(经典)概念教学之概念图法
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成都十八中 刘霞 2016.9.27
国庆旅游攻略
旅游路线
携带物品 同行人员
出行时间
天气 路况 景点
……
一、概念图的起源与历史
20世纪60年代初期，美国康奈尔大学的诺
瓦克教授根据奥苏贝尔“意义学习和概念 同化”理论开发了概念图这一工具。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示
概念间相互关系的图示方法。
折 叠 盘 旋 导致
结构多样性
导致
蛋白质
功能多样性
结构蛋白 运输作用 催化作用 调节作用 免疫作用
3）课尾：总结评价
填 空 型
请完成下面有关核酸的概念图:
填空型
根据下图，回答相关问题。
据 图 答 题 (1)若图中A为糖类，则A是 型。 ____________，C是________，G_____
(2)F的基本组成单位是图中的____。 (3)F和H的关系是__________________。
构建型
3.概念图在评价中的作用
1）形成性评价
必修二第一、二章概念梳理
2）终结性评价
测试中选用概念图类试题 命制试题过程中，心中要有概念图
4.概念图在复习课中的运用
1）对知识进行梳理、拓展以及迁移。 2）将曾经做好的概念图为复习向导, 信息
解答一个困惑：
用概念图的方式来呈现知识结构， 需要学生有一定的能力基础，这个技 能学习是否需要比较久的时间？
谢谢大家，
敬请批评指正！
3）利于重组教材， 实现“用教材教”
OH “反例”、“特例”
正例
？
甘氨酸
缬氨酸
丙氨酸 亮氨酸
2.在课堂教学中运用概念图
1）课前：承上启下
C、H、O、N（P、S） 组成元素： 组 种类： 成 氨基酸
脱 水 缩 合
2）课中：及时归纳
通式：
特点：
、 数目 排列顺序 多肽 组成蛋白质的氨基酸的 种类 、 不同，多肽的 空间结构 不同
1.对学生的意义
1）帮助学生整合旧知识，建立Hale Waihona Puke Baidu的知识体
系 2）利于学生主动参与学习，在交流、评价、 完善中进一步丰富概念，准确理解概念 3）作为学生记笔记的工具
2.对教师的意义
利于教师高水平的教学，避免“只 见树木，不见森林”
三、绘制概念图的基本要求
1.概念图四要素
节点
连线
连接词 层次
2 .学生的认知结构不同，绘制的概念图 也不同。 3.概念图绘制成功的基础是学生对概念 的准确理解。
4. 概念图教学策略与合作学习策略相
结合，效果更佳。在讨论的过程中， 取长补短，在交流中自我反思，但小 组成员不宜过多。
5.概念图是知识的高度浓缩, 存在从概念到
概念、从知识到知识的不足, 利用适当的练 习来巩固新获得的概念和知识, 把知识引向 应用和实践是非常必要的。
3.概念图绘制注意事项
1）图中每个概念只出现一次。 2）连接词尽可能选用意义表达具体的词。
3）不要过度强调概念图
的规则，充分发挥学生的
发散性思维和创造性思维，
提高学习积极性。
4）给学生及时的反馈，
激发学生的兴趣，增加 互动。
四、对概念图教学策略的建议
1.在备课中运用概念图的建议
细胞的增殖 细胞增殖的意义 细胞增殖的定义 细胞分裂的方式
细胞增殖 的必要性
有丝分裂 的意义 有丝分 裂过程
有丝分裂
减数分裂
无丝分裂
有丝分裂具 有周期性
“问题探讨”； 实验：细胞大 小与物质运输 的关系； 技能训练：解 释现象
动、植物细胞有丝分裂显微 照片；动、植物细胞有丝分 裂模式图；染色体与姐妹染 色单体图解；有丝分裂过程 中细胞结构和染色体行为变 化；实验：观察根尖分生
图6－1有丝分 裂细胞周期； 不同细胞的细 胞周期持续时 间。
蛙的红细 胞的无丝 分裂
组织细胞的有丝分裂。
1）利于确定教学重点，不会本末倒置
细胞呼吸
有氧呼吸 无氧呼吸
定义
场所 细胞质 基质
过程
2）利于确定教
学顺序
线粒体 结构与功能 （图5－8）
蛋白质
基本单位
氨基酸
结构通式
H O H2N C C R
3）初步拟定概念图纵向分层和横向分支，用连线把概 念连接起来。连线可以是单向或双向的。
4）在连线上标注连接词，用以说明概念间的关系。 如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在 概念旁。
5）在学习中对其进行修改和完善。 及时通过生生评价、师生评价，进行修改
和完善
在今后的学习中，对概念图进行丰富
被即时调出,利于再复习 。 3）对知识形成有序的结构, 从而提高复习 的效率。
课前：检 测前概念
课中、课后：构建知识体系
必修一前五章知识网络构建
构建二轮复习中的知识体系
五、概念图教学策略的几点注意 事项
1.概念图教学策略不能取代别的教学
法，在教学中，应针对不同教学内容， 采取相应的教学方式，才能取得好的 效果。
概念图在国外的 生物学教学中已有了 很广泛的应用，从 《美国国家教育技术 标准》中所提到的教 案范例和软件资源中 也可以看到, 许多优 秀教案都使用了概念 图。
经统计，三本 必修教材中，在 “自我检测”部 分，一共有近20 处要求学生画出 概念图，或补充 概念图。
二、概念图在教学中的意义
1.对学生的意义
2.绘制概念图的流程
1）列出概念
2）分层次写出概念 3）据联系连线
4）写连线词
5）修改和完善
1）选取概念 阅读课本内容，标出自己 认为重要的部分或重要观点， 阅读这部分内容之后，确定能 理解主题的关键概念，并将它 们一一列出。
2）确定中心概念，将其置于图的上层或中央。
中心概念：最能反映主题、含义最广、最概 括的、最上位的概念。
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……
一、概念图的起源与历史
20世纪60年代初期，美国康奈尔大学的诺
瓦克教授根据奥苏贝尔“意义学习和概念 同化”理论开发了概念图这一工具。
概念图是一种用节点代表概念、连线表示
概念间相互关系的图示方法。
折 叠 盘 旋 导致
结构多样性
导致
蛋白质
功能多样性
结构蛋白 运输作用 催化作用 调节作用 免疫作用
3）课尾：总结评价
填 空 型
请完成下面有关核酸的概念图:
填空型
根据下图，回答相关问题。
据 图 答 题 (1)若图中A为糖类，则A是 型。 ____________，C是________，G_____
(2)F的基本组成单位是图中的____。 (3)F和H的关系是__________________。
构建型
3.概念图在评价中的作用
1）形成性评价
必修二第一、二章概念梳理
2）终结性评价
测试中选用概念图类试题 命制试题过程中，心中要有概念图
4.概念图在复习课中的运用
1）对知识进行梳理、拓展以及迁移。 2）将曾经做好的概念图为复习向导, 信息
解答一个困惑：
用概念图的方式来呈现知识结构， 需要学生有一定的能力基础，这个技 能学习是否需要比较久的时间？
谢谢大家，
敬请批评指正！
3）利于重组教材， 实现“用教材教”
OH “反例”、“特例”
正例
？
甘氨酸
缬氨酸
丙氨酸 亮氨酸
2.在课堂教学中运用概念图
1）课前：承上启下
C、H、O、N（P、S） 组成元素： 组 种类： 成 氨基酸
脱 水 缩 合
2）课中：及时归纳
通式：
特点：
、 数目 排列顺序 多肽 组成蛋白质的氨基酸的 种类 、 不同，多肽的 空间结构 不同
1.对学生的意义
1）帮助学生整合旧知识，建立Hale Waihona Puke Baidu的知识体
系 2）利于学生主动参与学习，在交流、评价、 完善中进一步丰富概念，准确理解概念 3）作为学生记笔记的工具
2.对教师的意义
利于教师高水平的教学，避免“只 见树木，不见森林”
三、绘制概念图的基本要求
1.概念图四要素
节点
连线
连接词 层次
2 .学生的认知结构不同，绘制的概念图 也不同。 3.概念图绘制成功的基础是学生对概念 的准确理解。
4. 概念图教学策略与合作学习策略相
结合，效果更佳。在讨论的过程中， 取长补短，在交流中自我反思，但小 组成员不宜过多。
5.概念图是知识的高度浓缩, 存在从概念到
概念、从知识到知识的不足, 利用适当的练 习来巩固新获得的概念和知识, 把知识引向 应用和实践是非常必要的。
3.概念图绘制注意事项
1）图中每个概念只出现一次。 2）连接词尽可能选用意义表达具体的词。
3）不要过度强调概念图
的规则，充分发挥学生的
发散性思维和创造性思维，
提高学习积极性。
4）给学生及时的反馈，
激发学生的兴趣，增加 互动。
四、对概念图教学策略的建议
1.在备课中运用概念图的建议
细胞的增殖 细胞增殖的意义 细胞增殖的定义 细胞分裂的方式
细胞增殖 的必要性
有丝分裂 的意义 有丝分 裂过程
有丝分裂
减数分裂
无丝分裂
有丝分裂具 有周期性
“问题探讨”； 实验：细胞大 小与物质运输 的关系； 技能训练：解 释现象
动、植物细胞有丝分裂显微 照片；动、植物细胞有丝分 裂模式图；染色体与姐妹染 色单体图解；有丝分裂过程 中细胞结构和染色体行为变 化；实验：观察根尖分生
图6－1有丝分 裂细胞周期； 不同细胞的细 胞周期持续时 间。
蛙的红细 胞的无丝 分裂
组织细胞的有丝分裂。
1）利于确定教学重点，不会本末倒置
细胞呼吸
有氧呼吸 无氧呼吸
定义
场所 细胞质 基质
过程
2）利于确定教
学顺序
线粒体 结构与功能 （图5－8）
蛋白质
基本单位
氨基酸
结构通式
H O H2N C C R
3）初步拟定概念图纵向分层和横向分支，用连线把概 念连接起来。连线可以是单向或双向的。
4）在连线上标注连接词，用以说明概念间的关系。 如有必要，可以把说明概念的具体例子或图示写在 概念旁。
5）在学习中对其进行修改和完善。 及时通过生生评价、师生评价，进行修改
和完善
在今后的学习中，对概念图进行丰富
被即时调出,利于再复习 。 3）对知识形成有序的结构, 从而提高复习 的效率。
课前：检 测前概念
课中、课后：构建知识体系
必修一前五章知识网络构建
构建二轮复习中的知识体系
五、概念图教学策略的几点注意 事项
1.概念图教学策略不能取代别的教学
法，在教学中，应针对不同教学内容， 采取相应的教学方式，才能取得好的 效果。
概念图在国外的 生物学教学中已有了 很广泛的应用，从 《美国国家教育技术 标准》中所提到的教 案范例和软件资源中 也可以看到, 许多优 秀教案都使用了概念 图。
经统计，三本 必修教材中，在 “自我检测”部 分，一共有近20 处要求学生画出 概念图，或补充 概念图。
二、概念图在教学中的意义
1.对学生的意义
2.绘制概念图的流程
1）列出概念
2）分层次写出概念 3）据联系连线
4）写连线词
5）修改和完善
1）选取概念 阅读课本内容，标出自己 认为重要的部分或重要观点， 阅读这部分内容之后，确定能 理解主题的关键概念，并将它 们一一列出。
2）确定中心概念，将其置于图的上层或中央。
中心概念：最能反映主题、含义最广、最概 括的、最上位的概念。