调查活动记录

《运用导学案提高合作学习有效性的研究》调查交流活动记录

王一群：用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发，在初中教学中，我们要尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中。

向玮玮：导学案以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

向红艳：“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。

王小秀：上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

田桃香：“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。

向云莲：“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高，小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用。这些都是我们实行小组合作学习的理论依据。

田世英：当小组合作学习遇到困难时需要教师进行帮助和指导，有的小组成员学习上缺乏自信，对自己的想法表示怀疑，不断向老师暗示，需要老师的肯定，这时教师要因势利导，给予激励性的评价，肯定学生的探索，让学生对自己有信心。

段天运：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。创设有针对性、启发性的问题, 使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题, 让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。设计问题时要注意题目要具体，不能范围比较广，学生很难把握，设计的问题要有可操作性。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检查自我学习情况和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，并按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。

罗胜和：我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施。小组合作在研究性学习中的意义与传统的以知识为本位的学科教学不同，研究性学习课程追求多元化的教育价值，

田彩霞：小组合作恰好为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

彭南武：小组合作让学生获得了类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是"用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动"。

田晗：学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

莫开军：根据本堂课的教学内容以及涉及的拓展内容，设计资料库，问题的拓展，以补充内容的不足，对学生的预习给予提示。依据学生的实际水平，按照课堂思路和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习的兴趣。从学生的学习基础，学习能力，人际交往能力，表达能力等对学生进行考察，分组时要注意优差生的合理搭配，学科之间的互补性，学生之间的互动性。

严祖文：导学案是以学案为载体，以导学为方法，主要从学生的角度，学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习，解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。而分组合作学习，按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学，学生在团队中完成学习任务，进行互助学习，效果更好。

田景群：推行“学案导学”教学，要让学生：乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。教师；由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。教师要有较高的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，这样才能高质量地完成课堂教学任务