探究性学习在生物教学中的应用

西南大学网络教育学院毕业论文

论文题目：

探究性学习在生物教学中的应用

论文题目：探究性学习在生物教学中的应用

内容提要

一．对探究性学习的认识

１．从历史的角度认识

２．从特征上认识

二．转变观念，启迪学生自主探究

１．锻炼学生的想象力

２．启发学生的好奇心

３．创建和谐的学习氛围

４．鼓励学生勇于实践

三．探究性学习的方法

１．观察法

２．调查法

３．实验法

四．探究性学习的实施

１．“生物学史”是进行探究性学习的素材

２．把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提

３．“生物实验”是实施探究性学习的有效途径

４．“多元答案”与“鼓励为主”是实施探究性学习的动力５．“多元评价法”是爱护学生探究性学习积极性的策略五．设置探究性学习情景的反思

目录

一．对探究性学习的认识 (4)

１．从历史的角度认识 (4)

２．从特征上认识 (5)

二．转变观念，启迪学生自主探究 (6)

１．锻炼学生的想象力 (6)

２．启发学生的好奇心 (7)

３．创建和谐的学习氛围 (7)

４．鼓励学生勇于实践 (8)

三．探究性学习的方法 (9)

１．观察法 (9)

２．调查法 (9)

３．实验法 (10)

四．探究性学习的实施 (12)

１．“生物学史”是进行探究性学习的素材 (13)

２．把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提 (14)

３．“生物实验”是实施探究性学习的有效途径 (15)

４．“多元答案”与“鼓励为主”是实施探究性学习的动力 (16)

５．“多元评价法”是爱护学生探究性学习积极性的策略 (17)

五．设置探究性学习情景的反思 (18)

参考文献 (19)

探究性学习在生物教学中的应用

新课程标准理念中强调要转变学生的学习方式，进行探究性学习。所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。探究性学习能帮助学生通过亲自实践来获取直接经验和体验，逐步养成良好的科学精神和科学态度。因此，它着力于学生的发展，调动了学生的主体意识，能最大限度地激发学生的学习兴趣。下面本人结合自己的教学实际谈谈对生物新教材教学中实施探究性学习的几点做法。

一．对探究性学习的认识

１．从历史的角度认识

最早提出在科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量科学知识、概念和原理，直到1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教育过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影

响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学的知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪五十年代和六十年代的研究，影响了从五十年代直至七十年代早期的课程教材。俄罗斯1957年发射了人造地球卫星，大大激发了新课程新教材的开发，许多课程教材的编制得到了美国国家科学基金会和其他联邦机构以及私立基金会的资助。这些教学材料的一个共同点就是使学生参与到做中去，而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关的科学材料，对学习科学的进程比掌握科学知识给予了更多的重视。这样经过几十年的改革，终于使发展学生的探究能力以及把科学理解为探究的过程这种观点得到广泛的传播。

上世纪九十年代以后，一些国家相继制定了面向21世纪的科学课程标准（或教学大纲），再次将科学探究作为科学课程的基本要求，把科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和实践能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。探究性学习作为一种能够有效培养学生素养的教学方法，受到极大重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。我国第八次课程改革，借鉴了世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验，在生物课程标准制定的过程中，提出了“倡导探究性学习”的理念，以期待将我国生物学课程改革推向深入。

２．从特征上认识

探究性学习通常具备五个基本特征：

（1）提出问题：在课堂上提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但问题不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得科学知识来解决。

（2）收集证据：在探究性学习中，学生要广泛收集证据作出对现象科学的解释。学生可以通过各种途径获取证据，如观察、记录、实验以及网络，使其探究活动能够进行下去。

（3）形成解释：学生在学习新知识过程中，将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。

（4）评价结果：即学生们通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。

（5）检验结果：科学家通过重复他人的实验来验证其结果，而学生则是相互交流结果，从而引发新问题，进一步确定其探究结果的科学性。

探究性学习应当充分体现这五个基本特征，尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。当然所有这些特征不是一成不变的，只要基于探究问题的、使学生投入到思考中去的、适应特定的学习目标要求的，也可以认为是探究性学习。

二．转变观念，启迪学生自主探究

１．锻炼学生的想象力