第八章 中学班级管理和教师心理
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课堂管理是教师为了完成教学 任务，调控人际关系，和谐教 学环境，引导学生学习的一系 列教学行为方式。管理好课堂 是开展教学活动的基石，教师 必须不断地提高课堂教学管理 技能。
1、课堂管理的原则
了解学生的需求（心理依据） 建立积极的师生关系和同伴关
系（群体心理氛围） 实施有效的教学措施 建立教室常规
个人活动
阅读课外书刊，写读书心得，记日 记，练习创作、书法、绘画
课外活动组织管理的要求
1、目的清晰明确，计划严谨周密。 2、内容和形式要适合中学生的年龄
特征和个性特点。
3、活动内容要丰富多彩，富有吸引 力。
4、课外活动要充分发挥学生的主动 性和创造性。
5、发挥学校优势，依靠家庭和社会 力量的配合。
五、班主任
班主任是班的教育者和组织者， 对一个班的学生工作全面负责， 组织学生的活动，协调各方面 对学生的要求，对一个班集体 的发展起主导作用
班主任工作的内容与方法
了解学生 组织和培养班集体 建立学生档案 个别教育 班会活动 协调各种教育力量 操行评定 写好工作计划和总结
二、 班 集 体 的 培 养
自我促成的纪律（自律）
2 、课堂结构
学生、学习过程和学习情境 这三大要素的相对稳定的组合 模式就是课堂结构，包括课堂 情境结构与课堂教学结构。
课堂情境结构
1、班级规模的控制。 2、课堂常规的建立。 3、学生座位的分配。
一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防 纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进 学生间的正常交往
争吵、挑衅等攻击性行为 胡思乱想、做白日梦等注意力涣散
课堂问题行为产生的原因
学生 教师 环境
问题行为的处置和矫正
以预防为主
1、制定合适的教学计划 2、帮助学生调整学习的认知结构 3、对于课业给予精确的指导 4、建立良好的教学秩序 5、协调同伴间的人际关系 6、建立家校联系 7、行为矫正与心理辅导
2、影响课堂管理的因素
教师的领导风格（参与式、监 督式）
班级规模 班级的性质 对教师的期望（对教师理应表
现的行为及其动机的期望）
三、课堂气氛
课堂气氛是班集体在课堂上所 表现出来的心理气氛，通常是 指课堂里某些占优势的态度与 情感的综合状态。
一般认为由教师的教风、学生 的学风以及教室中的环境作用 所形成的一种心理状态。
课外活动的特点：
1、学生参加课外活动的自愿选 择性。
、课外活动内容和形式的灵活 多样性。
3、课外活动的组织、方法上学 生的独立自主性。
按活动人数和规模，可分为：
群众性活动
报告会、讲座、演讲、社团、纪念 日活动、文艺主题会、晚会
小组活动
一般10～20人为宜 ，学科小组、科 技小组、艺术小组、体育小组
七、教师心理
（一）教师角色心理
教师角色是指教师按照其特定的社 会地位承担起相应的社会角色，并 表现出符合社会期望的行为模式。
传道、授业解惑者 行为规范的示范者 管理者 心理保健者 教育科研人员
（二）教师心理特征
1、认知特征：
观察力特征（客观性、敏锐性、精 细性）
思维特征（逻辑性、创造性） 注意力特征（注意分配）
2、人格特征
情感特征 意志特征 领导方式
（三）教师成长心理 教师成长的历程： 关注生存 关注情境 关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径 1、师范教育 2、实践训练 3、观摩和分析优秀教师的教学
活动
4、开展微格教学 5、专门训练 6、反思教学经验
教师健康的心理素质 高尚的师德 乐观的心境 和谐的人际关系 健康的人格
1、课堂气氛类型
积极的、消极的和对抗型
2、影响课堂气氛的因素
教师的领导方式直接影响
—专制型、民主性、放任型
教师的威信制约作用 教师期望的激励作用 教师的情绪状态投射
3、创造良好课堂气氛的条件
教师对良好的课堂心理气氛的形 成发挥关键作用：
增加课堂教学的情感投入 采取民主领导方式对待学生 更新教学内容、方法、手段
培养班集体方法
班集体是教育的对象也是教育的 巨大力量
确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风
六、课外活动
课堂教学的必要补充 按其性质分为：
科技活动 学科活动 文学艺术活动 体育活动 社会活动 传统的节假日活动
四、课堂纪律
1、课堂纪律的类型 根据课堂纪律划分：
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律
教师促成的纪律
在教师的指导下形成的班级行为规 范
包括结构的创设和体贴
集体促成的纪律
正式群体、非正式群体
任务促成的纪律
某一具体任务对学生的行为提出的 具体要求
课堂教学结构
1、教学时间的合理安排。 2、课程表的编制。 3、教学过程的规划。
3 、问题行为与课堂纪律
课堂问题行为是指在课堂中 发生的与课堂行为规范和教学 要求不一致，并影响正常课堂 秩序及教学效率的课堂行为。
课堂问题行为具有普遍性。 课堂问题行为以轻度为主。
问题行为的类型
最普遍的分类，据学生行为表 现的倾向，分为外倾性和内倾 性
第八章 班级管理和教师心理
10% 单选、简答
考点 概述
班集体的发展阶段
课堂管理、课堂气氛、课堂 纪律、课堂结构、课堂问题 行为等
班主任工作（班集体培养、 课外活动的组织和管理、家 校沟通等）
教师心理
一、班集体的发展阶段 组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
二、课堂管理
1、课堂管理的原则
了解学生的需求（心理依据） 建立积极的师生关系和同伴关
系（群体心理氛围） 实施有效的教学措施 建立教室常规
个人活动
阅读课外书刊，写读书心得，记日 记，练习创作、书法、绘画
课外活动组织管理的要求
1、目的清晰明确，计划严谨周密。 2、内容和形式要适合中学生的年龄
特征和个性特点。
3、活动内容要丰富多彩，富有吸引 力。
4、课外活动要充分发挥学生的主动 性和创造性。
5、发挥学校优势，依靠家庭和社会 力量的配合。
五、班主任
班主任是班的教育者和组织者， 对一个班的学生工作全面负责， 组织学生的活动，协调各方面 对学生的要求，对一个班集体 的发展起主导作用
班主任工作的内容与方法
了解学生 组织和培养班集体 建立学生档案 个别教育 班会活动 协调各种教育力量 操行评定 写好工作计划和总结
二、 班 集 体 的 培 养
自我促成的纪律（自律）
2 、课堂结构
学生、学习过程和学习情境 这三大要素的相对稳定的组合 模式就是课堂结构，包括课堂 情境结构与课堂教学结构。
课堂情境结构
1、班级规模的控制。 2、课堂常规的建立。 3、学生座位的分配。
一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防 纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进 学生间的正常交往
争吵、挑衅等攻击性行为 胡思乱想、做白日梦等注意力涣散
课堂问题行为产生的原因
学生 教师 环境
问题行为的处置和矫正
以预防为主
1、制定合适的教学计划 2、帮助学生调整学习的认知结构 3、对于课业给予精确的指导 4、建立良好的教学秩序 5、协调同伴间的人际关系 6、建立家校联系 7、行为矫正与心理辅导
2、影响课堂管理的因素
教师的领导风格（参与式、监 督式）
班级规模 班级的性质 对教师的期望（对教师理应表
现的行为及其动机的期望）
三、课堂气氛
课堂气氛是班集体在课堂上所 表现出来的心理气氛，通常是 指课堂里某些占优势的态度与 情感的综合状态。
一般认为由教师的教风、学生 的学风以及教室中的环境作用 所形成的一种心理状态。
课外活动的特点：
1、学生参加课外活动的自愿选 择性。
、课外活动内容和形式的灵活 多样性。
3、课外活动的组织、方法上学 生的独立自主性。
按活动人数和规模，可分为：
群众性活动
报告会、讲座、演讲、社团、纪念 日活动、文艺主题会、晚会
小组活动
一般10～20人为宜 ，学科小组、科 技小组、艺术小组、体育小组
七、教师心理
（一）教师角色心理
教师角色是指教师按照其特定的社 会地位承担起相应的社会角色，并 表现出符合社会期望的行为模式。
传道、授业解惑者 行为规范的示范者 管理者 心理保健者 教育科研人员
（二）教师心理特征
1、认知特征：
观察力特征（客观性、敏锐性、精 细性）
思维特征（逻辑性、创造性） 注意力特征（注意分配）
2、人格特征
情感特征 意志特征 领导方式
（三）教师成长心理 教师成长的历程： 关注生存 关注情境 关注学生阶段
教师成长与发展的基本途径 1、师范教育 2、实践训练 3、观摩和分析优秀教师的教学
活动
4、开展微格教学 5、专门训练 6、反思教学经验
教师健康的心理素质 高尚的师德 乐观的心境 和谐的人际关系 健康的人格
1、课堂气氛类型
积极的、消极的和对抗型
2、影响课堂气氛的因素
教师的领导方式直接影响
—专制型、民主性、放任型
教师的威信制约作用 教师期望的激励作用 教师的情绪状态投射
3、创造良好课堂气氛的条件
教师对良好的课堂心理气氛的形 成发挥关键作用：
增加课堂教学的情感投入 采取民主领导方式对待学生 更新教学内容、方法、手段
培养班集体方法
班集体是教育的对象也是教育的 巨大力量
确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风
六、课外活动
课堂教学的必要补充 按其性质分为：
科技活动 学科活动 文学艺术活动 体育活动 社会活动 传统的节假日活动
四、课堂纪律
1、课堂纪律的类型 根据课堂纪律划分：
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律
教师促成的纪律
在教师的指导下形成的班级行为规 范
包括结构的创设和体贴
集体促成的纪律
正式群体、非正式群体
任务促成的纪律
某一具体任务对学生的行为提出的 具体要求
课堂教学结构
1、教学时间的合理安排。 2、课程表的编制。 3、教学过程的规划。
3 、问题行为与课堂纪律
课堂问题行为是指在课堂中 发生的与课堂行为规范和教学 要求不一致，并影响正常课堂 秩序及教学效率的课堂行为。
课堂问题行为具有普遍性。 课堂问题行为以轻度为主。
问题行为的类型
最普遍的分类，据学生行为表 现的倾向，分为外倾性和内倾 性
第八章 班级管理和教师心理
10% 单选、简答
考点 概述
班集体的发展阶段
课堂管理、课堂气氛、课堂 纪律、课堂结构、课堂问题 行为等
班主任工作（班集体培养、 课外活动的组织和管理、家 校沟通等）
教师心理
一、班集体的发展阶段 组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
二、课堂管理