教师必学的教学方法

教师必学的教学方法

一、情境教学法

2.情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际

应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境

教学，抓住孩子的心理特点

二、TPR教学法

1.TPR的理论基础

TPR：TotalPhysicalResponse

发明者：JamesAsher(詹姆斯.阿士尔)

定义：指全身反映教学法。它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过bodylanguage让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。

要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。

2.TPR教学的优点

1增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。

3增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。

3.TPR教学法的顺序。

Teachersaysandmodels,studentswatchandlisten

Teachersaysandmodels,studentsactandsay

Teachersays,studentsactandsay

Teacheracts,studentssay

4.TPR的局限性。

1该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。

2不是所有的词或教学内容都能用TPR表达。

5.课堂指令

1Lookatme.

2Thisisteamone,andthisisteamtwo.

3Let’splayagame,OK?

4Areyouready?

5Comehere.

6Gobacktoyourseat.

7Openyourbookandturntopage1.

8Whocantry?

9Ican’thearyou.Speakloudly,please.

10Goodjob.

11Goodbye.

12Hello,hello,standup.Yes,yes,sitdown.

三、重叠螺旋式三循环教学法

四、歌曲童谣教学法

A歌曲童谣在少儿英语教学中的意义：

2歌曲童谣简单易学，可以激发孩子的语言学习的兴趣及提升自信。

3增进孩子捕捉英语语感的能力，在学习歌曲童谣的同时，无形中词汇量，艺术性语言就能有所增加。

4活跃课堂气氛，寓教娱乐。

5帮助学生学习、记忆相关词汇、句型及语法

B教学中歌曲歌谣的教授：

1.运用图片、实物等直观教具呈现歌曲与歌谣

2.运用体态演示歌曲与歌谣

3.运用准确的语音材料让学生模仿歌曲与歌谣

4.让学生改编歌曲和歌谣

五、简笔画教学法

一、简笔画在教学中的意义：

1.直观教学手段，教师必备之基本功

2.增强直观性，减少母语的干扰

3.增强趣味性，启发学生的思维

4.调动各种感官，促进各种智能全面发展

二、简笔画应用的特点：

1.简练：

2.猜测引导：

3.画的速度要快：

4.画龙点睛：

5.练习：

六、课堂游戏教学法

此教学法的应用避免了机械训练的枯燥无味，通过教师设置的游戏可以真正做到玩中有学，学中有玩。

A游戏教学的概念界定

游戏教学时指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏中，孩子通过教师的指导，轻松愉快地达到预测的教学目标。游戏教学的范畴不但包括游戏本身，更多的还包括一些课堂操练中的即时活动。

B游戏教学的现实意义

1培养孩子学习英语的积极态度，使他们建立起学习英语的自信心。

2在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。

3游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，培养学生综合语言运用能力。

5游戏教学在少儿英语课堂的应用

游戏及课堂活动应用于少儿英语教学的暖场和(单词句型)操练阶段。

6游戏教学的大致分类

1暖场热身的小游戏

2词汇教学的游戏活动

3句型教学的游戏活动

4字母及自然拼音小游戏

5分组竞赛游戏和记分方式

七、最大兴趣激发教学法

歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。歌曲，TPR，游戏，表演等等教学手段都是为了最大限度的去激发孩子们学习英语的兴趣。

教学教研几种常见的教师教学方法，你常用的教学方法是什么?

2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生

对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传

授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生

的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是

得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，

没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些

问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好

动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为

内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用

这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发

展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：

(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问

题的要求;

(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;

(3)引导学生展开争论，验证假设;

(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学

生掌握系统知识的弱点。