《如何解决少数民族地区幼儿园幼儿普通话的问题》学前教育我的教育教学微案例
少数民族地区乡村幼儿普通话能力发展困境与提升策略
少数民族地区乡村幼儿普通话能力发展困境与提升策略摘要：在我国少数民族地区，乡村幼儿普通话能力的提升是一项至关重要的任务。
由于地理、文化、教育资源等方面的限制，这些地区的幼儿在普通话学习方面面临着诸多挑战。
为此，深入分析现状、探寻有效提升策略，对于促进少数民族地区教育均衡发展具有重要的现实意义。
关键字：少数民族；普通话能力；幼儿语言引言：在我国少数民族地区，乡村幼儿的普通话能力现状令人担忧。
受地理环境、家庭背景、教育资源等因素影响，这些地区的幼儿在普通话学习方面面临着诸多挑战。
因此，研究并制定针对性的提升策略显得尤为重要。
1、当前少数民族地区乡村幼儿普通话教育的发展困境1.1教师资源分配不均在我国少数民族地区，乡村幼儿普通话教育面临着诸多发展困境。
首先，教育资源分配不均成为一个突出问题。
由于地理位置、经济发展水平等因素，这些地区的教育资源往往难以满足幼儿教育的需求，尤其是普通话教育。
这导致了许多乡村幼儿无法享受到公平、优质的普通话教育，进一步加大了城乡教育差距。
1.2政策实施效果不明显政策实施与效果评估的不足也是一大问题。
虽然我国政府已经制定了一系列关于普通话教育的政策，但在实施过程中，部分地区存在政策落实不到位、效果评估机制不完善等问题。
这使得普通话教育政策的实施效果大打折扣，无法真正惠及乡村幼儿。
1.3受家庭教育观念与方式的局限家庭教育观念与方式的局限性对乡村幼儿普通话教育产生了负面影响。
部分家长对普通话教育的重要性认识不足，缺乏对孩子进行普通话教育的意识和方法。
这使得乡村幼儿在家庭环境中无法获得足够的普通话练习机会，进一步影响了他们的语言发展。
1.4教师资源短缺且质量不高师资短缺与质量问题也是一大困境。
在这些地区，普通话师资力量薄弱，专业素质参差不齐。
一方面，合格教师数量不足，难以满足乡村幼儿的教育需求；另一方面，教师质量问题也影响着幼儿普通话教育的效果，有可能导致乡村幼儿在学习普通话过程中产生错误的语言习惯。
少数民族农村幼儿园如何促进幼儿汉语语言能力
少数民族农村幼儿园如何促进幼儿汉语语言能力概要：幼儿园“汉语”学习活动应立足在少数民族幼儿基本掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。
把“汉语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样，及时鼓励、积极引导、持之以恒，为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础。
汉语教学要从娃娃抓起。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，也是民族地区教育事业的奠基工程。
双语教学是在基本学习中将母语外的一种语言作为一种主要学习内容。
作为新疆和田地区的一名农村幼儿园双语教师，我深刻的认识到实施学前双语教学是我们少数民族地区教育发展的必然。
在教学中，怎样促进少数民族农村幼儿汉语语言能力？一、营造良好的学习汉语的教学环境。
双语环境对于双语学习是至关重要的，特别是在我们农村，学生的汉语环境差。
其实有些孩子他不是不想说汉语而是不敢说汉语，怕汉语说得不好别的小朋友笑他。
汉语是一种交际工具，幼儿学了它就是为了进行交际，为了让幼儿在学习汉语时有兴趣，我在教室的墙壁上，贴上汉语卡片、汉语挂图，在教室设置图书角；放一些汉语版的小人画和汉语图书，使幼儿学生置身于一个汉语的学习环境中，激发幼儿学习汉语的兴趣。
二、采用各种途径，培养幼儿的汉语语言能力（一）让少数民族农村幼儿敢说汉语在幼儿教学中，我为幼儿提供多种表现的机会、说汉语的机会，增强幼儿大胆表现的欲望。
让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的汉语传达给周围的人，同时也培养幼儿听汉语的习惯，提高幼儿的汉语表达能力，树立了幼儿的自信心。
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意用汉语讲。
我在教学中，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿用汉语说话。
尤其当幼儿主动与我说话时，我总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，鼓励幼儿用汉语说话，多表扬，这样，幼儿就越来越敢用汉语说，越来越愿意用汉语说了。
帮扶少数民族地区儿童普通话活动方案
帮扶少数民族地区儿童普通话活动方案目录一、活动背景与目标 (2)1.1 活动背景 (3)1.2 活动目标 (3)二、活动组织与管理 (4)2.1 组织架构 (5)2.2 职责分工 (6)2.3 活动经费预算 (7)三、活动内容与实施 (8)3.1 活动主题与口号 (10)3.2 活动形式与安排 (10)3.2.1 开幕式 (12)3.2.2 基础培训课程 (13)3.2.3 实践教学活动 (14)3.2.4 文化交流活动 (15)3.2.5 结业典礼 (16)3.3 活动资源与保障 (17)3.3.1 教学资源 (19)3.3.2 师资力量 (20)3.3.3 场地设施 (21)四、活动评估与反馈 (21)4.1 评估指标体系 (22)4.2 评估方法与流程 (23)4.3 反馈与改进措施 (23)五、活动宣传与推广 (24)5.1 宣传渠道与方式 (25)5.2 宣传材料与设计 (27)5.3 社会影响与反馈 (28)六、活动总结与展望 (29)6.1 活动总结 (30)6.2 经验与不足 (31)6.3 未来展望 (32)一、活动背景与目标随着我国少数民族地区的经济快速发展，普通话已成为国家通用语言，对于提高少数民族地区儿童的语言能力、拓宽知识视野、促进教育公平具有重要意义。
由于历史、地理、文化等多方面原因，少数民族地区儿童普通话水平普遍较低，这不仅影响了他们的学习效果，也制约了他们融入社会的能力。
为响应国家关于推广普通话的号召，提高少数民族地区儿童普通话水平，特制定本活动方案。
国家政策支持：近年来，国家高度重视少数民族地区教育事业发展，出台了一系列政策措施，鼓励和支持少数民族地区推广普通话。
社会需求：随着我国对外开放的不断深入，掌握普通话已成为少数民族地区儿童融入社会、提高就业竞争力的关键。
教育公平：提高少数民族地区儿童普通话水平，有助于缩小地区间教育差距，促进教育公平。
提高少数民族地区儿童普通话水平，使其能够流利地使用普通话进行日常交流。
《如何解决少数民族地区幼儿园幼儿普通话的问题》学前教育我的教育教学微案例
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迫性，但由于各种历史原因，我带的班级出现多个少数民族的幼儿，语言相差很大，熟练掌握国家通用语言并以此为工具来学习掌握现代化知识体系，已经成为幼儿今后学习和发展的基础，而且幼儿们也都想学习普通话，包括他们的家长，也表达了让孩子学好普通话的愿望。
（二）积极开展发展幼儿普通话表达能力工作语言是文化的载体，提高少数民族幼儿普通话表达能力，能增强他们的国家认同感，促进民族团结。
因此，本园要因势利导，积极开展工作，帮助幼儿发展普通话表达能力。
（三）提高我的双语工作能力和教学水平我是一名语言教师，我需要明确双语教学的重要性，加强对少数民族语言的学习，积极转变教育教学理念，树立汉语教学与学科知识共同发展的思想，提升教育教学水平，积极促进孩子学习普通话。
（四）创设汉语言学习环境我积极为中班创设语言环境，在黑板上、画报上等随时看到汉语言文字，在园内广播、教学上采用普通话，让幼儿耳濡目染地使用汉语，循序渐进地让普通话成为师幼、各民族幼儿间交流的主要语言。
我上课也都用汉语进行交际，在生活当中也用普通话进行沟通。
上课时，也用多媒体课件，可以让幼儿提高兴趣。
在中班，我就是让幼儿生活在一个普通话的环境里，通过普通话环境的感染力，极大地发展了幼儿普通话的表达能力。
少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略
102少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略吴青霞（河池市职业教育中心学校，广西 河池 547000）摘 要：幼儿正处于语言学习、语言习惯的养成和语言表达的重要阶段，是人的一生语言发展和语言习惯的关键期，幼儿园必须注重幼儿的语言培训，创设和优化语言情境，强化语言教育教学，为幼儿语言能力的塑造和发展打下扎实基础。
民族地区特别是少数民族地区幼儿园推进的双语教学，对少数民族幼儿语言习惯养成、语言思维开发和语言表达特别是地方方言和普通话的融合学习和应用至关重要，也是少数民族地区教育发展所面临的主要问题之一。
关键词：少数民族地区；幼儿园；语言教育；问题；策略随着民族地区幼儿教育事业的不断发展，目前双语教育已经成为民族地区幼儿园的主要教育模式，经过不断的实践与探究，民族地区幼儿园的语言教育已经取得了很大的发展，但明显存在的一些问题，制约着民族地区幼儿园语言教育的发展。
本文以仫佬语与汉语融合教学为例，对少数民族地区幼儿园语言教育所面临的问题进行深入的研究和探索，总结实践经验，并提出一些建设性对策，以解决这些问题，旨在提高少数民族地区幼儿园语言教育的整体水平，促进幼儿身心健康发展。
一、民族地区幼儿园双语教育的重要作用我国是多民族国家，语系众多且繁杂，各地区方言差异很大，广西等许多少数民族地区为了幼儿语言教育精准化、规范化，都开设了双语教育。
以广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县为例，该县是全国唯一仫佬族自治县，全县38.88万人口，是仫佬、壮、瑶、侗、苗、汉等多民族融合杂居的少、边、穷地区，其中仫佬族12万余人，地方方言以仫佬族语系为主。
该县幼儿园均开设了仫佬语与汉语共同教学，这样的教育方式对于传承和发展少数民族的语言文化、规范教学普通话，以及促进少数民族与汉族融合交流具有重要的作用。
该县幼儿园实施的双语教学，幼儿教师根据双语教学的目的与幼儿教育的教学目标，以仫佬语为切入点，仫佬语属汉藏语系的壮侗语族侗水语支。
如何在少数民族地区幼儿园有效发展幼儿的国语水平
2018.No46摘 要：语言学习的最佳时期为幼儿时期，而随着社会的不断进步，国家愈加重视少数民族地区幼儿的国语水平。
少数民族幼儿学习国语不仅可以使其更加全面地了解中国，增强民族的自豪感，而且更有利于民族之间的交流，增强民族凝聚力，进而促进民族的团结和繁荣。
因而我们幼儿教师应注重对少数民族幼儿的国语教学，并根据幼儿的天性创设多种教学情境，从而激发其学习国语的热情，提升整体的国语教学水平。
关键词：幼儿教育；少数民族；国语水平少数民族幼儿学习国语不仅可以使其更加全面地了解中国，增强民族的自豪感，而且更有利于民族之间的交流，增强民族凝聚力，进而促进民族的团结和繁荣。
因而我们幼儿教师应注重对少数民族幼儿的国语教学，并根据幼儿的天性创设多种教学情境，从而激发其学习国语的热情，提升整体的国语教学水平。
一、将多种方式相结合教授幼儿国语幼儿年龄小，再加上他们初步接触国语，幼儿教师如果非常直接地教授幼儿国语，不仅会增加幼儿的学习难度，而且还容易让其失去学习国语的信心。
因而我们幼儿教师可以采用多种方式相结合的方式教授幼儿国语，增强教学趣味性，提高国语教学的水平。
比如，在教授幼儿“吃饭”这个词语时，我巧妙地将动作和语言教学结合在一起。
具体操作如下：首先，寻找幼儿熟悉的语境。
在吃饭之前的5分钟，我会用当地的语言告诉幼儿该吃饭了，而幼儿也会用当地的语言回应我。
其次，动作与语言结合教学。
接着，我做出吃饭的动作，并问幼儿：“我在做什么？”孩子积极地回答：“吃饭！”我顺势告诉幼儿“吃饭”这个词语的国语发音，让幼儿跟我齐读。
除此之外，我会将绘画和与语言教学相结合。
比如，在讲授“云朵”这个词语时，我会画一朵云在纸上，并教授幼儿国语如何发音，从而鼓励幼儿以画画为媒介运用国语进行交流，激发幼儿学习国语的热情。
我还会在语言教学中融入声音的元素。
比如在教授幼儿“小狗”这个词语时，我会发出“旺旺”的声音，让幼儿猜猜这是什么动物，而幼儿则会很快地用本地语言表达出来。
基层反映：少数民族地区学前儿童普通话教育面临的困难
基层反应：少量民族地域学前少儿一般话教育面对的困难今日，的我为大家整理了一篇对于?基层反应：少量民族地域学前少儿一般话教育面对的困难 ?范文，供大家在撰写基层反应、社情民心或问题转报时参照使用！正文以下：现在，跟着一般话在全国以及全球的普及，好多家长更为着重孩子在一般话学习方面的教育，由于一个人在成年后可否流畅地说出一口标准一般话，在很大程度上是取决于学前少儿期间的一般话的学习。
只管全国义务教育的普及，但反应少量民族地域学前少儿一般话教育面对诸多灾题的现象的仍时有发生。
现联合左州镇学前少儿一般话教育的实质状况，浅谈在少量民族地域学前少儿一般话教育面对诸多灾题的原由及解决对策。
一、原由剖析成长环境的影响。
学前少儿是个人语言学习以及发音行成的要点期，这对孩子往后的语言说读能力将产生耳濡目染的影响。
但少量民族地域，特别是在基层的少量民族齐集区，少量民族地域的语言也是他们自己的一种文化产品和文化符号，生活在这里的人都广泛行成了自觉以本家方言进行沟通的意识，再加上少量民族地域的方言在发音这一块与标准一般话存在较大差距，进而使得孩子从小便养成了方言的发音口腔，在学习一般话时便会产生较大困难，不单简单使孩子在往后学习一般话学习时堕入“有口难开〞的困境，更简单让孩子失掉学习一般话的兴趣和喜好。
教育资源的缺乏。
俗语说，后天缺乏，教育来补。
学前少儿在语言学习这一块根本仍是需要学校的教育来进行更深刻的展开和学习的。
可是在少量民族地域，诸多语言教师自己即是一般话发音不标准，再加上是基层，更是让其余优良的语言教师望而止步，进而使得基层的少量民族地域的教育资源严重缺乏。
国家出资将学校的硬件举措完美的齐备，但却没能充足引进合适的语言教师来帮助少量民族地域的孩子改良和提高一般话的发音，进而让许多孩子就算学业顺利毕业，其一般话发音却仍旧带有严重的“口音〞而发音不标准。
缺乏必需的学习兴趣指引。
不论是父亲母亲，仍是在校老师，在存心识地对孩子进行汉语一般话教课时，都没有充足考虑到孩子的特色，一昧采纳生搬硬套的指引和教课方式，不单简单让孩子学习成效不理想，更严重者还会让孩子产生“厌学〞的情绪。
学前教育专业普通话教学存在的问题与改进措施
学前教育专业普通话教学存在的问题与改进措施
学前教育专业普通话教学是培养学前教育专业学生语言表达和沟通能力的关键课程之一。
目前在普通话教学中存在一些问题，如教学方法单一、音标教学欠缺、教学内容繁杂等。
为了提高学前教育专业普通话教学效果，我们可以采取一些改进措施。
目前普通话教学方法单一，主要以教师讲授为主。
这种方式无法激发学生的学习兴趣，也无法真正增强学生的说话能力。
我们可以尝试引入更多互动式教学活动，如分组对话、
角色扮演等。
这样可以让学生更主动地参与到教学中来，提高他们的语言表达能力。
在普通话教学中，音标教学也是一个薄弱环节。
学生对于声调、语音的发音规则了解
不够，导致他们的普通话发音不准确。
为了解决这个问题，我们可以增加音标教学的时间
和次数，并引导学生多进行反复练习，提高他们的普通话发音水平。
学前教育专业普通话教学内容繁杂，覆盖范围广泛，学生难以掌握全部内容。
为了解
决这个问题，我们可以进行内容的分类和归纳，然后根据学生的学习情况有选择地进行教学。
还可以通过实践活动将教学内容与实际生活联系起来，让学生能够更好地理解和运用
所学知识。
为了提高学前教育专业普通话教学质量，还可以加强师资力量的培养。
教师是教学的
灵魂，只有具备优秀的教学能力和丰富的实践经验，才能更好地完成普通话教学任务。
学
校可以加强教师的培训，提高他们的教学水平，同时建立良好的教学评价体系，对教师的
教学进行监督和指导。
关于少数民族儿童学龄前普通话教育的研究-最新教育文档
关于少数民族⼉童学龄前普通话教育的研究-最新教育⽂档关于少数民族⼉童学龄前普通话教育的研究我国是⼀个多民族国家，除汉族外，少数民族数量达到55个，其中相当⼀部分少数民族⽣活在边疆地区，从个⼈未来发展和国家全⾯发展的⾓度上看，对少数民族⼉童进⾏学龄前普通话教育⾮常重要。
⽬前少数民族地区学龄前⼉童的普通话教学、推⼴还有⼀些难度，分析问题所在、探讨相关对策⼗分必要。
⼀、⽬前少数民族⼉童学龄前普通话教育的问题（⼀）缺少良好的使⽤语境⼤多数少数民族⼉童在学龄前长期⽣活在母语环境中，⽽在接受了普通话教育后，也缺乏实际的应⽤环境，⼉童在与家⼈和朋友的交流中也通常更喜欢使⽤母语，这是⽬前少数民族⼉童学龄前普通话教育的主要问题，即普通话使⽤环境缺失问题，⽽且如果在学龄前未能打下牢固基础，后续学习也将受到持续影响，难以有效进⾏，这⼀问题应引起重视。
（⼆）缺乏必要的学习兴趣⽬前我国部分地区少数民族⼉童学龄前普通话教育存在⼀定的僵化问题，没有充分考虑⼉童特点，采取⽣搬硬套的⽅式强⾏要求⼉童学习，导致⼉童学习兴趣严重缺失，效果也因此⼗分不理想。
研究⼈员曾就相关问题进⾏过专门调查，结果显⽰，在受访的120名学前⼉童中，有超过60名表⽰对于普通话学习没有兴趣，甚⾄有16名⼉童对于普通话学习“没有概念”，这反映了相关学习兴趣的缺失。
⼆、少数民族⼉童学龄前普通话教育的对策（⼀）对少数民族⼉童进⾏学龄前普通话教育的意义1.有利于打好普通话基础研究表明，普通⼉童年龄达到4-6周岁时，其语⾔已经接近成⼈，在表述⽅⾯能够较为⾃如，能够理解并运⽤⾃⼰语⾔的基本实词词汇，这⼀时期进⾏普通话教育，能够在不影响⼉童母语能⼒的情况下使其获得学习上的新鲜感，从⽽更好的掌握普通话。
⼈员调查过4-6周岁⼉童的语⾔学习成果和6-8岁⼉童的语⾔学习成果，并进⾏了⽐对，发现4-6周岁⼉童的学习效果反⽽更好，这是由于6-8岁⼉童⾯临学习任务，其对语⾔学习的兴趣和精⼒已经降低。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着我国经济的不断发展，普通话已经成为了全国通用的语言，但是由于各地的方言文化还是很强烈的，这对于少数民族学生来说，学好普通话是一个不小的挑战。
如何才能教好少数民族学生学好普通话呢？本文从以下几个方面进行了探讨。
一、激发学生学习普通话的兴趣首先，我们要知道，学好任何一门语言都需要有浓厚的兴趣。
有时候，少数民族学生因为自身的文化背景和语言环境，学习普通话可能会遇到一些阻力。
那么，教师就需要通过激发学生的学习兴趣来解决这个问题。
具体来说，我们可以采取以下方法：1、利用音、视频等多媒体手段来展示普通话的美丽和简洁，诱发学生的兴趣2、为学生创建一个有趣又创新的语言学习环境，如多媒体课堂、互动教学等3、给学生提供一些吸引他们学习普通话的材料，比如音乐、电视剧等。
二、提高学生语音、发音能力普通话的语音、发音对于学习者来说是一个难点，其实从小培养学生的语音、发音能力就是很重要的。
那么，教师就需要采取一些有效的方法来帮助学生解决这个问题。
1、利用多媒体手段，让学生能够清楚地听到普通话，再通过模仿来提高语音、发音能力2、引导学生关注普通话的语音、发音细节，如强音、轻音、调式等3、通过唱歌、朗诵等方式来提高学生的发音能力。
三、注重口语训练说普通话就是要讲好普通话，而口语训练就是必不可少的一部分。
在语音、发音能力的基础上，我们要加强学生的口语表达能力。
1、为学生创造一个能够真正运用普通话的语言环境，如小组讨论、情景模拟等2、请教师或者辅导员注意纠正学生语法错误、用词不当等问题3、通过视频、录音等方式让学生反复练习自己的语音发音和口语表达能力。
四、注重文化传承普通话不仅是一种语言，更代表着中华文化的灿烂与博大。
因此，在教学普通话的时候，我们也要注重普及中华文化知识，让学生在学习语言的同时，了解和接受中国传统文化的影响。
1、让学生通过阅读、观看中华传统文化的相关作品，了解中国的文化背景2、与学生探讨一些有关中国传统文化的话题，如中国传统艺术、文化背景等3、以生动有趣的形式进行普及，如举办各种文化活动，让学生亲身感受中国传统文化的魅力。
学前教育普通话推广案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国社会经济的快速发展，人民生活水平的不断提高，学前教育作为我国教育事业的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高幼儿的普通话水平，培养幼儿的口语表达能力，我国政府高度重视学前教育普通话推广工作。
本文以某市学前教育普通话推广为例，分析普通话推广的背景、措施及成效。
二、案例介绍某市学前教育普通话推广工作始于2016年，旨在提高全市幼儿普通话水平，促进幼儿全面发展。
经过几年的努力，该市学前教育普通话推广取得了显著成效。
（一）背景1.政策支持《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要推进学前教育普及普惠发展，加强学前教育师资队伍建设，提高幼儿教师素质。
在此背景下，某市将学前教育普通话推广作为一项重要工作来抓。
2.市场需求随着我国对外开放的不断深入，普通话作为国家通用语言的重要性日益凸显。
家长对幼儿普通话教育的重视程度不断提高，市场对幼儿普通话水平的要求也越来越高。
（二）措施1.加强师资培训某市组织开展了针对幼儿教师的普通话培训，邀请专家进行授课，提高教师普通话水平。
同时，要求幼儿园定期开展教师普通话考核，确保教师具备一定的普通话水平。
2.开展幼儿普通话活动某市组织开展了形式多样的幼儿普通话活动，如幼儿普通话演讲比赛、故事比赛、儿歌比赛等，激发幼儿学习普通话的兴趣，提高幼儿普通话水平。
3.加强家园合作某市鼓励幼儿园与家长合作，共同关注幼儿普通话教育。
通过家长会、亲子活动等形式，向家长宣传普通话教育的重要性，引导家长关注幼儿普通话水平。
4.完善评价体系某市建立了幼儿普通话评价体系，对幼儿普通话水平进行科学、客观的评价。
评价内容包括幼儿普通话发音、词汇、语法等方面，以激励幼儿不断提高普通话水平。
（三）成效1.幼儿普通话水平显著提高经过几年的努力，某市幼儿普通话水平得到了显著提高。
据调查，全市幼儿普通话平均水平达到国家二级乙等以上。
2.师资队伍素质得到提升某市幼儿教师普通话水平不断提高，为幼儿普通话教育提供了有力保障。
少数民族地区幼儿教师普通话教学现状及改进策略
少数民族地区幼儿教师普通话教学现状及改进策略摘要：作为人类重要的交际工具，语言可以将人类思想和情感表达出来。
幼儿园是培养幼儿学习口头语言的重要场所，如何正确引导幼儿学习语言，并激发他们学习的兴趣，是摆在幼儿教师面前的重要问题。
本文以少数民族地区为例，通过分析少数民族地区幼儿教师普通话教学现状，给出了几点改进策略，以促进普通话推广工作的顺利开展。
关键词：少数民族幼儿园教学现状改进策略引言语言是儿童必备的基础技能，在幼儿园的教育中，语言教学在儿童成长中发挥着十分重要的作用。
若教师从幼儿时期对学生的日常用语进行规范，增强学生对普通话的认知和发音，可以为日后学习文化课打下坚实基础。
本文通过分析少数民族地区幼儿教师普通教学现状以及相关的改进策略，以期为幼儿园语言教学提供参考借鉴。
1、幼儿普通话教育内容1.1语言能力发展目标语言是进行正常交流和思维的工具，学习语言的最佳时机，尤其是口语发展是在幼儿期。
幼儿语言的发展几乎贯穿每个人的一生，为了提升幼儿对语言的学习能力，教师应制定出科学有效的教学方案。
首先，幼儿应将基础的日常表达学会，在与他人进行交流的过程中可以流露出自己的思想和情绪；其次，幼儿应学会分享或者拒绝他人，幼儿期的分享是感情最真实的流露；最后，幼儿可以通过普通话讲故事、成语接龙等，这些都是语言能力的发展目标。
1.2语言活动的内容语言活动形式种类较多，如一些幼儿喜欢听故事、童谣，喜欢看图画等。
幼儿教师在实际的教学中，可以对自身的教学方式不断进行调节，对教学思维加大创新力度，使幼儿可以接触学习更多的普通话内容。
对于园内的绘本阅读室或者是班级图书角，可以适当增加图书的种类和数量，进而培养幼儿阅读图书的兴趣，并将看到的内容向他人讲述，进而发展自身普通话表达的能力。
还可以在班级中积极开展与普通话相关的活动，鼓励每位幼儿积极参与，丰富的语言活动在保证幼儿认真学习普通话的同时，还能达到普及普通话的目的。
在教师的教育和陪伴下，相信幼儿的普通话会更上一层楼。
边疆少数民族地区幼儿园如何推广好普通话论文
浅谈边疆少数民族地区幼儿园如何推广好普通话“你克哪点？”（你去哪里？），“你在整哪样，我在至点等你，快点给。
”（你在做什么，我在这里等你，快一点哦。
）这就是渗透在我们身边的语言，因为讲普通话的时候也是这样讲的，最多是加上普通话的语调，在本地俗称“麻普”，也就是不标准的普通话。
普通话的普及是社会向前发展不可逆转的趋势，然而也令一些家长担忧，方言是地方民俗、习惯、文化和传统的积淀，把自己的方言弄丢了怎么行。
其实，现在的小孩说普通话是一种很正常的现象，学校都是用普通话授课的，小孩不懂说普通话是不行的，而与外界的交流也基本都是用普通话，这都在一定程度上影响着小孩语言的发展。
“学说普通话，从娃娃抓起”—幼儿园作为普及普通话最前沿的阵地，随着普通话推广力度的加大，普通话已经成为幼儿园的一门必修课程。
在我们这边很少有人讲普通话，当然教师上课那是必须的，可是大部分的都不标准，甚至有的根本不会说普通话，特别是要怎么做才能在我们的幼儿园推广好普通话呢?我认为要从以下几点做好：一、幼儿园要重视好普通话的推广工作一件事情你要放在心上了，努力去做了，我想一定能做好。
人家都说“心诚则灵”，只要我们重视了这个问题，我们就会去想它有什么问题，问题出在哪里，然后要怎样去解决这些问题。
那久而久之我们的问题也就慢慢地解决了。
从出生到现在在我们身边的都是方言这是出现频率最多的了，还有一些我也听不懂的民族话，如：壮族话、苗族话、瑶族话、等等。
因为我们这里是壮族苗族自治州像我这样从小说本地方言的说起普通话还容易些，从小在家里就说民族话的说普通话有的就是怎么变也变不过来，还满口的民族腔。
像我爸说农村永远都是农参（cen）。
其实在我们本地大家都能听懂，所以也不会觉得不对。
感觉已经习以为常了。
所以我们在幼儿园里面也可以让小朋友都习惯讲普通话，就像说方言一样的习惯了，那我们就可以做好了。
幼儿在其他地方我们还暂时不说也没办法，可是只要幼儿一入园，我们就让他自己地知道上幼儿园要说普通话。
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话
浅谈怎样教少数民族学生学好普通话随着我国改革开放的步伐加快，不同民族之间的交流日益频繁，普通话的重要性越来越凸显。
由于我国有着众多少数民族，他们的母语和文化对普通话学习造成了很大的影响。
怎样教好少数民族学生的普通话成为了现在教育领域中的一个重要问题。
本文将围绕这个话题，探讨一些教好少数民族学生学好普通话的方法和策略。
一、了解学生的语言环境和文化背景在教育少数民族学生普通话的过程中，首先要了解学生的语言环境和文化背景。
不同的民族拥有不同的语言和文化，这些语言和文化会对学生理解普通话和学习普通话造成影响。
教师需要了解学生来自哪个少数民族，他们的语言环境和文化背景是什么样的，从而可以有针对性地制定教学计划和教学策略。
二、创设良好的语言环境在教学过程中，教师需要创设良好的语言环境，让学生有一个良好的听、说、读、写的环境。
可以通过多媒体教学、小组讨论、课堂互动等方式来提高学生的语言能力，让学生有更多的机会去接触和使用普通话。
三、以学生为主体，注重学生参与在教学过程中，不仅要注重教师的教学，还要注重学生的参与。
教师可以通过问答、小组讨论、课堂表演等方式来激发学生的学习积极性，让学生成为学习的主体。
教师还可以在教学中注重学生的实际应用，让学生在实际生活中有更多的机会去使用普通话。
四、培养学生的语言意识和文化意识在普通话教学过程中，除了注重学生的语言能力，还要注重学生的语言意识和文化意识。
教师可以通过阅读文学作品、朗读诗歌、学习传统文化等方式来培养学生对语言和文化的理解和认识，从而激发学生学习普通话的兴趣和热情。
五、多种手段教学相结合为了提高教学效果，教师可以尝试多种教学手段相结合的方式来教授普通话。
比如可以使用游戏教学法、故事教学法、影视教学法等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习普通话。
六、强化实践教学在教学过程中，教师要注重实践教学，让学生在实践中学习普通话。
可以组织学生到社区进行实地学习，到电视台、广播台等媒体机构进行参观，让学生在实际应用中更好地学习和使用普通话。
如何解决少数民族地区幼儿园幼儿普通话的问题》学前教育我的教育教学微案例
如何解决少数民族地区幼儿园幼儿普通话的问题》学前教育我的教育教学微案例少数民族幼儿在研究普通话的过程中，可能会面临心理障碍。
他们可能会感到自卑和不自信，因为他们的母语和普通话有很大的差异，这会影响他们研究普通话的积极性和自信心。
此外，他们可能会因为语言障碍而感到孤立和排斥，这会对他们的研究和发展产生负面影响。
四、解决方案针对“小问题”，我们采取了以下的解决方案：1、个性化教学针对每个幼儿的不同情况，采取个性化的教学方法，根据每个幼儿的听说能力，制定相应的教学计划和教学内容，帮助他们逐步掌握普通话的基本语音和语调。
2、情境教学通过情境教学，让幼儿在实际生活中研究和使用普通话，提高他们的语言运用能力。
例如，在幼儿园中模拟购物、游戏等情境，让幼儿用普通话进行交流和表达，培养他们的语言表达能力和交际能力。
3、鼓励和表扬在教学过程中，要及时给予幼儿鼓励和表扬，激发他们研究普通话的积极性和兴趣。
同时，要让幼儿感受到研究普通话的重要性和意义，增强他们的自信心和自尊心。
五、效果评估通过以上的解决方案，我们对勐先镇幼儿园的幼儿进行了普通话教育，并对其效果进行了评估。
结果显示，幼儿的普通话发音和语调有了明显的改善，语言表达能力和交际能力也得到了提高。
同时，幼儿的自信心和自尊心也得到了增强，研究积极性和兴趣也有所提高。
六、教学思考通过这次教学实践，我们深刻认识到，教育教学工作需要因地制宜，采取个性化的教学方法，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
同时，情境教学和鼓励表扬也是非常重要的教学策略，可以激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
最重要的是，我们要尊重和包容不同民族、不同文化的差异，让每个学生都能在平等、尊重和包容的环境中健康成长。
经过一段时间的努力，少数民族幼儿的普通话表达能力得到了显著提高。
首先，他们的语言表达能力得到了明显提高，能够用简单的汉语进行日常交流，同时也能够理解老师的授课内容。
其次，他们的自信心得到了增强，不再因为自己的民族背景而感到自卑，而是更加自信地与其他幼儿交流。
浅谈少数民族地区如何让幼儿说好普通话
浅谈少数民族地区如何让幼儿说好普通话摘要：激发幼儿兴趣，使幼儿“会听”普通话;从幼儿日常生活入手激发幼儿兴趣，使幼儿"愿意说、敢说"普通话;创设情景，激发幼儿兴趣，使幼儿"爱说"普通话;帮助幼儿积累生活经验，使幼儿"会说"普通话。
关键词：幼儿;普通话推广普通话一直是国家十分重视的一个课题，特别是我们边疆少数民族地区因为受生活环境的影响，普通话的推广难度相当大，我的家乡香格里拉市是一个多民族共生、多语言、多方言的地区，这里的人们淳朴、热情、直爽，在平时绝大部分的人在日常生活中都不讲普通话，这就造成孩子从一出生的那一刻就受到民族语言氛围的笼罩，他们最基本的母语就是多维民族语言，偶尔有汉话教育也仅停留在当地方言的层次界面上。
导致有的孩子刚刚到幼儿园的第一天就无法与小朋友沟通，他们或者说藏话或者说彝族话等等，这一方面影响了孩子与同伴的沟通、交流，另一方面也影响了老师与孩子的交流，还会导致有些孩子不愿与人交流。
《纲要》中指出："提供普通话的语言环境帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
"《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
"这就要求我们要从娃娃抓早、抓实，并贯穿于生活的各个环节。
一、激发幼儿兴趣，使幼儿“会听”普通话。
边疆少数民族地区的孩子从学听学说话开始接触到的语言不是民族语言就是方言，孩子走进幼儿园之前很少接触普通话，幼儿入园之前的普通话能力基本为零，这就有待于教师从启蒙开始首先要教会幼儿会听普通话所表达的意思，为使孩子能听懂普通话所说所讲所表达的意思，在有条件的情况下我们会适当进行双语教学，为幼儿后期的学习成长打下坚实的语言基础。
二、从幼儿日常生活入手，激发幼儿兴趣，使幼儿“愿意说、敢说”普通话。
小议少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略
小议少数民族地区幼儿园语言教育面临的问题及应对策略摘要：儿童阶段是进行语言学习、培养语言习惯、练习语言表达的关键时期，因此，在幼儿园中应加强对儿童语言的教学，营造良好的语言环境，加强对幼儿的语言教育，为培养儿童的语言能力奠定坚实的基础。
在全国各地，尤其是少数民族地区，由于受到各种因素的影响，导致幼儿园在开展语言教学时往往会面临各种各样的问题。
在这样的背景下，笔者对我国少数民族地区幼儿园语言教育的现状及主要问题进行了归纳和分析，并提出了相应的应对策略，以期为我国的幼儿教育工作者提供一些有益的启示。
关键词：少数民族地区；幼儿园；语言教育；问题；应对策略引言在我国少数民族地区，随着学前教育的发展，幼儿教育体系已经逐渐得到完善。
而在我国学前教育系统中，语言教育占有很大的比例，语言教育可以说是儿童的启蒙教育，直接关系到儿童的未来发展。
然而，就当前少数民族地区幼儿园语言教育的现状来说，仍存在着许多问题，这不但会影响到整个幼儿教育的成效，同时也会对儿童的长远发展产生一定的不利影响。
为此，我们要结合当前的现实状况，从实际出发，认真总结和剖析幼儿语言教育中存在的问题，并提出相应的应对措施，从而提高幼儿语言教育的整体水平。
一、少数民族地区幼儿园语言教育面临的主要问题（一）缺乏对语言教育的重视部分少数民族地区中，存在着幼儿园教师不知道如何有效的对儿童进行语言教育的问题，有的幼儿园教师甚至在教学中仿效小学的教学模式，在教学时只对儿童进行词汇解释，却忽视了语言教育对儿童的成长的影响。
这与当地少数民族地域幼儿的父母有关，父母更注重自己孩子的学业，所以他们很重视自己的孩子在很小的时候对字词的掌握程度，导致老师在教学中忽视了幼儿在成长时期的语言教育，仅讲解了一些基本的口语表达的相关知识，却没有培养幼儿的语言表述能力和逻辑思考能力，从而错失了对幼儿进行语言教育的最佳时机[1]。
（二）语言教育的目标性不强一般来说，大多数人都觉得，与高级教学方式相比，学前教育的教学流程非常的简单，老师们在课堂前没必要进行足够的准备，特别是对于幼儿教师来说，他们在进行语言教学时，往往缺乏系统的目标体系，在内容和形式选择上通常具有一定的随意性，导致幼儿无法形成系统的语言知识体系。
云南边疆少数民族地区学前教育专业普通话学习现状分析——以德宏师专学前教育专业为例
云南边疆少数民族地区学前教育专业普通话学习现状分析——以德宏师专学前教育专业为例田甜摘要：说好普通话是学前教育专业必备的专业技能，而云南边疆少数民族地区的学前教育专业，面向云南边疆少数民族地区包括幼儿园在内的学前教育机构。
因此分析云南边疆少数民族地区学前教育专业普通话学习现状，加强普通话教学，对提高边疆地区学前教育专业学生的普通话水平有着积极的意义。
关键词：云南，学前教育，普通话，现状一、加强普通话教学对云南边疆少数民族地区学前教育专业的重要意义云南是一个多民族的省份，全省有25个少数民族，共有26种少数民族语言，这种复杂的语言环境，加大了普通话推广的难度。
而德宏师专学前教育专业的学生，绝大多数来自于云南省内，他们的普通话基础相对薄弱，因此加强普通话教学对于边疆少数民族地区学前教育专业的学生来说十分必要。
学前教育是基础教育的重要奠基阶段，“学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
“i云南边疆少数民族地区学前教育专业学生面向云南边疆少数民族地区包括幼儿园在内的学前教育机构，提高他们的普通话水平，有利于提高幼儿教师后备力量的语言素质，有利于云南边疆少数民族地区学前教育阶段的普通话学习。
幼儿期是学习普通话的黄金时期，在这一时期接触良好的普通话熏陶，有利于孩子养成说普通话的习惯。
这就要求幼儿教师，首先要说好普通话，这对云南地区推广普通话有着重要意义。
同时，“2000年10月31日颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十九条规定：‘凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。
以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视剧话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准，对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。
’”ii在相关行业的普通话等级要求中，“师范系统的教师和毕业生，普通话水平不得低于二级。
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微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。
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微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。
迫性，但由于各种历史原因，我带的班级出现多个少数民族的幼儿，语言相差很大，熟练掌握国家通用语言并以此为工具来学习掌握现代化知识体系，已经成为幼儿今后学习和发展的基础，而且幼儿们也都想学习普通话，包括他们的家长，也表达了让孩子学好普通话的愿望。
（二）积极开展发展幼儿普通话表达能力工作
语言是文化的载体，提高少数民族幼儿普通话表达能力，能增强他们的国家认同感，促进民族团结。
因此，本园要因势利导，积极开展工作，帮助幼儿发展普通话表达能力。
（三）提高我的双语工作能力和教学水平
我是一名语言教师，我需要明确双语教学的重要性，加强对少数民族语言的学习，积极转变教育教学理念，树立汉语教学与学科知识共同发展的思想，提升教育教学水平，积极促进孩子学习普通话。
（四）创设汉语言学习环境
我积极为中班创设语言环境，在黑板上、画报上等随时看到汉语言文字，在园内广播、教学上采用普通话，让幼儿耳濡目染地使用汉语，循序渐进地让普通话成为师幼、各民族幼儿间交流的主要语言。
我上课也都用汉语进行交际，在生活当中也用普通话进行沟通。
上课时，也用多媒体课件，可以让幼儿提高兴趣。
在中班，我就是让幼儿生活在一个普通话的环境里，通过普通话环境的感染力，极大地发展了幼儿普通话的表达能力。