歌作为文学的一种形式，具有深刻的人文内涵，能够引领学生感受生活的真谛，思考人生的意义。
通过学习诗歌，学生能够接触到多样的情感体验和丰富的生活阅历，提高自己的人文素养，增强对人生的思考和理解。
二、当前存在的问题1.课程设置不合理目前高中语文诗歌教学中存在着课程设置不合理的问题，诗歌教学往往只是停留在解析诗歌内容和结构的层面，缺乏对诗歌艺术特点和审美意义的深入挖掘，导致学生对诗歌的理解和欣赏只停留在表面。
2.教学方法单一诗歌教学中，教学方法往往比较单一，侧重于灌输和填鸭式的教学，缺乏多元化的教学手段和活动设计，导致学生对诗歌的学习兴趣不高，学习效果不佳。
3.学生审美疲劳在当今社会，学生接触到的审美信息非常丰富多样，但大部分都是以图像和声音为主，诗歌这种书面文字形式的审美作品对于学生来说显得有些陈旧和乏味，导致学生产生审美疲劳，对诗歌缺乏兴趣。
三、未来的发展方向1.注重诗歌教学内容的挖掘和丰富对于高中语文诗歌教学而言，需要注重诗歌的审美意义和人文内涵，重视诗歌背后的文化积淀和历史沉淀，深入挖掘诗歌史料，丰富诗歌的教学内容，使学生在学习中能够深入了解诗歌的文化底蕴和艺术精髓。
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究引言诗歌是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，而且还能够培养学生的审美情趣和文学修养。
而作为高中语文教学的一部分，诗歌教学更是需要深入探究和思考。
本文将就高中语文诗歌教学进行探究，探讨诗歌教学的意义、方法以及如何能够更好地进行诗歌教学。
一、诗歌教学的意义1. 提高语言表达能力诗歌作为文学的一种形式，其语言表达有着独特的艺术魅力，能够激发学生的语言表达潜力，培养他们对美的感知和表达能力，帮助学生更好地运用语言进行表达和沟通。
2. 培养审美情趣诗歌作为文学的精髓，具有深厚的文学内涵和丰富的意蕴，能够培养学生的审美情趣和文学修养，使学生在欣赏诗歌的过程中感受美的力量，陶冶情操，丰富内心世界。
3. 增强情感体验诗歌中融入了诗人的情感和思想，通过诗歌教学可以让学生感受诗人的情感体验，理解诗歌中所蕴含的情感，提高情感的表达能力和情感体验能力。
二、诗歌教学的方法1. 注重理解和解读在诗歌教学中，应该注重对诗歌的理解和解读，让学生通过阅读和分析诗歌，深入理解诗歌的内涵和意义，掌握诗歌的基本结构和艺术特色，从而加深对诗歌的认识和理解。
2. 鼓励朗诵和表演诗歌是一种具有鲜明音韵和节奏的文学形式，可以通过朗诵和表演的方式更好地体现诗歌的艺术魅力，让学生通过朗诵和表演，感受诗歌的韵律和情感，培养学生的审美情趣和表达能力。
三、提高诗歌教学的效果1. 多元化教学手段在诗歌教学中，可以运用多种教学手段，比如图文并茂的多媒体教学、诗歌创作与演讲比赛等方式，让学生在多元化的教学氛围中更好地感悟诗歌的魅力和艺术特色。
2. 关注学生个体差异在诗歌教学中，要注重关注学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣和潜力，让每个学生都能够在诗歌教学中找到属于自己的感悟和体验，提高诗歌教学的针对性和有效性。
3. 培养学生主体意识在诗歌教学中，要注重培养学生的主体意识，引导学生主动参与诗歌教学，让学生在教学过程中成为学习的主体，通过观点交流、课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高诗歌教学的吸引力和实效性。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析高中语文诗歌鉴赏是一门重要的学科，也是学生综合素质培养的重要环节。
在教学过程中，教师需要制定合理的教学策略，以提高学生对诗歌的鉴赏能力。
下面将从教学目标、教学方式和教学评价三个方面，对高中语文诗歌鉴赏教学策略进行分析。
一、教学目标：1.培养学生的诗歌鉴赏能力，使他们能够准确理解和欣赏诗歌作品，领悟其中蕴含的深刻思想和美感。
2.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生主动接触和阅读诗歌的能力。
3.培养学生的文学素养，提高他们的语言表达能力和文化修养。
二、教学方式：1.情境导入法：通过创设情境，引发学生对诗歌的兴趣和好奇心，激发他们的学习热情。
可以通过音乐、绘画等方式，将诗歌与学生的生活经验联系起来，让学生感受诗歌的美。
2.学以致用法：通过让学生运用所学的知识，进行实际操作和实践，提高他们的诗歌鉴赏能力。
可以让学生选取一首自己感兴趣的诗歌，进行分析、朗读和解读，从而深入理解诗歌的内涵。
3.互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，增强他们的学习自信心和表达能力。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相交流和学习，共同探讨诗歌作品的内涵和意义。
4.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式。
可以通过播放音频、视频等方式，让学生听到优秀的朗读和演唱，感受诗歌的音乐之美，进一步加深对诗歌的理解和鉴赏能力。
三、教学评价：1.以学生为中心的评价：注重学生的实际表现和个性差异，采用多种评价方式，如作业、课堂讨论、小组合作等。
通过及时的回馈和鼓励，激励学生的学习兴趣和积极性。
2.综合评价：针对诗歌鉴赏能力的不同层次和要求，采用多维度评价的方法，评价学生的综合素质。
可以结合学科考试和课堂表现，综合评价学生的知识掌握、思维能力和表达水平。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价和反思，提高他们对自己学习情况的认识和理解。
可以让学生通过课后写感悟、总结思考等方式，自我评价自己对诗歌鉴赏能力的提高和进步。
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析
高中语文诗歌鉴赏教学策略分析高中语文诗歌鉴赏教学是语文教学中的一项重要内容，也是培养学生语文素养和审美能力的关键环节。
本文将从策略的角度进行分析，探讨高中语文诗歌鉴赏教学的有效策略。
一、激发学生的兴趣激发学生对诗歌的兴趣是诗歌鉴赏教学的基础。
教师可以通过多种方式引导学生对诗歌产生兴趣，比如利用诗歌的媒介形式（音乐、动画等）进行启发式教学，或者引导学生用自己熟悉的表达方式（绘画、写作等）进行诗歌创作，从而让学生在实践中感受到诗歌的魅力，增强对诗歌的兴趣。
二、培养学生的审美能力诗歌鉴赏的核心是培养学生的审美能力。
为了让学生更好地进行诗歌鉴赏，教师可以采用以下策略：1.让学生感知和品味诗歌的语言之美：教师可以通过讲解诗歌的音韵、押韵、节奏、修辞手法等，让学生感受到诗歌与日常用语的不同之处，并引导学生从中获得审美愉悦。
2.培养学生对诗歌意境的感知能力：教师可以通过图像、音乐、影视等多媒体方式，让学生直观地感受诗歌所描绘的意境，进而引导学生从意象、节奏等方面体验诗歌的美感。
3.引导学生进行多元解读与比较：教师可以提出多个角度的问题，引导学生从不同的角度解读和理解诗歌，从而培养学生的批判性思维和表达能力。
三、多种教学方法的运用在诗歌鉴赏教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
比如：1.直观教学法：通过课文朗读、诗歌手抄等方式，让学生亲身体验诗歌的语言美感。
2.情境教学法：通过创设情境和角色扮演，让学生进入诗歌意境，增强理解和感知。
3.互动教学法：通过小组讨论、展示、评议等形式，促进学生的思维碰撞和交流。
4.课外拓展教学法：鼓励学生参加诗歌朗诵比赛、诗歌创作活动等，提升学生的综合能力。
高中语文诗歌鉴赏教学的策略应该包括激发学生的兴趣、培养学生的审美能力、多种教学方法的运用以及文化背景的融入。
只有通过科学有效的教学策略，才能使学生真正理解和喜爱诗歌，提高他们的文学素养和审美能力。
高中语文诗歌教学探究
高中语文诗歌教学探究语文诗歌教学一直是高中语文教学中的重要内容之一，诗歌作为文学的一种形式，具有独特的语言特点和意境表达。
通过诗歌教学，不仅可以增加学生的文学素养，拓展他们的文学视野，还可以培养学生细腻的情感和审美情趣，提升语言表达能力。
如何开展高中语文诗歌教学，如何引导学生深入理解诗歌内涵，这是一个需要认真探讨的问题。
一、诗歌的独特性及其在语文教学中的意义诗歌作为文学的一种形式，具有独特的语言特点和意境表达。
诗歌的语言优美、形象生动、思想深刻，常常能够产生强烈的审美情感。
诗歌往往通过压缩而言之，通过丰富的意象和比喻，以及充分的暗示和联想，来表达丰富的含义和意蕴。
诗歌具有丰富的韵律和音乐性，这些特点使得诗歌具有很强的感染力和表现力。
诗歌在形式上具有很强的变化性和多样性，各种形式的诗歌都具有独特的魅力。
二、高中语文诗歌教学的关键环节1. 选诗高中语文诗歌教学的首要环节是选诗。
在选择诗歌的时候，要考虑到学生的认知水平和学习兴趣，尽量选择适合他们的诗歌进行教学。
也要注重诗歌的内容和形式特点，以及它的历史和文化背景，选择那些具有代表性和启发性的诗歌作为教学材料。
2. 解读在高中语文诗歌教学中，教师需要对所选的诗歌进行深入的解读和分析，引导学生对诗歌的意境、情感和意义进行思考和理解。
要引导学生深入诗歌的内在结构和外在形式，理解诗歌的韵律、节奏和音乐性，诗歌的形象和比喻的意义，以及诗歌所表达的情感和思想内涵。
要引导学生多角度、多层次地理解诗歌的内涵和意义，培养学生的文学鉴赏能力和文学思维能力。
3. 朗诵朗诵是高中语文诗歌教学中的重要环节。
通过朗诵，可以增强学生对诗歌音韵和节奏的感受，培养他们的语言表达能力和审美情趣。
在朗诵中，学生可以更深刻地理解诗歌的意境和情感，尽情地表达自己的情感和思想，体验诗歌的美感和魅力。
4. 比较在高中语文诗歌教学中，要引导学生多角度地比较不同的诗歌，以及不同诗人的诗歌作品。
通过比较，可以帮助学生深入思考诗歌的共性和个性，理解诗歌的历史和文化背景，领悟诗歌的风格和特色。
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浅析高中语文诗歌教学
高中语文教材，真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的是诗歌。
为什么是诗歌呢？因为诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。
诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。
它就象冰山，能看见的部分很少，水面下还隐藏着庞大的精华。
所以诗歌的教学有一定的困难，需要掌握一定的教学方法。
那么怎样帮助学生真正去理解诗歌的美？增加他们的学诗热情呢？笔者认为需要以下方法
一、诗歌教学导入要强调新鲜、奇特。
激发学生趣味。
第一方面，保持诗歌的陌生化，有意识的忽略传统的课前预习。
长期以来。
我们已形成这样的教学模式：课前预习一课上学习―课后复习。
而语文学科更被约定俗成为：课前学生扫除文字障碍（查字典，掌握生字词），熟悉内容，课上老师检查字词，讲解内容和主旨；课后记背及练习有关内容。
这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变成了枯燥机械学习的模式。
我们何尝不能简化学生阅读程序――取消传统的熟读，让学生怀着饱满的好奇心在课堂上直接进入新的课文的学习。
让学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探
究。
当然，这并不是全盘否定课前的预习，其有存在的价值。
学生自主的去熟悉字词，了解作家生平、写作背景、创作风格及作家的其他作品，这更是一件令老师无比快意的事了。
可这恐怕只有寥寥几个的学生吧，对大多数同学而言，预习只是一种停留在形式上的作业罢了。
所以对诗歌的新、陌生就能成为大多数学生的共同特征。
而这何尝不是我们可以充分利用的呢？
第二方面，抓住契机，创新导入激发学生的好奇心。
抓住学生对诗歌的陌生这一契机，通过创设情境，或介绍背景，或把诗歌泛化为感人的故事，并充分利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣，使他们能够通过不同的路径进入诗歌鉴赏的状态。
应该说每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。
如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
例如学习《再别康桥》时，对诗人徐志摩，学生们不会很陌生的，很多同学都看过电视剧《人间四月天》。
即便如此，同学们对他的认识也只能停留在较生疏的层面，而人们往往对了解一点又不能认识很清楚的事物有一种要探究的欲望，这是引导学习的良好的契机。
用声情并茂的语言较详细的介绍了他的一生经历，创作情况，以及有关对徐志摩研究的评价，能够有效激发，学习《再别康桥》一诗时热情就更加高涨了。
二、诗歌教学过程.强调少齐读。
多涵咏。
诵读可以让学生初步感受诗歌意境。
通过诵读时抑扬顿挫、轻重缓急的语气变化还可以更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，在不知不觉中受到了美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，并由此达到“人境”的状态。
但在实际教学中，我们往往习惯以齐声朗读组织学生学习。
因为其昂扬的气势，整齐的节奏，能让人感到课堂气氛活跃.学习氛围很浓。
但我们不得不思考这样的问题：是不是所有的诗歌都合适齐读呢？齐整的朗读声中又有多少学生在细细的感受诗歌的语言美、意境美、音乐美呢？
首先，齐读导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。
诗词中对意境的把握是欣赏诗词的关键，意象把握得好了才有可能把握感情基调，这两者都抓住了，才能与诗人一起同哭同泣同笑同乐。
但是，哄亮昂扬的齐读朗读可能破坏了诗歌的意境，导致学生难以把握诗歌所表达的感情基调。
其次，齐读无法使学生体会诗歌中表现的微妙的情感和优美的意境。
诗歌是感情高度凝结的文体，必须以读者细腻的体味来感受作者所表达的情感。
因此需要给学生以足够的时间去品味诗歌，去咀嚼诗歌。
第三，齐读不利于学生形成阅读个性。
阅读是学生的个性化行为。
对于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
戏剧如此，小说如此，诗歌又何尝不如此呢？
所以，不合适宜的齐读并不能真正发挥其功能；相反，
会带来许多负面的影响。
这就要求我们这些教师，能根据诗歌的特点，运用多种形式的涵咏、自读。
古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”，我们不也可以浅唱、低吟。
动情处放声高歌，让学生自然的体会诗歌的音乐美、语言美、意境美。
在涵咏中品味如《雨巷>中丁香花般的幽怨。
相信如此，学生对诗歌的阅读会越发感兴趣，从而使学生对诗歌感情基调的把握上更明晰。
三、诗歌鉴赏，少强调明确统一。
多个体感悟
诗歌作为一高度语言凝结的艺术，在简单的言语中，蕴涵着作者的深情，必须通过我们的联想和想象来读取的。
对诗歌鉴赏主要是通过读者自己对艺术的感受来完成的，教师的讲解无法代替学生们各自不同的探索。
但在现实教学中，我们却往往习惯将诗歌的分析结构做权威式的概括。
从而导致学生习惯于等待老师讲授唯一的分析结论，形成了学生理解上的被动性、单一性、概念化等现象。
这是与当前课改的精神是背道而驰的。
例如《死水》，课后练习有这样的题目：“死水”可能有什么象征意义。
这题目的设置，应该为我们鉴赏诗歌提供些启示：象征是诗歌创作中常用的手法，但对象征的还原不可一概而论。
指导学生分析象征手法时，要注重学生创造性思维的培养，只要言之有理答案可以是丰富多彩的。
同样，诗歌是一定时代生活的反映，也是一个作家思想、人格的写
照。
理解诗歌不能忽略时代和诗人本身的特征，但是绝不能用时代和诗人的特征局限了对诗歌的理解。
同时要看到，作家的思想，感情是复杂的，影响作家思想感情的因素也是多元的；时代、杜会对作家思想感情的影响更是复杂曲折的，作家思想、感情在具体作品中的体现同样复杂，甚至是微妙曲折的。
”例如豪放派的代表苏东坡，有着“大江东去”的壮阔场面与豪迈情怀。
但是不是豪放派所有的词都是这样呢？实际上，苏东坡本人的《江城子》一词，怀念自己的妻子不幸早逝，抒发了浓重的哀思。
这首诗情词凄切，感人至深。
此词虽不屑婉约，但也不乏绵绵情意。
这也是说明对诗歌的理解是不能以概念来判定的。
四、诗歌教学要引导学生进行充分的想象
诗歌所提供的信息是复杂多样的。
诗歌的语言是片段式，中间充满着许许多多的空白，使欣赏者一时难以把握其真正的思想内涵。
尤其是我们的学生，因为他们自身生活经验的缺乏，与诗人情思上存有隔膜，无法与作品对等交流，产生共鸣。
这就需要教师引导他们插上想象的翅膀。
试想，如果不能充分调动想象力，学生怎样去理解“红杏枝头春意闹”中“闹”的妙处？又怎样去体会“杨柳岸晓风残月”和“大漠孤烟直，长河落日圆”的区别？更不要说去理解“明月松间照，清泉石上流”的禅意了。
例如学习《沁园春・长沙》时，为了调动学生的想象
力，可以让所有学生们假设自己就是著名导演，现在要拍一部《沁园春？长沙》，剧本就是这首词。
要求必须忠实剧本，合理想象，而且要好看。
四人一组，组成拍摄小组，通过讨论完成拍摄任务，然后请组长用语言展现本组拍摄出来的画面。
这样学生带着很大的热情投入到讨论中去，接着，再按照诗词讲授的传统思路，对《沁园春・长沙》作了详细的分析，学生非常容易接受。
引导学生在理解诗词时进行合理而丰富的想象，不仅仅可以试用以上的方法，还可以尝试这“将诗化文”。
比如，在学习李煜的《虞美人》，李清照的《声声慢》等等时，我让学生分别将改写成第三人称，第二人称或第一人称的写景抒情散文。
只要尝试，学生的想象力就能让人欣喜，每次都感觉受益匪浅。
时表扬和鼓励。
当学生在学习历史碰到困难时一，老师的立足点是：鼓励学生自己通过努力能够解决的问题，就鼓励他们自己解决。
如果是不能解决的问题，老师要做的也仅是在一旁提示和启发，把思考及寻求解决问题方法的任务交给学生。
当他们通过自己的努力使问题得到解决时，就会喜上眉梢、信心倍增。
为了更好的实现上述目标，笔者将上述目标分成课内目标和课外目标。
课内目标包括：上课时的注意力、笔记、参与课堂教学活动、做课堂作业等方面的良好习惯的养成。
课外目标包括：预习、复习，碰到学习困难时采取的行动等方面的良好习惯的养成。
总之，只有使学生喜欢历史科，喜欢历史老师，激发和增强学习历史的兴趣，树立学好历史的信心和信念，才能提高乡村中学的历史教学水平，提高学生历史学习成绩。