如何界定惩戒与体罚

每个老师的必修课：如何界定“惩戒”与“体罚”

“33岁的我要为那个13岁的我讨回公道”，2018年12月，一则男子怒掴初中老师的视频在网上疯传，唤醒了万千网友被老师“体罚”记忆。20 11年11月广西省钦州市，中学生吴某某因违纪被老师罚跑，两圈半后晕倒不治身亡；2018年10月青海省互助县，五年级小学生因听写生字正确率低，被班主任用教鞭抽打腿部，致全身淤青。

一方面，教师的体罚行为成为众矢之的；另一方面，因公众对教师惩戒的过激反应，法律法规对体罚的明令禁止，老师又对调皮顽劣的孩子无计可施。

那么如何厘清教师“惩戒”、“体罚”和“变相体罚”的区别和边界呢？教师怎样运用自己的惩戒权才算合理呢？教育法学对“惩戒”和“体罚”有着较为明确的理论界定。

如何区分“惩戒”和“体罚”？从学生是否意识到错误和惩罚力度判定

从广义上讲，我们平时所说的“惩戒”和“体罚”，其实都属于惩戒范畴之内。广义上的“惩戒”，是通过一系列的惩罚措施，使学生不再犯错。

而日常生活中更狭义的“惩戒”，是教师根据相应法律法规和学校规章制度，对学生进行合法合理且有效的行为干预，使得学生自发摒弃旧习。

实际教学中，“惩戒”和“体罚”的区别主要在于两点：一是学生是否意识到错误，二是惩罚力度是否适中。

“惩戒”和“体罚”在字面上的意义就有所不同。教育法学对二者进行了明确的阐述：

“‘惩戒’，即通过对不合范行为施与否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生和巩固。在惩戒过程中，惩戒行为直接针对失范行为，其严厉程度与失范行为偏离社会规范的严重程度相一致。’惩戒’中，’惩’是惩处、惩罚，是其手段，‘戒’即戒除、防止，是其目的。”[1]

教师惩戒包含两方面内容：一是目的，通过惩处措施，让学生不会再犯相同或类似的错误；二是过程手段，通过与学生错误程度相合的措施，对学生进行惩处。“惩戒”强调学生在接受合理的惩罚后，主动认识到自己的错误，是一种偏向主动的改正过程。

而“体罚”作为广义惩戒的重要组成部分，是惩戒的一种极端形式。它促使学生进行被动的行为改正。

“它是一种通过对儿童身体进行某种责罚，造成其痛苦体验的惩罚方式，其目的在于使受罚者身心感到痛苦，从而促进其为了避免痛苦而改过自新”

[2]。

实际上，对于体罚的概念，学界并没有进行统一的界定。但几乎所有的概念，都提到对肉体施加痛苦、通过侮辱人格的方式对学生行为进行改正，比如罚站、罚跑操场、打手心、禁止学生大小便等伤害学生身心健康的惩罚行为。

体罚的目的同样在于使学生行为得到改正，但它更加强调学生对教师惩罚指令的遵循，对教师权威的服从，是一种偏向被动的改正过程。受罚学生在受罚后可能仍未意识到自己的错误，但会因为避免再次接受痛苦的惩罚而不再犯错。

广义的惩戒，分为我们常说的“惩戒”与“体罚”

它们的相同点在于，无论是惩戒还是体罚，实施过程中都有痛苦性和强迫性。

这就给教师出了难题：学生是否真心认错，老师无法探知。但究竟什么样的惩罚，才是学生应该接受并且不过分的呢？笔者建议，惩罚阈限可以依据学校的规章制度作为参考，如犯了什么错应该接受什么样的惩罚。也可以通过“判例”的方法，对犯同样错误的同学进行处罚。除此之外，惩戒措施还要据实时情况而定，综合考虑学生个人的身体、心理素质状况是否经得住相应惩罚、惩戒时间和惩戒场合，来确定惩戒措施[3]。

此外，由于判定是惩戒还是体罚，部分取决于学生的认错态度，因此它还具有一定的主观性。这也是向来惩戒和体罚不具有明确分界的原因之一。就算老师在学生身上按个脑门在旁人看来是件不过分的事，也可能被学生当事人认为是体罚了他，对他的精神造成伤害。

这也就是在“惩戒”和“体罚”判定中，必须提到的学生主观性。它令现实的判定变得更为复杂。

“惩戒”和“体罚”的判定具有主观性

依据惩罚力度和惩罚后学生是否认错，我们可以把判定结果划分为四个维度。

（1）受罚后学生认识到本质错误，惩罚程度又适中的，是惩戒；

（2）学生既未认识本质错误，惩罚程度又过度的，是体罚；

（3）未让学生认识本质错误，但惩罚程度适中的，是体罚；

（4）让学生认识到本质错误，但惩罚程度过度的，也是体罚。

将（3）划分为体罚是因为，从体罚的定义上看，学生错误行为的改正是为了避免受罚而进行的，并不是真正意识到了自己的错误。即使教师的惩罚适度，但如果学生认为惩罚过程痛苦，而致使其被迫改变错误行为，那么从定义上说，教师的行为也算体罚。由此可看出认定体罚的主观性。

但是在他人眼中，如果这位老师的惩罚措施适度、合法、合理，既未造成严重后果，又达到了改正学生错误行为的目的，那么他的行为就是合理惩戒。此时只要学生没有告发教师的行为，教师的惩戒行为就可被当做是合理的。

将（4）也划分为体罚是因为，若教师在学生能认识到自己本质错误的情况下，仍施以严重的惩罚措施，超过学生应得的惩罚程度，使学生身心痛苦。那就是逾越了教师本来的惩戒权，甚至可以被判为故意伤害。

根据图表显示，被认为合理正当的惩戒仅占所有维度的1/4，这也部分说明了为什么教师惩戒行为被判定为体罚的几率更高。

以学生被罚跑致死为例，是否认识到本质错误我们无从知晓。但老师在进行惩罚措施前，若没有对该生的身体承受能力进行了解作判断，最终导致了严重后果。则可被认定为惩罚措施过度，视作体罚。

时有曝出的体罚致死新闻。无论是学校还是家庭，都会背负体罚过度的风险。

变相体罚：体罚的一种特殊形式

一般体罚是通过直接惩罚，显性的肉体或精神伤害，对学生进行惩罚。变相体罚属于体罚的一种特殊形式。它不直接接触学生身体，但通过其他方式对学生身心健康造成伤害。比如课堂上老师当众对犯错误的学生冷嘲热讽，致使学生被孤立。与一般的体罚行为相比，变相体罚更具有隐蔽性。变相体罚对学生造成的心理伤害，也可能比单纯的生理伤害更有深远影响。

一般体罚和变相体罚的最大区别在于，手段是显性可见还是隐性的。显性的体罚包括常见的肢体动作如拳打脚踢，或谩骂侮辱，使学生感到痛苦。原则上的体罚是不能对学生进行刻意人身伤害的，伤害范围仅限于让学生感到痛苦。但很多教师在行使自己惩戒权的时候往往忽视了这一点，有时甚至掺杂私人恩怨对学生进行报复。

变相体罚是相对隐性地对学生行为进行指责，不直接接触学生身体，并以非暴力方式进行的体罚。它可分为任务性变相体罚和侮辱性变相体罚[4]。