幼儿的智力潜能开发

幼儿的智力潜能开发

蒙台梭利儿童观的启示

玛利亚!蒙台梭利"意大利教育家和医生#她在实验$观察和研究基础上形成的对世界教育带来革命性变革的蒙氏早期教育法"赢得了各国同行的尊敬和崇高评价#蒙台梭利是#$世纪享誉全球的幼儿教育家#蒙台梭利的儿童观主要体现在以下!个方面%%#儿童作为精神实体"通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展###儿童天生具有&吸收性心智’"在有准备的环境中能自己教育自己#"#儿童的心理发展具有敏感期#&#儿童的心理发展具有阶段性"在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育#!#儿童的发展是在&工作’中实现的"工作不仅能让儿童愉悦身心"还能促进儿童的发展#培养一代适应社会发展的英才"开发婴幼儿期的智慧潜能显得尤为急迫和重要#欧美国家在婴幼儿期早期智力开发方面的超前意识"正是中国幼教界所缺少的$应该借鉴的东西

#一!呵护"吸收性心智#$激发幼儿内在智慧潜能的发展%’&’年出版的(吸收性心智)一书收录了蒙台梭利关于幼儿是如何学习的主要思想#蒙台梭利指出"儿童早期的心理是无意识的"而且具有吸收性的能力"它不断地自发地按照自己的本性$自己的尺度$自己的机制将周围环境中的一切信息筛选$加工"固结于自己的心理世界"因而这种吸收性的心理是极富智慧的#她认为这种智慧并非人为的"而是自然赋予的#对于这种无意识的学习"蒙台梭利用&吸收性心智’和&精神胚胎期’这两个术语来进行描述#在蒙台梭利看来"幼儿开始一无所有"经过适宜环境的刺激"逐渐表现出令人惊叹和不可思议的心理活动#经过吸取外界刺激和信息"积累材料"形成许多感受点和心理活动所需要的器官"然后才开始逐渐产生心理活动#而且"幼儿的精神生命是独立于$优先于外部活动"并能激发所有外部活动的#幼儿具有一种下意识的感受能力"积极地和有选择地从外部世界进行吸收"成为他自己心理的一部分#因此"蒙台梭利把幼儿的心理称为&有吸收力的心理’#受生命潜能的驱使"所有儿童天生具有一种&吸收’文化的心理能力"他们因此能自己教育自己#心理发展是在内部进行的"儿童需要较长的时间&秘密’建构自己的心智"这与胎儿在子宫内悄悄地长大非常相似#儿童在&精神胚胎期’发展最主要的&内驱力’便是与生俱来的&吸收性心智’#他们通过自动的感受能力和特殊的鉴别力来吸收各种适应环境必需的知识"而一旦被吸收"这些知识便成为个体心理一部分"在此基础上又形成了个体的个性和行为模式#这种吸收性心智兼具自然的吸收能力和创造性功能#

蒙台梭利曾指出%&大自然为了保护儿童免受成人经验的影响而给予能促进儿童发展的内在教师以优先权’"这个&内在教师’实际上就是儿童自发的吸收力#幼儿的心理发展既有一定的进程"又有隐藏的特点"幼儿是一个&精神*心理+的胚胎’#因为每一个婴儿都有一种创造本能"一种积极的潜力"所以幼儿不仅作为一种肉体的存在"也作为一种精神的存在#只是他的精神深深地隐藏着"不立即表现出来,而且"每个幼儿的精神也各不相同"各有自己的创造性精神#在蒙台梭利看来"幼儿身体内含着生气勃勃的冲动力#正是这种本能的自发冲动"赋予他积极的生命力"促使他不断发展#为此蒙台梭利教育方法的基础是儿童在准备好的环境中的自由活动#心理的发展总是借助于在环境经验的过程中进行各种活动"儿童通过含有动作的活动来吸收知识#他们只有凭借自发的行为活动"才能进行学习#因此"提供儿童自由活动的场所"将有助于儿童自我训练和自我发展#蒙台梭利认定"&教育并非教师教的过程"而是人的本能发展的一种自然过程#不是通过听"而是依靠儿童作用于环境获得的经验#教师的任务不是讲解"而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题#’为使儿童能充分自由地活动"蒙台梭利在&儿童之家’精心创造了一个特殊的世界#在那里"每一样东西的大小都与幼儿的身材相称"且轻巧$美观$富有吸引力#儿童可以自由走动"随意取用"进行各种真实的活动

以蒙台梭利的儿童教育观来看"我们的教育应该给孩子创造一个&有准备的环境’#教师

应该是一位明察秋毫$反应敏锐$冷静沉着$精明能干$有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者#父母与其他的教育者也是这样#要明白孩子的发展特点"给孩子提供适合其发展特点的环境与教具"指导孩子独立操作"鼓励孩子独立思考"促进孩子健康成长#

二!进行混龄教育$提高幼儿的心理水平

所谓混龄教育"是指打破班级和年龄的界限"让不同年龄和班级的幼儿在教师指导下共同游戏!共同学习!共同开展活动"混龄教育是蒙台梭利倡导的一种重要教育形式"在国外的蒙台梭利式幼儿园和蒙台梭利教室中#班级组织形式基本上是$垂直式%的混龄编班#这是蒙台梭利教学法的一个重要特点"

从教育心理学的角度可以看出混龄教育的可行性和必要性"最近发展区是幼儿之间相互交往的良好时机#不同年龄和班级的幼儿在一起活动#可提前呈现竞争行为#以理解$最好%的意义#促使孩子胜过其他的玩伴#表示自己比别人优异"同时#混龄教育处理得当#还能使教育的内容!方式!策略!环境条件更好地调动幼儿学习的积极性#更有利于幼儿自身的体验!感受#促进合作!参与!探索!自主选择#有利于幼儿的情感!态度!价值观和良好习惯的形成#引发和支持幼儿与环境的积极互动#让幼儿去主动构建#达到促使幼儿潜能的开发!精神的唤醒!内心的畅亮!独特性的显现和主体性的弘扬"再从皮亚杰的儿童观看#皮亚杰用$自我中心%这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点#不能区别一个人自己的活动和对象的变化#把一切都看作与他自己有关#是他的一部分"皮亚杰认为#当儿童在和同伴的相处中#比与成人相处表现出更大的排他性#就表明他在克服自我中心主义"儿童发现成人似乎懂得他们思想的一切#他们的同伴却并不理解"因而#为了要使自己了解别人#他们学会考虑别人的意见"在与同伴交往中#较少被同伴的权威所影响#与同伴冲突比较无拘无束#他们能和同伴争辩#有时也能和解与合作#协调两不相容的观点和利益#就在和同伴的争吵和冲突的相互关系中克服自我中心主义"

蒙台梭利在$儿童之家%#根据儿童的年龄特点进行教育#打破班级和年龄的界限#在活动中!游戏中就容易产生角色换位#设身处地地体验别人的想法!情感#体验人与人之间关系的微妙变化#学会理解别人#这样就能更好地实现个体心理发展过程的去自我中心化#有利于幼儿的社会化"

儿童在游戏中的社会行为发展在不同年龄段是不同的#从独自游戏!平行游戏!联合游戏!合作游戏"混龄教育#儿童的心理存在着不同年龄差异#同时也存在着一个潜在的更高的发展水平"在混龄教育过程中#幼儿园应该为幼儿安排形式多样的混龄教育活动#尽力为幼儿创设互动的环境条件#安排好场地#提供必要的材料!器具#配备足够的师资力量"混龄教育过程中#教师要留心观察#选择合适的时机给幼儿以必要的帮助!指导#同时引导幼儿体验自己和他人的心理状态#尝试为自己和他人的心理状态的产生提出合理的解释#并学会利用自己对心理状态的认知改善自身的行为或影响他人的行为"这样#幼儿就能随时体验自己和他人的心理过程#并通过自己教育自己#积累心理经验#从而提高心理水平"当前#我国的幼儿绝大多数都是独生子女#孩子普遍缺乏兄弟姐妹#社会性发展受到某些制约#混龄编班对于促进幼儿的社会性发展!提高幼儿的心理水平能发挥独特作用"考虑到蒙台梭利教育法$中国化%#对班级组织形式的问题#我们可以根据自己的实际情况#有三种可能的班级组织形式&即在完全混龄编班!部分混龄编班和同龄编班中进行选择#也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班"

三!有效地实施早期教育是英才成长的奥秘所在

国内外的专家们通过大量的实践证明&人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的#一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期"人在#岁以前可以获得一生中$%&左右的智力#因而是人的智力和才能发展的最佳期"蒙台梭利认为#在幼儿的心理发展中会出现各种$敏感期%"她说&$正是这种敏感性#使儿童用一种特有的强烈的程度去接触外部世界"在