初中历史_第6课北宋的政治教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
【导入新课】
教师身穿黄袍，特意打扮，向学生讲清黄色在中国封建社会是皇权的象征，一般人是穿不得。

今天有人和老师穿了同样的衣服，在课件上展示图片：河南省陈桥驿显烈观中赵匡胤的塑像。

学生欣赏图片。

教师：这个人物可不简单，他原是后周大将，后来被他的部将黄袍加身，自立为王，大家知道他是谁吗，今天我们就来学习第六课北宋的政治。

出示课题：《第6课北宋的政治》。

本节课我们将从以下三个方面进行学习，首先对应来看一下学习目标。

我能知道北宋建立的史实；使用坐庄法在组内列举宋太祖加强中央集权的措施。

了解重文轻武的政策，使用内外圈和发言卡探究重文轻武的影响。

在合作的过程中要注意赞美和倾听。

【设计思路】由教师身穿黄衣引申到赵匡胤黄袍加身，从而导入新课。

从学生熟悉的事物入手，让学生可以很快融入课堂情境，激发学习欲望和积极性，一开始就调动起课堂气氛。

【课堂教学】
版块一：北宋的建立
1、北宋建立的基本史实
出示图片：陈桥兵变地图和黄袍加身图片
教师：960年，赵匡胤在陈桥驿发动兵变，建立宋朝，定都开封，史称北宋。

对赵匡胤而言，黄袍加身仅仅意味着开始，要给五代以来的乱局彻底画上句号，开创一代盛世王朝，赵还有很长的路要走。

2、北宋结束中原和南方地区分裂割据局面
出示图片：五代十国割据形势图和北宋、西夏、辽对峙图
教师：他首先面临的是唐末以来四分五裂的江山。

通过形势图，可以看到广袤的中华大地，大多仍被十国的残余政权占据着，面对这种形式，赵和他的后继者制定了先南后北的统一方针，陆续消灭了南北方的割据政权，结束了中原和南方分裂割据局面。

但是在北宋周边还有一些少数民族建立的政权。

事实上统一序幕开始之前，就有人举起了造反的大旗，宋太祖御驾亲征，很快将叛乱镇压下去，天下归于平静，但宋却失眠了。

怎样做才能稳固江山，避免重蹈五代十国的覆辙。

他想起了跟随自己征战多年的赵普。

板块二：宋太祖加强中央集权
1、赵普为宋太祖指明方向
出示材料：赵普回答：“此非他故，方镇(藩镇割据)太重，君弱臣强而已。

今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。

”
提问：赵普指出国家的“病症”是什么？为此，他开了什么良方。

学生：阅读材料，思考问题并回答
2、杯酒释兵权
老师：四个月后，赵匡胤导演一场好戏，下面请欣赏由我班同学带来的历史剧《杯酒释兵权》，思考宋太祖这样做的目的是什么?
学生：欣赏历史剧《杯酒释兵权》，思考问题。

提问：宋太祖通过杯酒释兵权解除禁军将领的兵权，除此之外，宋太祖还采取了哪些措施。

出示材料：材料一：皇帝通过杯酒释兵权收回禁军统帅权，直接统辖禁军。

材料二：“天下营兵，……不使常在一处”，造成兵不识将，将不识兵，兵无常帅，帅无常师，即兵将分离局面。

提问：此外，使“天下营兵，不使常在一处”，意思是各地的禁军经常调动、轮流换防。

达到了什么目的？
通过以上措施，宋太祖把什么权利收归到中央。

达到了收其精兵的目的。

仅仅靠收其精兵是无法从根本解决问题，宋太祖必须采取更有限的措施加强中央集权。

【设计思路】通过学生演绎历史剧《杯酒释兵权》，利用生动的历史情境再现宋太祖加强中央集权的措施，吸引学生，使学生接触的不再是单纯的理论知识，并引发学生思考。

3、加强中央集权的其他措施
小组活动：要求：①时间1分钟。

阅读课本P30找出宋太祖在“夺其权”、“制其钱谷”方面的措施。

②时间2分钟。

小组内坐庄法，3号庄主，按照4321的顺序发言，每人只说一条，发言者起立。

【设计思路】学生自主、合作得出结论，转变传统的“接受式学习为主”的学习方式，培养学生总结和概括能力。

老师：通过以上措施，宋朝把中央集权强化到前所未有的程度，皇权大大加强。

我们再具体看看宋太祖加强中央集权的措施，他任用什么样的官员为州县长官，他解除谁的兵权，由此可见宋朝的政治有什么特点?
版块三：重文轻武的政策
1、重文轻武的原因和表现
下面我们通过一段视频来了解一下宋朝重文轻武的政策，思考两个问题：宋朝实行重文轻武的政策的原因是什么？有哪些具体表现？
学生：观看视频回答问题。

⑴重用文官掌握军事大权，抑制武将，提高文官地位。

⑵注重发展文教事业，改革和发展科举制
重文轻武是宋太祖一生中最重要也是最富有争议性的政策，老师为大家提供了两种观点，课下对学生进行调查，根据调查对学生进行重新分组。

现在每个组的同学都观点一致。

接下来的时间老师把讲台还给同学们，我们化讲台为辩论台，展开一场激烈的文武之辩。

活动流程如下：第一步：独立研究材料；第二步：组间内外圈，思想碰撞；第三步：使用发言卡进行辩论展示。

2、“文武之辩”之前学生自主、合作探究的过程
⑴老师：首先进入第一步：独立研究材料
要求：❶ 1到4组研究观点一， 5到8组研究观点二
❷划出材料里有用的信息，作为论据❸时间 3分钟
⑵老师:进入第二步：使用内外圈的方法进行组间的交流
要求：❶外圈同学先发言，内圈补充质疑
❷吹哨时，内圈不动，外圈向右移动一位，每转一次则换材料研究。

❸每圈选出2个代表参加辩论，时间5分钟。

⑶老师：进入第三步：辩论要求如下：
❶正反双方各有1张总述卡，3张质疑卡，3张答疑卡，发言时，使用一张卡。

每张卡限时30秒。

❷主持人负责主持、控音、控时。

❸观众每人一张点赞卡，可以为正反方或辩手点赞。

3、“文武之辩”流程
亲爱的同学们，请保持安静，注意倾听。

激动人心的文武之辩现在开始
①首先请正方一辩总述观点。

下面请反方一辩总述观点。

②针对正方一辩陈述的观点，反方辩手有何问题，现在可以质疑
针对刚刚的质疑，正方哪位辩手上前解疑
③针对反方一辩陈述的观点，正方辩手有何问题，现在可以质疑
针对刚刚的质疑，反方哪位辩手上前解疑
④反方辩手还有什么质疑，可上前提出
针对刚刚的质疑，正方辩手请上前解疑
⑤正方辩手还有什么质疑，可上前提出（有人站出来就一直继续下去，）
无人质疑：正反方一辩是否还有补充，（有就请他们说，没有就说：文武之辩现在结束。

）下面的同学们如果你们觉得正方同学的发言更精彩，请举起你们手里的点赞卡，如果你们觉得反方同学的发言更精彩，请举起你们手里的点赞卡。

4、最后升华：
老师：史学家陈寅恪先生曾言“华夏民族之文化，而数千载之演进，造极于赵宋之世”而西方与日本史学界中认为宋朝是中国历史上的文艺复兴与经济革命，宋朝创造了灿烂的经济文化。

从太祖立国到逐步加强君主权利，重文轻武，开创了繁盛的经济文化时代，但也因为片面推行重文轻武造成诸多弊端，给宋朝统治带来隐患与危机，这些我们在下面的新课里会一一为大家呈现，到时你会了解一个更加立体、全面的宋朝，让我们敬请期待吧。

【设计思路】重文轻武的影响的处理则利用辩论的形式，为正反方提供史料作为论据，学生通过参与活动，自主、合作、探究材料得出支持论点的论据，用史料证明自己的观点，论从史出，有理有据的表达自己的看法。

通过这个“文武之辩”的活动，加强了对中学生历史学科素养中的史料实证、历史解释
的培养。

并且通过对重文轻武影响的的不同认识，培养他们批判质疑的精神。

学情分析
本课涉及赵匡胤建立北宋的历史史实，与黄袍加身、杯酒释兵权这些历史故事有关，初一学生比较感兴趣，接受起来相对容易。

教师充分利用这一点，设计历史情景剧环节，激发学生学习的积极性、主动性，可以达到事半功倍的效果。

另外，初一学生虽然思维活跃，但以形象思维为主，抽象思维有待培养，提取与归纳信息的能力比较差。

在认识上，也以感性认识为主，缺乏理性认识和理论基础。

这些都是教师在进行教学活动的时候着重注意培养的方面。

所以在宋太祖加强中央集权的措施这部分，给学生一个表格，阅读课本完成，培养他们提取与归纳信息的能力。

初一学生要培养他们批判质疑的精神和史料实证、历史解释的核心素养。

所以在重文轻武的影响这一知识点上，给学生提供两种不同的观点，划分阵营，然后提供史料，让他们用史料证明自己的观点，论从史出，有理有据的表达自己的看法。

效果分析
本节课在教学方法上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。

通过学生的辩论效果来看，达到了教学目标。

通过教师身穿黄衣和赵匡胤黄袍加身的塑像的联系导入新课，从学生熟悉的事物入手，让学生可以很快融入课堂情境，激发起学习欲望。

课中大量图片、视频，文字资料的渗入，更加形象直观的加强了学生对知识的掌握与理解，有效的培养了学生的阅读能力、材料的分析能力、知识的归纳概括能力。

在重文轻武的影响这一知识点处理上是本节课的亮点，采用辩论的方式，给学生提供两种不同的观点，培养他们批判质疑的精神，划分阵营，然后提供史料，让他们用史料证明自己的观点，论从史出，有理有据的表达自己的看法。

从而加强了对中学生历史学科素养中的史料实证、历史解释的培养。

从辩论的过程来看达到了预期的效果，学生在锻炼能力、提高素养的同时，对重文轻武的利与弊理解的更加深入。

教材分析
本课主要介绍的是赵匡胤建立北宋的史实，建国后统一中原与南方。

在统一大业的同时，加强中央集权。

从加强中央集权的措施中可以看出宋朝重文轻武的特点，对宋朝发展影响深远。

本课教学重点是“宋太祖强化中央集权”。

通过学生表演的历史剧《杯酒释兵权》引导学生理解宋太祖“收其精兵”的措施；通过学生自主阅读课本、合作的方式来帮助学生完成宋太祖在“夺其权”和“制其钱谷方面的措施”的表格，以此来突破重点。

本课难点是：宋朝重文轻武的特点。

通过观看视频，让学生了解重文轻武的原因和表现。

通过设计“文武之辩”活动，让学生自主、合作、探究材料得出重文轻武的利弊，增加理解和印象。

本课内容相对来说比较枯燥，对于分析、理解能力不强初一学生来说，要想把握好本课内容仍有一定难度。

根据教学内容与教学目标，将本课重新整合为三个版块：一、北宋的建立；二、宋太祖加强中央集权；三、重文轻武的政策。

评测练习
1．结束五代十国分裂局面，统一了中原和南方地区的是：
A．北宋 B．南宋 C．辽 D．元朝
2. “秦皇汉武”“唐宗宋祖”都是中国历史上有名的皇帝，其中建立北宋的“宋祖”是
A．刘备 B．元昊 C．忽必烈 D．赵匡胤
3.“削弱相权”是中国古代加强皇权的重要手段。

宋太祖削弱相权的措施包括
A．减少宰相人数 B．派文臣担任各地州县的长官
C．采取分化事权的办法，削弱相权 D．集中宰相的军政、财政大权
4.宋太祖说：“五代方镇残虐，民受其祸。

朕今选儒臣干事者百余，分治大藩，纵皆贪浊，亦未及武臣一人也。

”这里反映出宋初的一个基本国策是：
A．重文轻武 B．强干弱枝 C．重内轻外 D．冗官冗费
5．人物评价是历史学习的重要内容之一。

以下对如图所示宋太祖评价正确的有：①发动“陈桥驿兵变”，建立了北宋王朝②通过“杯酒释兵权”，加强了中央集权③建立科举考试制度，完善了人才选拔④采取“崇文抑武”策略，提高了文人地位
A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②④
6．为了把地方财赋收归中央，造成“外州无留财”的局面，宋太祖采取的措施是
A．频繁调动州县长官 B．设置通判 C．设置转运使 D．派文臣担任州县长官
7.下列不属于宋朝科举制发展的影响的是：
A．在宋朝营造了浓厚的读书风气 B．促进了整个社会文化素养的提高
C．造就了宋朝的文治局面 D．促使文人投入诗词创作之中
课后反思
历史不仅是一种知识，更是一种智慧。

历史记录的是前人的经历，提供的是前人经历中的经验和教训。

作为一名历史教师，我们只有走进学生，亲近学生，才能让学生乐学思学；我们不仅仅是让学生记住历史知识，更重要的是让学生“运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的解释”，以此来培养他们批判质疑的精神。

用历史的经验、教训指导他们的成长和人生。

历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

这节课主要培养学生的史料实证和历史解释。

并通过“文武之辩”的活动，培养学生批判质疑的精神，学会对历史事物进行理性分析和客观评判。

一、教学中较成功的地方
1.运用丰富的学习资料，培养学生学习能力
授课中大量图片、历史话剧、视频，文字资料的渗入，更加形象直观的加强了学生对知识的掌握与理解，有效的培养了学生的阅读能力、材料的分析能力、知识归纳概括能力。

在第一板块北宋的建立中，充分利用五代十国割据形势图和北宋、西夏、辽对峙图，形成完整的空间概念，更直观的看到北宋统一的过程。

第二板块中通过表演历史话剧《杯酒释兵权》让学生设身处地认识具体的史事，更好地感悟和理解历史上的各种事物，符合历史理解的核心素养。

第三板块中播放《中国通史》中的截取视频，让学生能够通过视频总结得出重文轻武的原因和表现。

2．巧用辩论，培养批判质疑和历史解释的素养
在重文轻武的影响这一知识点处理上是本节课的亮点，采用辩论的方式。

给学生提供两种不同的观点，划分阵营，然后提供史料，通过自己研究材料和小组间的合作的方式，让学
生之间进行思想的碰撞，也使每个学生都积极的参与谈论和研究。

对材料分析的更加透彻，用史料证明自己的观点，论从史出，有理有据的表达自己的看法。

通过这个“文武之辩”的活动，加强了对中学生历史学科素养中的史料实证、历史解释的培养。

并且通过对重文轻武影响的的不同认识，培养他们批判质疑的精神。

从辩论的过程来看达到了预期的效果，学生在锻炼能力、提高素养的同时，对重文轻武的利与弊理解的更加深入。

二、教学中存在的不足
1.在辩论时可以扩大参与范围，按照观点分两边坐下，每组提供一张质疑卡和答疑卡，组内同学都可使用。

2．因为本课的重点是重文轻武，所以在重文轻武的影响这一部分设计了“文武之辩”的活动，在时间上占据了很长时间，所以在宋太祖加强中央集权的措施这一部分的内容没有具体展开和分析，而是采取了表格的形式。

3.在指导学生的学习方法上没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法进行关注，确保每个学生都能踊跃站起来展示讨论成果。

课标分析
《初中历史新课程标准》中关于本课的教学目标是：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。

”北宋是中国古代中央集权政治制度走向完善的一个重要时期，革除了唐末以来武将篡权、军阀割据和地方豪强势力。

实行重文轻武政策，在世界上率先建立文官制度，重文轻武既是加强中央集权措施的延伸，也是结果。

既促进了社会安定、国家统一和科技文化繁荣，也带来了官僚机构臃肿、财政负担沉重等社会弊端。

所以本课设计时重点突破宋朝重文轻武的特点，认识其形成和影响。

通过补充一系列相关的谚语、古诗和生动形象的视频，引导学生理解重文轻武政策的原因和表现；通过设计辩论的活动，让学生自主、合作、探究得出重文轻武的利和弊。

这样，教学内容环环相扣，不但符合初中学生的心理，激发学生的学习兴趣，变枯燥为生动。

同时加强对中学生历史学科素养中的史料实证、历史解释的培养，培养他们批判质疑的精神。