语文阅读教学新模式——翻转课堂

语文阅读教学新模式——翻转课堂

发表时间：2014-06-12T16:22:33.983Z 来源：《素质教育》2014年2月总第147期供稿作者：黄俐

[导读] 从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。

黄俐江西省景德镇市梨树园小学333000

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped

Classroom）”的创新教学模式。那么，在我们的语文阅读教学中，能否借鉴这一模式呢？首先，让我们老看看翻转课堂的几个要素：

一、教学手段的先进化

所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。

二、先学后教的预习化

目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。

三、学生合作的小组化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。

四、教师角色的导师化

还原并简化了的教学模式，俗话说：“懒人推进了世界的发展。”正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。不论怎样改革，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。带着试试看的心理，我选用了人教版小语四年级下册第六单元的《乡下人家》下水实验。

【课例】布置学生预习，学生认读生字，扫清阅读的障碍，进行汉字的书写和指导。第一课时，播放预习材料——《乡下人家》课件。学生根据课件内容获得文章结构信息：蔬菜瓜果图、鲜花的图、鸡鸭群戏图、乡村晚饭图、静夜乡村图等。把预习部分转化为观看视频，不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。

根据课件信息，将学生以小组为单位，布置开展动手做一做活动，这需要进一步的阅读，学生要表现文本内容就必须发现文章中写到了哪些景物，甚至要进行联想想象，这是牵引学生主动探究的一项活动。

伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。

第二课时，汇报活动结果，第一小组的代表熊昱涵同学当堂展示，她展开了一幅图画，显示了许多景物：农家小院、铅笔绘画出的立体的瓜架、有绿叶藤蔓相衬的南瓜、丝瓜等。她进行说明如下：“乡下人家大多会在自己家门前搭一个瓜架，种上丝瓜、苦瓜，爸爸说南瓜是种在地上的，因为结瓜的时候，南瓜会长很大，沉得挂不住会掉下来。就是丝瓜和苦瓜，还有豆角之类的可以爬在架子上长。这青、红的瓜，和碧绿的藤叶，构成了门前一道别有风趣的装饰。”这长长的一段话，把全班同学都震住了，因为所绘和文本是那样的相似。可见，知识不仅来源于课本，更来源于生活。

但是，我还是引导学生仔细阅读了书上的另一句“让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”提出，这里的瓜藤怎么样？学生眼疾嘴快地说了起来：“哦，还没爬上屋檐！”“瓜架离屋子太远了，爬不上去的。”我顺势引导，“是的，绘画是一种表现形式，生活中的藤蔓是可以爬上屋檐的。也可以理解为，这些藤现在还是刚刚开始长，希望哪一天就爬上屋檐去了呢。”学生有的露出笑脸，有的点点头，我也赞许他们都认真阅读思考了问题，其中也包含了我对他们的期待。

第二位上台展示的是班上的小不点吴羽彤同学，这位同学平时听讲时，最爱的是躲在课桌下看她自己的书，总难得抬起她的脑袋来看老师一眼的，更不要说举手回答问题了。她介绍起绘画中的景物来：“乡下人家有小屋、绿树，有小桥，吃晚饭的时候，把桌子搬到家门前，饭桌上饭菜很好吃的。”

我很仔细地看，看清楚了桌子四边都画上了椅子，还有俩人，一个面向我们，一位背对我们，只露出大半个脑袋。实际就是以她自己为模特而画下来的，看着这么稚拙的画，我和同学们一起欣赏起她的绘画，我给出了建议：“同学们对照课文，看看这幅画上还能添上一些什么？”学生的阅读速度也显得很快，一下子就有许多同学举起手来：“可以画上晚霞，红红的晚霞。”“可以画上风——”于是，我没有再进行展示，而是引导学生进入课文片段的学习当中，继续学习课文的时候，全班同学对文本内容都相当感兴趣，读得也很带劲。 “朴素中带着华丽、捣衣、纺织娘”等比较难以理解的词句都解释得很到位，我认为比较难懂的意思对于他们来说都不是问题了，比如：为什么母鸡率领小鸡在竹林中觅食？雄鸡在场地上走来走去，它在干什么？学生们都能结合前边学习的课文，进行有意思的内容迁移，也能结合文本阅读想象，表现了乡下人家生活宁静、和谐、独特、迷人的一面。虽然只有两位同学的绘画在课上展示，但整节课生动，学生对乡下人家的生活情境有了深刻的了解，充满了向往。

对照前文的理念，我感到这种模式的教学是愉快而生动的，是扎实而有效的，让学生动起来，让课堂活起来，在激发学生兴趣的同时，培养学生阅读的能力，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。