英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践
英国精英教育的实践教学(3篇)
第1篇引言英国精英教育以其悠久的历史、独特的教育理念和实践方法而闻名于世。
英国精英教育强调学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、批判性思维和领导力。
本文将探讨英国精英教育的实践教学，分析其特点、方法和成效。
一、英国精英教育的特点1. 重视学生的全面发展英国精英教育注重学生的德、智、体、美全面发展，旨在培养具有国际视野和竞争力的优秀人才。
2. 强调个性化教育英国精英教育强调学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生探索自己的潜力。
3. 培养学生的领导力英国精英教育注重培养学生的领导力，鼓励学生在团队合作中发挥积极作用，提高沟通协调能力。
4. 注重创新思维和批判性思维英国精英教育鼓励学生勇于创新，培养批判性思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
二、英国精英教育的实践教学方法1. 小班教学英国精英教育普遍采用小班教学，有利于教师关注每个学生的需求，提高教学效果。
2. 案例教学案例教学是英国精英教育的重要方法，通过分析真实案例，引导学生思考问题，提高学生的实践能力。
3. 项目式学习项目式学习是英国精英教育的重要手段，通过让学生参与项目实践，培养学生的团队合作能力和创新思维。
4. 实验室教学实验室教学是英国精英教育的重要组成部分，通过实验操作，提高学生的动手能力和科学素养。
5. 课外活动英国精英教育注重课外活动，如体育、艺术、社团等，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质。
三、英国精英教育的实践教学成效1. 提高学生的综合素质英国精英教育的实践教学，使学生具备较强的综合素质，包括领导力、沟通能力、团队协作能力等。
2. 培养学生的创新思维通过案例教学、项目式学习等方法，英国精英教育培养了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。
3. 增强学生的国际视野英国精英教育注重培养学生的国际视野，使学生具备较强的跨文化沟通能力。
4. 提高学生的就业竞争力英国精英教育的实践教学，使学生具备较强的实践能力和综合素质，提高了学生的就业竞争力。
“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考
“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育观念的更新，高校教育正朝着“以学生为中心”的教学模式发展。
混合式教学作为一种结合线上和线下教学的新模式，为高校课程设计带来了全新的可能。
本文旨在探讨如何以学生为中心，设计适合高校混合式教学课程的学习模式。
通过学生需求调研与分析，了解学生对于教学内容、学习方式、教学资源的需求和期望，以及他们在学习中可能遇到的困难和问题，为课程设计提供重要的参考依据，确保课程能够真正满足学生的学习需求。
同时，本文还将探讨混合式教学模式设计、个性化学习支持以及评估与反馈机制建立等关键要素，以期为实践者和研究者提供一套完整的、可操作的混合式学习设计的方法指导。
二、学生需求调研与分析明确调研的目的，即了解学生在混合式教学环境下的真实需求和期望，以便更好地设计课程，提高教学质量和学生的学习效果。
调研的意义在于，通过深入了解学生的需求，教师能够调整教学策略，使教学内容和方法更加符合学生的学习习惯和认知特点，从而实现“以学生为中心”的教学理念。
介绍调研的方法，如问卷调查、访谈、观察等，以及调研的具体过程。
例如，可以通过设计问卷来收集学生的基本信息、学习习惯、技术使用情况、对混合式教学的认知和期望等数据。
同时，通过访谈和课堂观察，获取更深入的信息，如学生对课程内容、教学方式、互动交流等方面的具体意见和建议。
对收集到的数据进行分析，总结出学生的主要需求和特点。
例如，学生可能更倾向于通过在线平台进行自主学习，希望课程能够提供丰富的多媒体资源和互动机会，同时也期望教师能够提供及时的反馈和指导。
学生可能对在线学习的技术要求和网络安全等方面有一定的担忧和顾虑。
基于调研结果，分析学生需求对课程设计的影响，并提出相应的建议。
例如，可以建议在课程设计中融入更多的自主学习元素，提供多样化的学习资源，增加在线互动和讨论环节，同时加强对学生学习过程的支持和指导。
还应关注学生的技术培训和网络安全教育，确保学生能够在一个安全、便捷的环境中进行学习。
英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践
族 文 明礼仪 的 内容 ，使 学 生学 会感 恩 父母 、感恩 老 师 、 感 恩 社会 。学 生 无 论 是校 内校 外 遇 到 老师 ，都 会 热 情 的 向 老 师 问好 ，有 的甚 至还 鞠 躬 ，使 老师 找 回 了一 种 久违 的感 觉 ，体 验到 为人 之 师的 尊贵 和荣 耀 。 （ 二） 用 真心 、付 真情 ，增强 班子 感 召力 学 校 管 理 者 在 学 校 管理 过 程 中始 终 坚 持 “ 事业 以 和 目标 凝 聚 人 ，以 榜样 和成 就 激励 人 ， 以坦 诚 和 民 主 团结 人 ，以真 情 千 爱 护关 心 人 ，以 自律和 示 范感 染人 ” ¨ 的工作 方针 ，从小 处着 手 ，从 大处 着 眼 ，关 心关 爱教 职 ： ，大大 拉近 领导 与 教师 之 间 的距 离 ，凝 聚教 师情 感 。
三 、革 旧 制 ， 倡 和 谐 ，营 造 教 师 的 温 馨 家 园
在 校 园醒 目处设 置校 长 信 箱 ，并公 布 领 导 班 子 的手 机
号 码 ，教 师 无论 有 什 么 高 兴 事 、烦 心 事 ， 只要 乐 意 ， 都 可 以跟校 长 直接 倾诉 交 流 ；教师若 是生病或 家里发生
上 ，老 师不 会 给 出 所 有 的信 息 ，布 置 的 作业 只会 给 出
题 目 ， 学 生 需 要 自 己 决 定 从 哪 些 方 面 写 这 篇 文 章 及 寻
一
必须 要 比同组 骨 干教 师 慢一 节 ，先 听课 ，再撰 写 教 案 ，
教 案 由 骨 干 教 师 签 字 认 可 后 才 能 进 课 堂 上 课 。 同 伴 互 助 ，共 同成 长 。
一
、
强 调 自主 学 习
找 相关 的材 料 阅 读来 完成 作 业 。 显然 ，想 在 英 国 的 大
对英国高等教育教学理念和教学模式的思考
课工作 ， 也体现 了老师对课堂教学的重视和敬业精神 。 英 国高校授课模 式采用讲座课 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 、 讨论课（ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ ）
和辅导课（ Ｔ ｌ 】 ｔ ｏ ｒ ｉ ａ １ ） 相结合的课 堂教学 。 其 中讨论课 和辅导课要
成绩 ， 并且在期末考试 中占很大 比例 。一般理工科 的课程几乎
都有这种大型课程设计。
人们普遍认为 中国学生的理论水平 高 ， 外 国学生 的动手能 力强 。 通 常说来 ， 国外 的学 生动手能力是 比国内要强得多 ， 但 中 国学生的理论水平也不一定很强。 比较准确 地说 ， 国内的学生 是应试 能力 比较强 。 这种情形很值得警惕 。造成这种状况 的一 个 重要 原因是我们过分重视课堂教学 ， 而忽视 了实验教学 和项 目作业 的训 练 ， 并且许 多课堂教学都 是“ 考试课 ” ， 教学 内容也 是面 向考试的。例如 ， 英语课的最终 目的似乎就是看 学生是否
点， 大部分时间是讨 论。 由于指导性学 习 、 实践课 多于课堂 面授
养； 在其它课 堂上 ， 也 在偷 偷地背单词 ， 影 响其 他科 目的学 习。 通过考试后 ， 有人认为就可以免修英语 了 ， 水平就很高了。 其实
事实并非如此。 到头来 ， 投 入大 ， 耗时多 ， 学生还是不能说 ， 听不
［ 关键词 ］ 英 国高等教 育； 教学理念； 教学模式
中图分类号 ： Ｇ５ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
一
、
丰富多彩的教 学手段
通过 国家的 四级考试 ， 而且成绩 与学位挂钩 ， 使得不少学 生希 望老师在英 语课堂只讲解 应试 方法 ，而不重视 语言能力 的培
“以学生为中心”的英国职业教育理念及对我国高职英语教师课堂行为的反思
ｔ ｅ ｘ ｔ ｂ ｏｏ ｋ ｓ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｓ ． Ｔｈ ｕ ｓ ，
ＴＣＭ ｕ ｎｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｓ ｈ ｏｕ ｌ ｄ ｆ ｏ ｒ ｍ ｕｌ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｓ ｙｌ ｌ ａ ｂ ｕｓ ｅ ｓ ， ｃ ｈ ａ ｎｇ ｅ ｔ ｈｅ ｓ ｉ ｎ ｇｌ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄｅ ｓ
ｗｉ ｄｅｓｐｒ ｅａｄ ａｔ ｔ ｅ ｎｔ ｉ ｏｎ ｂｅｃａ ｕｓ ｅ ｏｆ ｔ ｈｅ
目 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 教 学 理 念 的 特 点
（ １ ）提 倡 主 动 参 与 ，培 养 创 新 思 维
ｉ ｍ ｐｏｒ ｔ ａ ｎｔ ｒ ｏｌ ｅ ＴＣＭ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐｌ ａｙｓ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｇｌ ｏｂ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ＴＣＭ ．Ｈ ｏ ｗｅ ｖｅ ｒ ， ｔ ｈｅ ｒ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｓ ｏ ｍｅ ｐｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ＴＣＭ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅａ ｃｈｉ ｎｇ ｉ ｎｃｌ ｕｄｉ ｎｇ ｌ ａ ｃｋ ｏｆ ｔ ｅ ａｃ ｈｅ ｒ ｓ ａｎｄ
职业教 育创造条 件和机会 关注和探 求不 同类型 的学生 ，更新 或开发 各 类课程 ，来满 足不 同个性 的学 生，使他们 能根据 自己的兴趣爱好和特 长 等 自主 地 、 有 目 的地 选 择 学 习 ，从 而 尽 最 大 可 能 促进 个体 的发 展 。
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ ：ＴＣＭ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａｃ ｈｉ ｎｇ ａ ｔ ｔ ｒ ａｃ ｔ ｓ
英 国的职业 教育重视 学 习者的主动 学习及 自由思考 ， 旨在调动 学
英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示
英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示作者：王淑坤来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第8期王淑坤（长春理工大学机电工程学院，吉林长春130022）摘要：教学理念和教学方法一直是高等教育工作者探讨的焦点，也是决定高等教育质量的核心。
英国的教育系统向来以高效严谨闻名，教学环节设置复杂但不失灵活。
笔者充分利用在英国朴茨茅斯大学做访问学者的经历，通过亲自参与相关教学环节和大量调研，较深入地了解了英国高等教育的特色，对英国高等教育教学理念和教学环节的设置进行了较全面的剖析，希望英国先进的教学理念及教学方法对我国的高等教育有所启发。
关键词：英国教育；教学理念；教学方法；教学环节中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0001—03收稿日期：2014—03—20作者简介：王淑坤（1969—），女，吉林德惠人。
长春理工大学机电工程学院，教授，博士，研究方向：现代机械设计理论与方法。
一、引言英国被誉为世界上高等教育学最发达的国家之一，其教育系统向来以严谨出名，复杂却又高效灵活；其教学理念与教学方法因为具体的高校水平及其培养人才的目标而有所不同。
但纵观英国高等教育，它具有很多鲜明的特色，最主要的是以学生为中心的教学理念和与之相应的教学环节的设置。
英国很多著名高校的教育模式基本一致，都是贯彻“以学生为中心”的培养精英人才的教育理念，［1］重视学习过程，强调学生自主学习能力的培养。
英国的教育理念和体制有很多值得我们借鉴的地方，如剑桥大学的五大教育理念：自由教育、生本教育、创造教育、人文教育和科技教育。
剑桥大学通过自由教育和创造教育理念营造了良好的人才培养环境和学术氛围；通过生本教育、人文教育和科技教育及其相结合的教育理念培养了众多闻名世界的精英人才。
［2］牛津大学在几百年的发展过程中，一直秉承精英教育传统，以培养精英型人才作为培养目标，始终保持着人才培养和学术研究的优良传统，致力于造就有教养的绅士精英人才。
国外课堂实践教学(3篇)
第1篇随着全球化的推进，我国的教育领域也在不断地进行改革和创新。
其中，国外课堂实践教学作为一种新型的教学模式，越来越受到国内教育界的关注。
本文将从国外课堂实践教学的定义、特点、优势以及在我国的应用等方面进行探讨。
一、国外课堂实践教学的定义国外课堂实践教学是指在教师的指导下，学生通过亲身参与、体验和实践，将理论知识与实际应用相结合，从而提高学生的综合素质和能力的一种教学模式。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
二、国外课堂实践教学的特点1. 以学生为中心：国外课堂实践教学注重学生的主体地位，教师扮演的是引导者和协助者的角色，通过启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 实践性强：国外课堂实践教学强调理论联系实际，通过实践活动，让学生在真实的情境中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 跨学科融合：国外课堂实践教学鼓励学生跨学科学习，将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合素质。
4. 强调团队协作：国外课堂实践教学注重培养学生的团队协作能力，通过小组讨论、合作完成项目等形式，让学生在团队中共同成长。
5. 注重个性化发展：国外课堂实践教学关注学生的个性化需求，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境和机会。
三、国外课堂实践教学的优势1. 提高学生的综合素质：国外课堂实践教学通过实践活动，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力，从而全面提升学生的综合素质。
2. 培养学生的自主学习能力：国外课堂实践教学强调学生的主体地位，让学生在实践中主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的就业竞争力：国外课堂实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使学生在求职市场上更具竞争力。
4. 促进教师的专业成长：国外课堂实践教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力，从而推动教师不断学习和成长。
英国高等教育以学生为中心的教学理念浅析
能力而设置的。在近 ５ 个月的学习当中， 不仅 了解了英国的文化和历史， 更重要 的是对英国的高等教育体系
有 了较为 深入 的 了解 。期 间 ， 笔者还 走 访 了剑桥 大学 、 牛津 大 学 、 曼彻 斯 特城 市 大 学 等 ， 英语 获很大。作为一名基础课老师 ， 本人感受最深 的则是英国高等教育 以学生为中心 的教 学理 念 和与 之相应 的方 法及措 施 。
一
、
课程设置 （ｕｒ ｕｕ ｄ ｓ ｎ 新颖实用 ， 件设施 与服务完善 ｃ ｒｉ ｌｍ ｅｉ ） ｃ ｇ 硬
在英 国大学里 ， 生入 学都 可 以收到 各种 详 细 的学 习手 册 （ａｄ ｏｋ ， 培 养 计划 到 课 程设 置 ， 选 课 新 ｈｎ ｂｏ ）从 从 指 导到导 师 的联 系方式 都 十分详 细［ ， 得 学生 的学 习 目标非 常 明确 。 １ 使 ］ 英 国大 学开设 的课 程 内容新 颖实 用 ， 紧密 联 系社 会需 要 和就 业市 场 。每 门课 都与 专 业直 接相 关 。如 英 国曼彻 斯特 大学 的化学 学 院 ， 开设 的课 程 除无 机 化 学 、 析 化 学 、 分 有机 化 学 、 物理 化 学 四大 基 础 化学 课 程 以 外， 还设 有 与其他 学科相 渗 透 的化 学 与 工业 、 境 化 学 、 物 无 机 化 学 、 物 有 机 和 医药 化 学 、 算 机 化 学 、 环 生 生 计
Ｍ ａ ．２ ０ ｒ ０ ８
英 国高 等 教 育 以学 生 为 中心 的 教 学 理 念 浅 析
余逸男
（ 东华 大学 化学化工 与生 物工程学 院 ， 上海 ２ １ ２ ） ０ ６ ０
摘
要： 通过在英 国曼彻斯特大学学 习的体会 ， 从课 程设 置、 授课 形式 及导 师制三方 面对英 国高等教 育 以学 生
道尔顿制与设计教学法的区别
道尔顿制与设计教学法的区别随着教育理念的不断更新，越来越多的教学模式被提出和应用于教育实践中。
其中，道尔顿制和设计教学法是两种备受关注的教学模式。
道尔顿制是一种源于英国的教学模式，以学生为中心，注重学生的自主学习和独立思考；而设计教学法则是一种以设计为核心的教学模式，旨在培养学生的创造力和实践能力。
本文将从教学理念、教学模式、教学过程等方面比较道尔顿制和设计教学法的区别。
一、教学理念的区别道尔顿制的教学理念是“从学生出发”，即以学生的兴趣、需求和能力为出发点，让学生自主学习和探究。
它强调学生的主体性和自主性，注重学生的发展和成长。
而设计教学法的教学理念则是“从实践出发”，即以实践为基础，通过设计活动来培养学生的创造力和实践能力。
它强调学生的实践性和创造性，注重学生的应用和实践。
二、教学模式的区别道尔顿制的教学模式是“自主学习”，即让学生自主选择学习内容和学习方式，鼓励学生独立思考和探究。
它强调学生的主动性和自主性，注重学生的学习兴趣和学习效果。
而设计教学法的教学模式则是“设计活动”，即通过设计活动来引导学生学习，让学生在实践中掌握知识和技能。
它强调学生的实践性和创造性，注重学生的实际操作和应用能力。
三、教学过程的区别道尔顿制的教学过程是“计划-实施-评估”，即让学生在教师的指导下，制定学习计划、实施学习任务，最后进行自我评估和互评。
它强调学生的自我管理和自我评价，注重学生的学习过程和学习效果。
而设计教学法的教学过程则是“探究-设计-实践-评估”，即让学生在教师的引导下，探究问题、设计方案、实践操作，最后进行评估和反思。
它强调学生的实践和创造，注重学生的实际操作和应用能力。
四、适用场景的区别道尔顿制适用于教育领域的各个阶段，特别适合于幼儿园、小学和初中阶段的教育。
它可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习和独立思考能力。
而设计教学法则更适用于高中和大学阶段的教育，尤其适合于专业性强的教育，如工程、设计等专业。
国外情景教学法实践(3篇)
第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实生活场景，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
近年来，情景教学法在国外教育领域得到了广泛应用，并取得了显著成效。
本文将通过对国外情景教学法实践案例的分析，探讨其具体实施方法和效果。
二、国外情景教学法实践案例分析1. 案例一：美国某大学市场营销课程在美国某大学的市场营销课程中，教师采用情景教学法，将学生分为若干小组，每组模拟一个公司，进行为期一周的市场营销活动。
活动过程中，学生需要完成市场调研、产品定位、广告策划、渠道拓展等任务。
通过这个活动，学生将所学理论知识与实践相结合，提高了市场营销能力。
具体实施步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组5-7人。
（2）角色分配：每个小组模拟一个公司，成员分别扮演公司不同职位，如总经理、市场部经理、销售部经理等。
（3）市场调研：每个小组对公司所在行业进行市场调研，了解竞争对手、目标客户、市场趋势等信息。
（4）产品定位：根据市场调研结果，确定公司产品定位。
（5）广告策划：设计广告方案，包括广告语、宣传渠道、预算等。
（6）渠道拓展：寻找销售渠道，拓展市场份额。
（7）总结与评价：活动结束后，每个小组进行总结与评价，分享经验与不足。
2. 案例二：英国某中学物理课程在英国某中学的物理课程中，教师采用情景教学法，通过模拟实验，让学生在真实环境中感受物理现象。
例如，在学习“重力”这一章节时，教师组织学生进行“抛物线运动”实验，让学生亲手抛掷小球，观察其运动轨迹。
具体实施步骤如下：（1）准备实验器材：球、测量工具、记录表等。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组3-4人。
（3）实验操作：每个小组按照实验步骤进行操作，记录小球运动轨迹。
（4）数据分析：对实验数据进行整理和分析，得出结论。
（5）讨论与分享：小组讨论实验结果，分享经验与不足。
三、国外情景教学法实践效果分析1. 提高学生实践能力：情景教学法让学生在真实环境中学习，提高了学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际工作中。
实践教学国外研究现状(3篇)
摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文从实践教学的概念、国内外研究现状、存在的问题及对策等方面进行综述，以期为我国实践教学改革提供参考。
一、实践教学的概念实践教学是指以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方式。
实践教学包括实验、实习、实训、社会实践等多种形式。
二、国外研究现状1.美国美国是世界上实践教学研究较为发达的国家之一。
美国高等教育机构普遍重视实践教学，将实践教学作为培养创新型人才的重要途径。
美国实践教学的特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。
美国高校在课程设置中，将实践教学与理论教学有机融合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
（2）实践教学资源丰富。
美国高校实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等，为学生提供了良好的实践平台。
（3）实践教学评价体系完善。
美国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。
2.英国英国实践教学研究起步较早，其特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。
英国高校在课程设置中，注重实践教学与理论教学的结合，培养学生的实践能力和创新精神。
（2）实践教学注重学生主体地位。
英国高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力。
（3）实践教学评价体系较为完善。
英国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。
德国实践教学研究具有鲜明的特色，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与职业教育相结合。
德国高校实践教学与职业教育紧密结合，培养学生的职业技能和综合素质。
（2）实践教学注重学生职业素养培养。
德国高校实践教学注重学生职业素养的培养，包括职业道德、团队合作、创新能力等。
以“学生为中心”教学理念的运用——英国威根雷学院培训心得体会
心理 矫 治 的 工 作 人 员十 分 缺 乏 因 此 ，打 造 一 支 专 业 的 心 理 矫 治 队 伍 势 在 必 行
２．着 力 提 高 社 区矫 正 工 作 者 素 质 。我 国 的社 区矫 正 工 作 者 目前 主 要 是 从 公检 法 司等 部 门抽 调 过 来 ，实 践 经 验 很 多 ，但 普 遍 理 论 水 平 不 高 。 因 此 要 加 强 社 区 矫 正 工 作 者 的 培 训 工 作 ， 既 需 要 岗 前 培 训 ， 又 需 要 在 岗培 训 ，循序 渐进 ，逐 步提 高 。
（３） 投 入 培 训 经 费 保 障 。 社 区 矫 正 工 作是 十分 复杂和严 肃 的，因此 对矫 正工作 者 和 志 愿 者进 行 培 训 是 非 常有 必 要 的 。 在我 国 ，无论 是社 区矫 正工 作者 ，还是 志愿者 ， 心理 知识 的储备都 明显 不足 。政府通 过聘请 专业 的心理 矫治人 员对他 们进 行整体 知识培 训 ，并着 力培养优 秀人 员 ，形 成传 帮带 的 良 好 局面 。培 训工 作 是 需 要 长 期 、 持续 开 展 的，培 训经 费 的保障 十分 必要 。
（三 ）社 区心 理矫 治 工作 队伍 建设 矫 治 人 员 一 方 面 要 懂 得 心 理 学 知 识 ， 另 一 方 面还 需要 掌握 法 律 、犯 罪 学 、心 理 矫 治 学 等 方水 平 参 差 不 齐 ，社 区志 愿 者 队 伍 建 设落 后 ，相 关 心 理 矫 治人 才 缺 乏 ， 严 重 阻 碍 了 社 区 心 理 矫 治 工 作 的 开 展 。 从 我 国 当 前 心理 矫 治 工 作 的 现状 和 发 展 趋 势 看 ， 社 区 心 理 矫 治 工 作 队 伍 建 设 需 要 做 好 三 方 面 的 工 作 。 １．加 强 心 理 矫 治 工 作 者 的 专 业 素 质 培 养 。当 前 ， 我 国 心 理学 学 科 建 设 发 展迅 速 ，但 专 门的 社 区 心理 矫 治 专 业 教 育培 养 工 作 还 在 起 步 阶 段 ， 能够 真 正 担 负 起专 业
英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式特点及启示
英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式特点及启示作者：李凌来源：《北京教育·高教版》2022年第02期摘要：英国高校倡导“以学生为中心”的管理服务育人理念，以英国雷丁大学为例，对英国高校“以学生为中心”的管理服务育人模式的内容进行研究，分析“以学生为中心”模式的特点及成因，并提出对我国高等教育的几点启示。
关键词：以学生为中心;英国高校;管理服务育人模式提高人才培养质量离不开科学的管理和服务。
研究表明：学生的学业水平与学校提供的管理服务直接相关。
[1] 1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出，“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪的整个世界高等教育产生深远的影响。
[2]“以学生为中心”管理服务育人模式的定义及相关研究根据查阅中国知网、ProQuest、EBSCOhost、JSTOR等学术平台上的相关资料，明确“以学生为中心”又叫作“以学生为本”，英文是“Student-centered”“Learner-centered” “Student-focused”或“Student-oriented”。
国外关于“以学生为中心”的教育理念及实践的研究发轫于20世纪70年代，盛行于80年代，90年代被引进国内，相关研究与实践开始于中小学教育后延伸到高等教育[3][4]，其中，以教学领域研究为主，关注管理服务领域的研究较少。
国内的相关研究主要有：刘献君（2012年）[5]从为什么提出、怎样理解和如何实现三个角度探讨了本科教育中“以学生为中心”的问题。
谭书敏（2007年）[6]介绍了美国高校以学生为本的管理经验，阐述了对我国高校学生管理工作改革的启示。
吴平珍（2016年）[7]研究了“以学生为中心”教育理论的内涵和思想来源，论证了高校学生管理秉持“以学生为中心”理论的意义并提出了实践路径。
汪明义提出“以学生为中心、以教师为主体”的观念是在高校开展群众路线教育的出发点和落脚点。
实践教学模式研究国外(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国外实践教学模式的现状、特点及启示等方面进行分析，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的质量成为人们关注的焦点。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
我国高校在实践教学方面取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。
本文通过对国外实践教学模式的研究，分析其特点及启示，为我国实践教学模式的改革与发展提供借鉴。
二、国外实践教学模式的现状1. 美国美国高校实践教学模式以项目式教学为主，强调学生自主学习和团队合作。
教师通过设计项目，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，美国高校还注重与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 英国英国高校实践教学模式以产学研结合为主，注重培养学生的实际操作能力。
高校与企业合作，共同培养人才，学生在校期间就有机会参与企业项目，积累实践经验。
英国高校还重视学生综合素质的培养，通过举办各类实践活动，提高学生的团队协作、沟通能力和领导力。
3. 德国德国高校实践教学模式以双元制教育为主，即学生在校期间交替进行理论学习与实践操作。
这种模式强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
德国高校与企业紧密合作，为学生提供实习和就业机会，使学生能够在实践中提升自己的专业技能。
三、国外实践教学模式的特点1. 强调学生主体地位国外实践教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调学生在实践过程中的主体地位。
教师通过设计项目、提供指导，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重产学研结合国外实践教学模式强调与企业、行业合作，将理论知识与实践相结合。
通过产学研结合，为学生提供实际操作机会，提高学生的就业竞争力。
3. 重视学生综合素质培养国外实践教学模式不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力和领导力等综合素质。
英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示
英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示作者：方世杰李晨来源：《中国电力教育》2013年第34期摘要：随着中国经济的国际化步伐不断加快，推进高等教育国际化，培养面向国际的复合型人才已成为我国高校教育教学发展的一种趋势。
以在英国格拉摩根大学的双语教学进修为背景，研究了英国大学的教育理念以及教学模式、方法，并探讨了其对我国更好地开展双语教学工作的启迪和借鉴。
关键词：高校；双语教学；英国；格拉摩根大学作者简介：方世杰（1973-），男，广东普宁人，洛阳理工学院机电工程系，副教授；李晨（1981-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院计算机与信息工程系，讲师。
（河南洛阳471023）中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0024-022001年，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高字[2001]4号）中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
近些年，随着中国的国际影响力不断增强，在商业、高新技术、新能源、新材料等各个领域不断与世界接轨，能熟练使用双语的专门技术人才符合经济全球化大环境下就业市场对于人才的需要。
这就意味着，在高校教学中双语教学的趋势将会不断加强，在一些专业课程中开展双语教学是十分必要的。
笔者作为双语课程的主讲教师被派往英国格拉摩根大学参加专业人员培训计划项目（Professional Development Programme）的进修，该项目旨在针对非英语专业的外籍教师进行英语及专业英语的培训。
英国格拉摩根大学（University of Glamorgan）建立于1913年，是英国的一所现代化大学，并以其出色的教学质量引以为荣。
学校的12个学科教育被英国“高等教育质量保障局”（Quality Assurance Agency，简称QAA）评定为“优秀”，其中商科是其优势课程，其商业教学课程被评为全英大学20佳课程之一。
英国课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言英国作为世界教育强国的代表，其课堂教学实践备受瞩目。
本文将从英国课堂教学的基本理念、教学方法、评价体系等方面，对我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、英国课堂教学基本理念1. 学生为本英国课堂教学强调以学生为本，关注学生的个性发展和兴趣需求。
教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 激发兴趣英国教师注重激发学生的学习兴趣，通过丰富多彩的教学手段和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
他们认为，兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生兴趣，才能取得良好的学习效果。
3. 注重实践英国课堂教学强调实践性，鼓励学生在课堂上进行实验、探究等活动。
教师通过引导学生动手操作，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4. 互动合作英国教师重视课堂互动，鼓励学生之间、师生之间的交流与合作。
他们认为，合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
三、英国课堂教学方法1. 案例教学英国教师常用案例教学来激发学生的学习兴趣。
通过分析具体案例，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
2. 问题教学英国教师善于运用问题教学法，引导学生思考、探究。
教师提出问题，让学生分组讨论，最终得出结论。
3. 项目教学英国课堂教学注重项目教学，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识，提高实践能力。
4. 情景教学英国教师善于创设情境，让学生在模拟的真实环境中学习。
通过角色扮演、游戏等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、英国课堂教学评价体系1. 过程性评价英国课堂教学评价注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师通过观察、记录、交流等方式，了解学生的学习状态，及时调整教学策略。
2. 终结性评价英国课堂教学评价也包含终结性评价，通过考试、作业等方式，检测学生的学习成果。
但与我国不同的是，英国更注重学生的综合素质评价，而不仅仅是考试成绩。
3. 自评与互评英国课堂教学评价鼓励学生进行自评与互评，让学生学会反思自己的学习过程，提高自我管理能力。
英国实践教学(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，它将理论知识与实际操作相结合，培养学生的动手能力、创新精神和综合素质。
英国作为世界教育强国，其实践教学体系具有鲜明的特色和优势。
本文将从英国实践教学的背景、特点、实施策略以及启示等方面进行探讨。
二、英国实践教学背景1.历史渊源英国实践教学的历史可以追溯到19世纪。
当时，英国工业革命推动了社会对技术人才的需求，高等学府开始注重实践教学，以提高学生的实际操作能力。
2.教育理念英国教育理念强调“通识教育”和“能力本位”，注重培养学生的综合素质。
实践教学被视为实现这一目标的重要途径。
三、英国实践教学特点1.理论与实践相结合英国实践教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中巩固和深化理论知识。
2.多元化实践教学形式英国实践教学形式丰富多样，包括实验室教学、实习实训、项目研究、企业合作等。
3.重视学生主体地位英国实践教学强调学生主体地位，鼓励学生积极参与、自主探索。
4.注重师资队伍建设英国实践教学对师资队伍建设有较高要求，教师需具备丰富的实践经验和较高的教学能力。
四、英国实践教学实施策略1.优化课程设置英国高校在课程设置上注重理论与实践相结合，将实践教学融入专业课程体系。
2.加强实践教学基地建设英国高校与企业、研究机构等合作，建立实践教学基地，为学生提供实际操作机会。
3.强化师资队伍建设英国高校重视师资队伍建设，鼓励教师参与实践，提高实践教学能力。
4.改革考核评价体系英国实践教学改革考核评价体系，注重学生的实践能力和综合素质评价。
五、英国实践教学启示1.加强实践教学意识我国高校应树立实践教学意识，将实践教学融入人才培养全过程。
2.优化课程设置我国高校应优化课程设置，增加实践教学环节，实现理论与实践相结合。
3.加强实践教学基地建设我国高校应加强实践教学基地建设，与企业、研究机构等合作，为学生提供实践机会。
4.注重师资队伍建设我国高校应注重师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
英国“以学生为中心”的高校教学质量建设研究
2、提升教师的教学水平：评价体系鼓励教师学生的学习需求和反馈，从而有 针对性地改进教学方法和手段，提高教学水平。
3、推动学校教育教学的持续改进：通过评价体系的实施，可以了解教师的教 学质量和学生的学习效果，从而为学校制定教育教学改革政策提供依据。
4、促进师生关系的和谐发展：评价体系强调学生的参与和反馈，可以增强师 生之间的沟通和理解，促进师生关系的和谐发展。
3、推动学校优化教学资源配置：学校可以根据评价体系的结果，了解教师的 教学水平和学生的学习需求，从而优化教学资源配置，提高整体教育质量。
三、方法
构建以学生为中心的高校教师教学质量评价体系，需要采用以下方法：
1、制定评价标准：在遵循教育规律和学生学习需求的基础上，制定科学、公 正的评价标准，包括教学内容、教学方法、教学态度等方面。
5、建立持续改进机制：将评价结果与教师个人发展、课程建设、学校发展等 方面相结合，建立持续改进机制，不断提高教学水平和教育质量。
四、实践意义
构建以学生为中心的高校教师教学质量评价体系，具有重要的实践意义：
1、提高学生的学习满意度和效果：通过评价体系的应用，可以更加学生的学 习需求和反馈，从而优化教学环境、提高学习效果。
力，英国高校成功地培养出了众多具有创新能力、批判性思维和实践能力的优 秀人才。这种教育理念值得我们深入学习和借鉴，为提升我国高校的教学质量 提供启示与帮助。
参考内容
在高等教育中，教学质量评价是一个重要的环节，对于提升教育质量、实现教 育目标具有关键作用。近年来，以学生为中心的教学理念逐渐得到重视，如何 构建一个以学生为中心的高校教师教学质量评价体系，成为了当前教育领域研 究的热点问题。
一、以学生为中心的课程设计
在英国高校中，课程设计非常注重学生的需求和兴趣。教师会根据学生的反馈 和评估结果来不断改进课程内容和教学方法。这种以学生为中心的课程设计， 不仅确保了学生的学习效果，还激发了他们的学习热情。
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英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践【摘要】文章从学生学习、实践环节、课程设置等方面对英国高等教育以学生为中心的教学理念和与之相应的教学实践活动进行了讨论。
英国高等教育以学生为中心的教学理念与做法值得我们借鉴。
【关键词】教学理念；教学实践；学生学习；课程设置
一、强调自主学习
英国的大学与我国的大学有明显的差异：没有统一的教材，学生也没有课本。
老师通常都会开出长长的书单，他会告诉你所上的那节课可以用来参考的书的章节，可能同时会有好几本书，所以学生的课本就是整个图书馆的书。
此外，老师还会列出一系列除相关章节外的参考书目，学生可以根据自身情况选择书目阅读。
老师讲课的资料都是自己总结的，不仅上课要认真听，课后还要花大量时间自学。
在英国的课堂上，老师不会给出所有的信息，布置的作业只会给出题目，学生需要自己决定从哪些方面写这篇文章及寻找相关的材料阅读来完成作业。
显然，想在英国的大学中获得优异成绩，自学是关键。
二、注重培养学生的思考与创造能力
在英国大学的课堂上，你会发现每个问题的答案不只一个。
老师注重学生的创新与独立思考能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，还会就学生给出的答案询问why（为什么）或者how（怎样，怎么），学生只要能自圆其说或是能讲得头头是道都是回答正确。
考试或作业时候写的文章也一样。
相比于why和how，what（什么）就很少被问到。
这也体现了与“结果式教育”截然相反的“过程式教育”。
英国
大学的课堂是创造性的课堂，也是讨论性质的课堂。
每堂课结束后，都会安排单独的semmar（研讨会），把学生分成单独的小班就事先布置的问题（大多是讲座中的内容）进行讨论，每个学生都有机会和责任把自己对这个问题的理解阐述出来。
讨论结果往往出乎意料，会有很多的新鲜观点，甚至很多观点连老师也是第一次听到。
老师想听的或是想和你讨论的是对同一问题的不同看法，而不是传授一个所谓的“唯一”的“标准答案”。
这也体现在平常的作业当中，在写文章时引用著作或是权威的话是必须的，虽然有一定比例的限制，不过如果你只是对各个作者的不同观点进行罗列，老师通常都会给个批注“How about your opinion?”（你自己的意见呢？）
三、注重培养团队合作精神．英国在教学体制上格外注重学生的团队合作，力图让学生在学习工作中培养协作精神。
通常每门课都会有一个小组作业，几个人一组，共同完成一篇文章，然后再作现场讲解。
小组成员整天整夜地集结在图书馆，讨论各自的构思，给文章定框架，再调查研究、分工写作。
写文章时还需要彼此交流来协调和平衡，这无形当中培养了学生的交流能力，使学生们懂得如何处理小组成员间的关系。
团队合作得越好，文章的的质量自然也就越高。
在学生现场放映PPT讲解时，老师还会就相关内容提问，如果当场讲解的同学回答不出，小组的其他成员也可以立即补上，这也是一种团队精神的体现。
四、注重学生的调查研究能力
无论是平常的小论文还是毕业论文，都无不体现英式教育对学生
的调查研究能力的培养。
问卷调查、电话采访、甚至面对面的采访都是被鼓励的，而且也是完成论文所必须的。
记得有一门小企业管理的科目，最后一个作业是以如何有效运营小企业为题写篇文章，当然要在一定的理论基础上联系实际，而且这个实际是要亲身经历的，如果没有真实经历也可以通过调查采访获得第一手资料。
于是，在定下目标后，笔者就去了当地一个经营比较成功的小便利店，对便利店的老板进行了采访，还了解了那家便利店的运营模式成功秘诀等，从资源的管理、营销等方面完成了对这家便利店运营模式的分析。
也通过自己的调查采访，深刻地了解了小企业经营的本质、经营中会遇到的问题以及可供选择的解决方案。
毕业论文也是一个需要调查研究的课题，论文的主体是The Institution of Engineering and Technology (I-ET)，即英国工程技术学会，论文要求学生从所学科目的理论知识中任选一个知识点，任选一个国家，来探究IET的活动。
笔者选择的是IET在中国的市场进入方式，资料不好找，而且研究了IET的主页也没多大收获，最后选择了电话采访，打电话去IET在英国本部的办公室询问，再打电话到IET 在中国的分部，获取了一些信息。
五、新颖实用的课程实习设置
英国很多高校都为一些有需要的本科专业设置了“三明治”课程，所谓的“三明治”课程就是学生先在校学习两年，然后在大三的时候去公司进行一年的实习，实习结束后回学校完成剩余的一年学习任务，也就是在授课阶段加入专业实习，把学生的学习与其专业密切相
关的行业相联系。
学生可以去公司实习，也可以去欧洲或北美大学交换学习项目。
在实习时，学生成为公司的一名雇员，领取实习工资。
实习薪水一般每年在6000-12000英镑之间，具体取决于学生的专业和能力。
有的学校还设立了专门的学生实习办公室，帮学生获得实习机会。
在学生实习前，学校还会组织专门的实习培训，包括实习应聘申请及面试时的辅导心理测试和评估等，还会有老师随同指导学生的实习项目。
显然，这种课程的好处在于学生在获得学历证书的同时也获得了实际的工作经验与能力，获得了就业竞争力。
学生在外实习了一年回到学校会对行业的动态及以后的学习目标产生一定的影响，一些实际的工作经验更易于理论知识的学习。
学生只有积累了相当的工作经验才能在学习中把知识融会贯通，否则在没有实践基础上的任何知识都是苍白无力的。
总体来说，英国的教育体制以生为本，紧跟社会潮流，把握就业市场的需要，社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的学生。
这点从注重培养学生的创造性思维与团队合作精神中就能体现。
英国教育体制改革也是以能使学生个体潜能得到充分发展为标准，而不是强迫学生来适应教育体制结构。
因此，学生都会有一种主动想学的积极性。
很多实用性内容的学习又让人很有成就感，比如现场讲解与调查研究。
以现场讲解为例，即便你没有亲身经历过，但是试想在穿着职业、干练的西装，沉着、面带微笑、滔滔不绝地面对着老师和同学用英语流利地讲解着幻灯片上的一个个知识点，那该是一种什么样的自
信与成就感。
有了成就感就会有兴趣想把它学得更好，会不断自觉、自发、自主地去学习。
这正是以实际为导向、重实践能力的英国教育的魅力所在。
英国高等教育以学生为中心的教学理念值得我们借鉴和学习。
因此，首先，要更新教学理念。
将以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
将“我要教你什么”转变为“你应学到什么”。
并在这一指导思想下进行课程设置、教学目标设计及教学方法运用。
其次，要提高教师的素质，一名合格的大学教师不能只拥有较高的学位，还要有大学教师应有的文化素养和人文精神。
只有这样，教师才会深深吸引学生。
最后，要加强学生教育，在教与学的过程中注重培养学生的自主学习能力，学生只有积极主动地参与学习，才能真正提高其学习能力。