学前儿童发展心理学优秀课件
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1. 古代的儿童观 （1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可
以任意处置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童被普遍地认为是父母的私有财产。
儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者 古代斯巴达
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了 相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴 群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物 化学等环境。
2、教育启示：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得 以塑造和改变的。
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学 的研究任务
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程， 同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理 的发展特点与规律，也是在与其周围的重要 他人之间的互动中逐渐形成的。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟对象。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对 学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和 适宜性问题
幼儿延迟满足实验研究
描述了什么？ 解释了什么？ 预测了什么？ 可以采取什么样的教育措施？
第三节 儿童心理学发展简史
儿童观的发展
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、 乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与 规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发 展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第 二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制 约。
昆体良的语言教育思想
他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同 时教形状和名称，可以将有字母的象牙人给孩子当 玩具玩；
当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正 确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹 去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写 一样。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个 重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期 的心理活动特点与发展规律的科学。
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面： 学前儿童 重要他人 发展环境
（一）学前儿童
1、概念的界定
学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具 有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、 炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、 高尚的道德境界。
在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的 训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿 童身体正常发展。
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
《雅典学院》中的柏拉图与学生亚里士多德
柏拉图的学前社会教育
儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆 抚养，母亲去喂奶。
三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委 派优秀的女公民教育他们。
学前儿童发展心理学优秀课件
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小
学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。
广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
——本书的观点。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
正式确认。它往往是一元的。
的儿童观 学术理论形态
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
的儿童观 大众意识形态
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。 这是一种最具实际意义的儿童观。
的儿童观
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对 待儿童的观点的总和，它涉及 到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生 长发展的形式和成因、教育同 儿童发展之间的关系等诸多问 题
儿童观的形态
社会主导形态
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和 解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教 育内容、以及教育方法等方面提供科学的依 据与指导。
2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童 提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
亚里斯多德的教育思想
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时 期各有所侧重。
幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、 以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、 文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐 等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。
以任意处置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童被普遍地认为是父母的私有财产。
儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者 古代斯巴达
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了 相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴 群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物 化学等环境。
2、教育启示：ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得 以塑造和改变的。
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学 的研究任务
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程， 同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理 的发展特点与规律，也是在与其周围的重要 他人之间的互动中逐渐形成的。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟对象。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对 学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和 适宜性问题
幼儿延迟满足实验研究
描述了什么？ 解释了什么？ 预测了什么？ 可以采取什么样的教育措施？
第三节 儿童心理学发展简史
儿童观的发展
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、 乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与 规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发 展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第 二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制 约。
昆体良的语言教育思想
他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同 时教形状和名称，可以将有字母的象牙人给孩子当 玩具玩；
当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正 确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹 去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写 一样。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个 重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期 的心理活动特点与发展规律的科学。
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面： 学前儿童 重要他人 发展环境
（一）学前儿童
1、概念的界定
学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具 有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、 炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、 高尚的道德境界。
在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的 训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿 童身体正常发展。
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
《雅典学院》中的柏拉图与学生亚里士多德
柏拉图的学前社会教育
儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆 抚养，母亲去喂奶。
三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委 派优秀的女公民教育他们。
学前儿童发展心理学优秀课件
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小
学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。
广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
——本书的观点。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
正式确认。它往往是一元的。
的儿童观 学术理论形态
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
的儿童观 大众意识形态
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。 这是一种最具实际意义的儿童观。
的儿童观
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对 待儿童的观点的总和，它涉及 到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生 长发展的形式和成因、教育同 儿童发展之间的关系等诸多问 题
儿童观的形态
社会主导形态
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和 解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教 育内容、以及教育方法等方面提供科学的依 据与指导。
2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童 提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
亚里斯多德的教育思想
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时 期各有所侧重。
幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、 以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、 文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐 等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。