“过程与方法”目标下的高中数学教学策略

浅谈“过程与方法”目标下的高中数学教学策略【摘要】《普通高中数学课程标准(实验)》的一大突出亮点是不仅设立了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等知识技能学习的结果或终极目标，更强调“经历(感受)、体验(体会)、探索”等体现数学活动水平的过程与方法目标。

意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的数学活动。

这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程和结果”，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。

通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的数学知识，获得相应的数学技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，形成正确的价值观，更重要的是在积极参与的学习过程中，学生能够把握方法、形成能力、发展意识，例如应用意识和创新意识等等。

【关键词】新课标过程与方法数学教学
一、现状分析
我国传统数学教育重视双基(基本知识和基本技能)的训练。

在课堂实践中，教师更擅长对教学的达成性目标或是终极性目标的把握，虽然也有一些过程与活动，但都是达成既定目标的辅助手段。

在实际的数学课堂教学中还常常出现“掐头去尾留中段”的现象。

所谓“掐头”，就是忽视数学问题或概念形成的实际背景，忽视这些数学问题是为了解决什么的，怎样被提出来的，这些定义、定理的形成过程是什么，或者数学结论是怎样形成的，而是直接把概念的定义以及相关的定理、性质直接抛给学生，忽视了人的一般认识
规律，把学生作为一种被填塞的器具。

相对应的，对学生和教师的评价也只注重结果性评价，即知识技能等达成性目标的评价，更关注学生考试的成绩，而忽视其他方面的评价。

教师虽然意识到过程与方法这一目标的重要性，但是过程与方法目标是一种隐性的目标。

在课堂实践中，由于难以掌控、操作和评价，而常被忽略。

教师在体现过程时不重视数学本质的揭示，思维质量的提升，而过度关注所谓的情境创设、学生活动，小组讨论等，只追求形式上的热热闹闹，而缺乏应有的数学课程的特征，某种程度上异化了新课程的特点和亮点，出现我们常说的“上课热热闹闹，下课全不知道”的现状，造成了教学时间的浪费和学习过程的空泛。

因此，这种所谓“热热闹闹”的课堂教学反而使得知识技能目标相比于传统的课堂教学更不落实，这也是对新课程的课堂教学理念的一种错误理解。

因此，研究和升华出一些落实过程与方法目标的教学策略就很有必要了。

二、实施过程与方法目标的策略与思考
1.问题情境与数学本质的有机融合，突出建构性。

新课程实施以来，课堂教学强调构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学生探索新知识的欲望，强调通过设计活动让学生体验数学，感知数学，进而理解数学，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念。

2. 紧密联系实际，让学生经历数学化的过程。

紧密联系实际可以体现数学素材与学生已有的知识和生活经验之间的密切联系，使
学生有机会经历和体验数学知识产生、形成、展开和应用的全过程，有效地联系学生的生活世界和数学世界，从具体的“生活情境”到数学的抽象、又从数学的抽象到解决具体问题的多重过程，对发展学生从数学角度认识问题的能力、抽象思维的能力、运用数学方法解决具体问题的能力，以及不断认识到数学的应用价值和文化价值都是十分重要的。

3.关注学生的数学现实，设计好学生的探究活动。

设计好学生的探究活动就是要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，切实安排好活动程序，使学生通过观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，加上讨论、合作、交流互动等小组活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.这实际上倡导的是“做数学”和“用数学”，强调的是体验和感悟数学，理解和运用数学。

因此，让学生在数学课上“动”起来是改革学生学习方式的重要途径。

4.以问题串形式设计教学过程，凸显研究方法。

以问题串形式设计教学过程，可以引导学生立足于自主探索、合作交流的学习方式，使学生在解决这些问题串的过程中感受数学、体验数学和理解数学，发展解决问题的策略，树立正确的数学观，帮助学生发现问题、提出问题、思考问题，丰富学生的学习活动方式。

因此，设置问题串不仅要体现数学思想方法，使学生学习分析、解决问题的方
法，还要凸显和强化过程意识，设计好问题串及其递进序列，使过程与结果并重。

三、结语
实施过程与方法目标可以为学生提供充分的机会，让学生亲身经历数学知识的构建过程，逐步掌握发现真理的方法，这对培养学生的创新意识，提高学生的数学素养具有重要的意义。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[m].人民教育出版社.2003(04).
[2]刘坚,黄翔,张丹.数学课程设计[m].高等教育出版社.2004.
[3]景敏,孔凡哲.关于数学新课程的过程性目标[j].中学数学.2005(07).。