新课标下对小学美术教学再认识

新课标下对小学美术教学再认识

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-043-01

小学美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的普通教育学对小学教学基本适用，普通

师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教，有它的合理性。然而美术教学和语文、数学

等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。下面我从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识。

一、在美术教学中如何传授知识

留意看看美术技法工具书，我发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是前面薄薄的一部

分文字，后面厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞工具书。

传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美

术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的

知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。在这里我

要强调的是，美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自

己对美术实践的体验，直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。我之所以坚持这一点，

就是因为将注意力转移到美术作品其它方面的诱惑力既强大又普遍。实践证明，根据教学内

容的需要，制备具有审美价值的美术作品作为教具，引导学生从具体作品中可以看到的东西

出发，也就是从作品所传达的表现内容的特定感觉出发，充分地感知对象，同时以作品讲评，启发谈话的简炼语言讲解知识要点，是体现美术教学特殊规律的好教法，这种引导学生在观

赏对象中"看"到美术知识的教学活动，理应成为美术教学的重要方法，它对于培养学生的审

美情趣、传授美术"双基"，提高运用形象表达感受的能力，提高美术素质，具有一举多能的

功能。

演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，从而使学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等等基础技法知识，

这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。

二、在美术教学中如何练习辅导

学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识技法，除了接受老师讲授

的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。例如五年级安排了一个学习水墨画的单元，在检查学生的学习结果时，学生对于用墨有焦、浓、重、淡、轻之分、用笔有中锋和侧

锋之分，用水有干湿之分的浅显知识都能对答如流，取出一张练习过的示范画让学生指出哪

里是中锋用笔哪是侧锋用笔，则正确者较少，命学生画一只练过的小鸡，则效果更差。剖析

美术教学内容和学生学习的内幕，我们可以发现美术教学内容中认知的那一部分和技能的那

一部分相比，其难度和所花时间差距较大。尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于

练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，于是学生的认知水平和技能水

平拉开了距离，这是技能低下的原因之一。我们老是埋怨学生年级长高了，可美术作业仍然

很幼稚，《中国美术教育》载文称此为"低幼化现象"，形成此问题固然有心理发展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练习辅导关也有不可推御的责任。我们应正视这一教学上

的失误，重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求，以提高技能辅导的

效率来推动作业质量的提高，这也是教学上所能做到的改变"低幼化现象"的切入口。从真正

意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创

造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一

样。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于"不一样"的个别辅导，这是区别于其

它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

三、在美术教学中如何作业讲评

美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。同学们在完成作业

后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班"不一样"的作业和

学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生

的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，

鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也

使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。至于作业评比竞赛究竟如何，可以通过横向

比较来认识：如果和语数学科的求相同答案比赛作比较，或者和体育运动公众信服的公平竞

技比较，美术作品有明显的非竞技性特点，儿童美术作品尤其是这样。因此评比第一的做法

务须慎重用之。

小学美术课的类型绝大部分属于综合课。综合课的主要环节往往离不开新知识讲授、技法演示、学生练习、教师巡视辅导、作业讲评等，这就是我为什么要选上述几方面研究美术教学

特殊性的旨意所在，也是研究提高课堂教学效率直接相关的问题。