让习作亮出儿童风采

让习作亮出儿童“风采”

城厢区灵川镇青山小学陈朝霞内容摘要：小学生怕作文现象普遍存在，尤其是农村小学。为了交“差”或胡编乱造或对课外优秀习作选七拼八凑，敷衍了事。本课题结合自己的教学实践，略陈拙见：一、给“磁力”——展现自我。二、给“动力”——体验自我。三、给“活力”——超越自我。四、给“童心”——快乐自我。五、给“纯真”——亮出自我。

关键词：习作亮出儿童风采

习作教学是小学语文教学的重要内容之一，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见培养学生写作能力之重要。然而，小学习作教学状况如何呢？在十几年的任教生涯中，不管是自己在教学中的发现，还是与同事的交谈之中，大家都有共识：小学生怕作文现象普遍存在，尤其是农村小学。学生一到上作文课就情绪低落提不起精神，有的还嘀咕着：“又是作文课！”尽管老师作了必要的作前指导，不少学生望题发愣，面露难色，托着下巴，咬着笔头，迟迟下不了笔，不是无话可说就是有话写不下来，难以表达。为了交“差”或胡编乱造或对课外优秀习作选七拼八凑，敷衍了事。如何调动学生习作的积极性，培养习作能力，变不会作文、怕作文为会作文、乐作文，让习作飞扬儿童个性呢？我结合自己的教学实践，略陈拙见。

一、给“磁力”----展现自我

兴趣是指对某种事物具有浓厚的喜好情绪，是人们对客观事物的选择性态度。兴趣是人类最宝贵的天赋，是人们创造力的源泉。在学习中，兴趣是每位学生主动学习、积极思考和探索的内驱力，更是作文最重要的内驱力。学生对自己所喜爱的事物，他们便怀有极大的兴趣；相反，则不屑一顾。在教学中，我发现大部分学生都爱玩，更热衷于游戏，可以说游戏是他们趣中之趣。于是，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，让学生在玩中学，玩中写，思维最活跃，想象最丰富，表达也最顺畅，习作自然有血有肉。

例如，有一阵子，“跳山羊”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦。我也亲眼目睹了几回，成了他们的玩伴，却发现个别同学怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩“跳山羊”》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，连最怕作文的学生也写了400多字，从“跳山羊”的姿势、变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的回忆。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。是啊，兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣和动机对于指导学生习作至关重要。学生一旦对所写的内容产生兴趣，把习作看作自己的一种需要，他们就能以极大的热忱投入到写作中去。这样，学生由兴趣产生探究需求，有助于培养学生的创新个性。

二、给“动力”——体验自我

教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、积极和谐的课堂氛围是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形锁匙，是陶冶情操的潜在动力。小学生个性发展的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。因此，教学时，教师要为每一个学生创造平等的参与学习的机会，要创造人人都有自尊，都有安全感的课堂教学氛围，因为在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。教师要以自己对学生的良好情感，去引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，充分引导学生敞开思路，大胆发言，把各自的感受、想法尽量地挖掘出来。这样，学生的个性就可以得到充分的阳光雨露的沐浴，得到良好的培养。

例如，在执教“创意2008年奥运会会徽”时，我给学生一个宽松的习作环境，把主动权交给学生，鼓励学生合理选择、自由发挥。同学们就以自己喜爱的方式来表现“创意2008年奥运会会徽”：有的纪实说明；有的想象说明；有的图文配合；有的用对话的形式……学生各尽所能，各得其所，学生的思维力、想象力、创造力得到保护并得到发展，学生的个性也得到充分发挥。

三、给“活力”——超越自我

个性在发展过程中总会有些差异，“一刀切”的做法是违背客观规律的。正如杨再隋教授所说：“统一掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。”实践也证明：“学校教育的任务不是强制性地造就人，而是从儿童的本性出发，通过各种各样的活动，满足儿童的兴趣和需要，促进儿童个性最完善的发展。”

《语文课程标准》强调学生习作要做到“易于动笔，乐于表达”。要想让孩子做到“易”与“乐”，教师就要洒脱地给孩子松绑，尝试开放式习作指导：开放习作的过程，允许孩子通过询问、上网、参观、调查等多种方式独立或合作完成习作；开放习作的体裁，不必拘泥于记叙文体，儿童诗歌、小剧本、小寓言、新闻报道稿等方式都可以尝试；开放习作的评价，鼓励孩子参与到对自己和伙伴们习作的互评中，相互取长补短，尽量以激励性评价取代纠错性评价；开放习作的发表渠道，通过办班级佳作集、在集会时朗读、推荐到校刊或报纸杂志中等方式让孩子的习作得以发表，满足其“原始的发表的欲望”（叶老语）。教师一放手，孩子写得就大胆，文章也就充满个性。例如，我让孩子搜集校园中现存的安全隐患，孩子们有的回忆自己亲身经历，有的采访老师，还有的进行实地考察……等到他们收集了大量资料之后，我再让孩子们考虑用什么方式表达，好让这些安全隐患引起学校高度重视。他们七嘴八舌，有的说给校长写信，有的要给全校师生写建议书，有的想做一份相关主题的调查报告……教师的放手，给了他们用自己喜欢的方式进行自由表达的机会，也让习作亮出儿童“风采”。

引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，可写出内容各异，富有个性的作文。（1）鼓励学生发散思维。如布置学生围绕“笔”写一篇习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买笔、借笔、还笔、自己喜爱的一支笔、笔的风波、神笔、未来的笔、会说话的笔、墨和笔的争论、笔的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。（2）启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，大多学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井。但也有的同学反其道而行之，写了青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重，人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活。这样构思，既合情合理，又出呼意料，闪烁着个性的火花。

四、给“童心”——快乐自我

收起传统中“居高临下、师道尊严”的糟粕，唤回自己久违的童