人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教学反思

二年级上册9的乘法口诀教学反思

二年级上册9的乘法口诀教学反思二年级上册9的乘法口诀教学反思第一篇学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。

这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白，让其回答下列问题时浪费的时间较多。

教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问题时占用时间较多，所以课尾支配的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感兴趣。

另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生把握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培育学生对数学的思索能力，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。

课后我想假如课堂上学生自学的能力再强些，回答下列问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境界，我会始终努力下去！二年级上册9的乘法口诀教学反思第二篇在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。

展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。

其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。

在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

本节课我注重学习方法的`渗透，引导学生有条理地思索问题。

如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。

9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思在小学数学教学中，乘法口诀是基础且重要的部分，尤其是9的乘法口诀，由于其规律性，可以为学生提供记忆的便利。

然而，教学过程中总会遇到一些挑战和问题，以下是我对9的乘法口诀教学的反思。

教学准备：在教学9的乘法口诀之前，我首先确保学生已经掌握了1到8的乘法口诀，并对乘法的基本概念有所理解。

我通过复习和简单的练习题来巩固学生的基础。

教学方法：我采用了多种教学方法来教授9的乘法口诀，包括口头教学、小组讨论、记忆游戏和实际应用。

我发现，将抽象的数学概念与学生的生活经验相结合，可以提高他们的学习兴趣和记忆效果。

学生参与度：在教学过程中，我注意到学生的参与度对于学习效果至关重要。

因此，我鼓励学生积极发言，提问，并在小组内分享他们的想法。

通过这种方式，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够提高他们的沟通和合作能力。

记忆技巧：我发现学生在记忆9的乘法口诀时，容易混淆或遗忘。

为了帮助他们更好地记忆，我教授了一些记忆技巧，比如使用手指计数、编故事或将数字与熟悉的事物联系起来。

这些技巧在一定程度上提高了学生的记忆效率。

课堂互动：在课堂上，我设计了一些互动环节，如快速问答、小组竞赛等，以提高学生的参与度和兴趣。

这些活动不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能够加强他们对知识点的掌握。

教学难点：在教学过程中，我发现学生在掌握9的乘法口诀时，最大的难点在于理解乘法的递增规律。

例如，9乘以1是9，9乘以2是18，9乘以3是27，以此类推。

我通过反复练习和举例说明，帮助学生理解这一规律。

课后作业：为了巩固学生在课堂上学到的知识，我布置了一些课后作业，包括记忆练习和应用题。

这些作业旨在帮助学生在不同情境下应用所学知识，从而加深理解。

教学反思：通过这次教学，我意识到每个学生都有不同的学习风格和记忆能力。

因此，作为教师，我需要不断调整教学方法，以适应不同学生的需求。

同时，我也认识到了激发学生兴趣和参与度的重要性，这将直接影响到他们的学习效果。

二年级数学《9的乘法口诀》课后教学反思

二年级数学《9的乘法口诀》课后教学反思
教学反思：二年级数学《9的乘法口诀》课后
在课后我进行了对本节课的教学进行了反思。

首先，本节课我使用了一种互动的教学方式，通过问答的方式引导学生回忆出九乘法口诀。

我觉得这种方式能够激发学生的积极性，让他们更加主动去思考和参与。

但是在实际操作中，我发现部分学生对这种方式并不习惯，回答问题的速度较慢，需要我不断的给他们提示和鼓励。

为了提高学生的回答速度，我需要提前设置一些问题，帮助学生准备答案。

其次，我在课堂上通过实际例子和图片来解释九乘法口诀的含义和规律。

我希望通过这种形象化的方式让学生更好地理解九乘法口诀。

但是我发现部分学生对于具体的例子和图片并不能很好地理解，他们对其中的关系和规律还存在一定的困惑。

为了提高学生的理解能力，下次课我可以将例子和图片与具体的计算过程结合起来，让学生从实际的计算过程中感受到九乘法口诀的规律。

最后，我在课堂结束时给学生布置了课后作业，要求他们在家中复习和巩固九乘法口诀。

我觉得这样的作业能够让学生在课外继续学习和巩固所学的知识。

但是我也注意到，有部分学生对于课后作业的重要性没有足够重视，他们在完成作业时缺乏主动性和认真性。

为了提高学生的作业完成情况，下次课我可以与家长进行沟通，帮助他们更好地督促学生完成作业。

综上所述，我在本节课的教学中发现了一些问题和不足之处。

通过反思，我相信在下一节课中我能够做得更好，提高学生的学习效果和兴趣。

9的乘法口诀教学反思5篇

9的乘法口诀教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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9的乘法口诀教学反思7篇

9的乘法口诀教学反思7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教学反思

9的乘法口诀教学反思
“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。

通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度,我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。

所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。

在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。

同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。

知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。

让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的体现了课改的新理念。

《9的乘法口诀》优秀教学反思

篇一：《9的乘法口诀》教学反思“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。

在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。

所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。

首先，我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图，并且根据主题图让学生逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义，总结出表格的规律。

接着，我让孩子们自己小组合作，探索接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。

然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。

当9的所有口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采用了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。

最后通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培养他们分析题意的能力。

这节课的设计有以下几个特点：1、课始重激趣。

通过让学生观察教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。

2、课中重引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。

引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。

引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。

教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。

3、课间重交流。

教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。

让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。

学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。

由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

9的乘法口诀教学反思 (2)

9的乘法口诀教学反思一、对课题及其内容的反思在教授9的乘法口诀时，我认为自己的教学过于注重表达方式的简洁明了，容易让学生忽略了乘法口诀背后的规律和思考过程。

下一次教学中我应该更加注重学生掌握乘法的概念，并加入一些实例演示，使学生更容易理解乘法的本质。

同时我还应该加强和其它课题的关联，例如引导学生思考与乘法口诀有关的几何知识，如何直观地解释两个数的乘积。

二、对教学过程的反思在本次教学中，我使用图片、视频等多种方式来帮助学生记忆乘法口诀。

这样的教学方式确实提高了学生的学习兴趣，但也有一些学生已经开始依赖这些辅助材料，而忽略了自己的思考过程。

下一次教学中，我应该更加注重对学生思维的引导，让他们在回顾这些辅助材料之后自己思考与之有关的问题、规律等等。

同时，我还应该更好地控制教学情境，让学生注意力更集中，课堂效果更优秀。

三、对学生课堂练习及其作业的反思在这门课中，我首先让学生刻意练习了乘法口诀，使用口算法、游戏等等多种方式让他们反复练习，但也发现有一些学生没有坚持下来，很快丧失了热情。

下一次教学中，我认为应该加强与学生的沟通，将练习的重要性告知学生，让他们意识到只有坚持不懈才能达到良好的乘法口诀记忆效果。

同时，我还应该合理安排作业，让学生将课堂所学用在实际练习中，并适时给予一些帮助和反馈。

四、不足之处：在本次教学中，我提供了多种学习手段和资源，但却忽略了学生个体差异，未能遵循个性化教学这一原则。

下一次教学中，我应该更加了解学生、整体把握学生的需求、兴趣和能力，并针对其给予相应的教学支持，提供更加个性化的教学服务。

总之，在教授9的乘法口诀这门课程中，我的教学思路已经有了一定的积累和思考，但仍需要大幅优化和调整，更加注重引导学生思考，深入挖掘乘法口诀背后的规律、概念等等，进一步提升课堂效果。

100以内的加法和减法连加、连减和加减混合教学反思1、对课题及其内容的反思针对100以内的加法和减法，本次课程的设计方式为连加、连减及加减混合。

人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思推荐3篇

人教版数学二年级上册９的乘法口诀教学反思推荐３篇〖人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思第【1】篇〗讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。

让孩子们根据学习乘法口诀的经验，没有一句一句的分析每一句口诀的意义，而是让学生根据前面学习口诀的经验你一句我一句的搜集9的乘法口诀，既给学生提供充分的展示巩固“已知”的机会，又抓住学习目标不放。

这很好的体现了让孩子们自主探索的学习数学的方式。

我认为这节课以下几点还比较不错。

一、背口诀贯穿始终。

学口诀就是为了让孩子们记住，并能灵活运用，当然用是建立在积极的基础上的，所以这节课我会让孩子们以背为主，在孩子们搜集完9的乘法口诀口让孩子们读背；接着以图画的形式帮助孩子们理解口诀的意义之后再让孩子们自由背、分组背、集体背等不同的形式进行背诵；然后。

用手指的帮忙，让孩子们边做动作变背诵；在练习过后还让孩子们给同桌背。

二、借助图画，帮助理解。

这节课，我不是像以前那样，一句一句的去分析，让孩子们去理解9的乘法口诀的意义，而是挑几句借助图画来理解记忆。

三、有针对性的练习有计算，有解决问题，将解决问题贯穿到计算课中。

既巩固了对乘法口诀的理解和记忆，又渗透了学数学，用数学的思想，学以致用。

〖人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思第【2】篇〗《3的乘法口诀》这节课我采用复习5和2的乘法口诀导入，然后通过三轮车为话题，吸引孩子的兴趣，导入新课。

运用课本上的插图先让学生观察三轮车轮子的个数，然后自己动手用小棒代替轮子摆三角形，填写表格。

引导学生怎样得出几辆三轮车有多少个轮子的算法，鼓励学生大胆的说出自己的想法，根据学生的回答，板书相应的加法算式和乘法算式。

9的乘法口诀教学反思

《9的乘法口诀》教学反思今天我执教《9的乘法口诀》，这节课让学生借助学习单，经历9的乘法口诀的探究过程，把解决问题融入到探究过程中，第6题把零散的知识联系起来，在学生的头脑中呈现出一个系统的9的乘法口诀。

下面我谈谈这节课的收获、不足以及改进措施。

在课堂上，孩子们围绕学习单自主学习，然后对学、群学，在第二节课展示交流，孩子们在积极的思考，几乎所有的孩子都完成了学习单上的探究问题。

我在巡视时，有意识地问他们结果是怎么得出的，引发孩子们思考，让孩子们进一步理解乘法可以转化成加法来运算。

在展示过程中，孩子们选择自己想展示的问题进行展示，在其他小组的质疑、对抗中，孩子们理解了乘法的运算过程，通过第6题的展示，孩子们形成了系统的9的乘法口诀。

因学习单的设计融入了问题的解决，孩子们在经历了探究过程后，就会解决有关9的乘法口诀的应用题。

总体上说，这节课把孩子放到了主体地位，孩子在探究的过程中积累了活动的经验。

这节课的不足之处，一是我设计学习单第6题时，没考虑到孩子的理解情况，把一个袋鼠连续跳，画出了多个袋鼠，孩子理解起来有困难。

二是在展示第6题时，学生出现了3乘以9得24的情况，没有及时指正，导致学生在总结9的乘法口诀时，出现了三九二十四的错误结果。

三是学生展示时任务分配不够明确，缺乏必要的沟通。

比如：一个孩子讲，另一个孩子写，出现了写的内容和讲的内容不一致。

四是学生不会倾听，不注意听别人在说什么。

在以后的备课、上课中要注意：一、学习单的设计一定要在理解教材的基础上，基于孩子的认知水平和已有的经验，从孩子的角度出发去设计，并且能真正体现问题的探究过程。

在第6题的设计时，不可画出那么多的袋鼠，只画一只袋鼠就可以了，用具体的语言把问题说清楚。

二、对学生进行展示指导，小组长负责小组内的分工、合作，在开始时，可教学生怎么去展示，如何分工、合作等。

三、培养学生的倾听能力，可对学生进行倾听训练，也可利用展示时机进行训练，指导展示小组对其他组同学进行提问，以便查看其他小组的倾听情况。

9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思关键信息项1、教学目标达成情况学生对 9 的乘法口诀的记忆和理解程度学生运用 9 的乘法口诀解决实际问题的能力2、教学方法效果讲解法的清晰度和生动性练习法的针对性和有效性游戏或活动的趣味性和参与度3、学生学习表现学生的课堂参与积极性学生的困惑和错误类型学生的合作学习情况4、教学资源利用教材的使用是否充分合理多媒体资源的辅助效果教具的实用性5、教学时间安排新授、练习、巩固等环节的时间分配是否恰当6、自身教学问题教学语言的规范性和简洁性对学生的引导和启发是否及时有效教学节奏的掌控是否得当11 教学目标达成情况反思111 学生对 9 的乘法口诀的记忆和理解程度在本次教学中，大部分学生能够熟练背诵 9 的乘法口诀。

通过多种形式的重复和练习，如口诀接龙、对口令等活动，帮助学生强化了记忆。

然而，仍有少数学生在口诀的理解上存在一定困难，特别是对于乘法的意义与口诀之间的联系理解不够深入。

在后续的复习巩固中，需要针对这些学生进行个别辅导，通过具体的实例帮助他们理解口诀的由来和含义。

112 学生运用 9 的乘法口诀解决实际问题的能力在实际问题的解决环节，学生能够运用所学口诀进行计算，但在分析问题和选择合适的乘法算式方面，部分学生还存在一定的困难。

这反映出在教学中，对于如何引导学生将口诀应用于实际情境的训练还不够充分。

在今后的教学中，应多提供不同类型的实际问题，让学生在解决问题的过程中，提高运用口诀的能力和分析问题的思维能力。

12 教学方法效果反思121 讲解法的清晰度和生动性在讲解9 的乘法口诀时，采用了逐步推导的方法，让学生通过观察、思考和总结来得出口诀。

但在讲解过程中，语言表达可能不够简洁明了，导致部分学生理解起来有一定难度。

在今后的教学中，要更加注重语言的精炼和生动，运用形象的比喻和实例来帮助学生理解抽象的数学概念。

122 练习法的针对性和有效性在练习环节，设计了多种形式的练习题，包括口算、填空、解决问题等。

小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思

小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思小学二年级数学《9的乘法口诀》教学反思1 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。

将学生自然的引入了新课的学习。

2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联络，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移才能。

通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识构造之中，而且也培养了学生的归纳概括的才能。

对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由老师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、精心设计活动，符合学生年龄特点。

爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。

练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联络起来，设计成一个个小故事。

如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。

这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。

并教育学生帮助别人是一种快乐。

然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。

你们能帮它们找到家吗?通过一个有连接性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。

存在的缺乏：在课堂的详细施行过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。

2023二年级数学《9的乘法口诀》教学反思

2023二年级数学《9的乘法口诀》教学反思2023二年级数学《9的乘法口诀》教学反思1在这节课中，我从学生已有的知识经验出发，采用了让学生联系新旧知识，自主探究编9的口诀的方式。

从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺利地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也非常清楚。

我想是因为学生在以前的学习时有了一定的经验，会自主探究，自己编口诀。

同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。

学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。

目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。

用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

不足之处：在全班交流、讨论所编写的口诀时，因为疏忽，忘记了一个重要环节：讨论袋鼠图上的数轴。

数轴图实际上是乘法意义的所在，正是因为小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。

我在学生独立完成时，还进行个别指导，让他们9个9个地加起来算。

但在全班交流时，却疏忽了这个环节。

潜意识里，也有对学生的高估。

因为1——8的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的基础，就完全放手了。

结果部分后进学生编口诀感到吃力，因为他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的指点，方法还未掌握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。

这种不恰当的方法，如果当时我放慢节奏，好好讨论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。

2023二年级数学《9的乘法口诀》教学反思2在学本课前学生已经掌握了1—8的乘法口诀。

9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思9的乘法口诀教学反思1本课的重点是掌握用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。

学生在前期的学习中对用口诀求商有一定的经验，我把教学的重点确定为口诀的熟练运用和清晰表达除法的意义。

1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

在这节课中，我灵活利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动有趣的情境，逐步展开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与讨论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

2、根据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。

创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

教学中灵活地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，根据学生已有的知识经验，探究新知，通过观察比较去探索方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参与活动，促进学生的发展，使学生体验方法多样性，体会规律。

使教学结构合理、科学，充分调动了学生的积极性，体现了学生的主体地位。

3、重难点把握比较清楚，训练学生说除法的意义比较到位，反复理解强化。

教学过程中，通过同桌合作，交流思维过程，形成解决问题的一些基本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。

内容的呈现层层递进，满足了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和发展。

4、注重对学生的关注。

课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。

我根据这一理念确定了多种多样的反馈形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。

采取多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反馈变得更加有效。

但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺一定的教学机智。

比如在引导学生回答问题时，应该从正面引导比较合适。