浅谈小学英语教学中的重难点问题

浅谈小学英语教学中的一个难点问题

音标教学的问题是语音教学问题的一个侧面，而它所反映的却是一个理论与实践相结合的问题。我觉得小学英语语音教学应将音标和其他语音教学手段结合起来，通过国际音标的教学加强对学生语音意识的培养，使他们形成正确的英语发音习惯和英语单词的拼写习惯，从而产生学习英语的兴趣，树立起学习英语的自信心，为其将来进一步学习英语打下良好的基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。如此，音标教学一直成为我教学中的难点。通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：

1.音标教学意识不够强烈

小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块，由于时间不够，在教学中忽视语音教学，更是忽略音标教学，且不注重教学方法，导致学生缺少系统性的语音入门学习。

2.相似发音易于混淆或发音不到位

对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。

3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查

通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。如：two标成“兔”等。这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。我知道这种现象存在，没引起重视，缺少检查、整改力度。

突破措施：

鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：

1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用

由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。以教学低段为例，在刚接触的初期，要向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么，并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出，英语不管是形还是音，与汉语拼音都有很大的相似之处。我要研究如何用他们的相似之处来帮助学生学习音标，要让学生感觉音标很容易就可以学好，逐步消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，使学生感觉新鲜有趣，他们的求知欲和学习兴趣也随之高涨。

2.让音标发音人性化

（1）辅音领先，元音跟上

16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。在教学时，我打算使这些辅音领先。而元音字母的发音要相对复杂得多。针对元音字母的开、闭音节，我将列举出一系列符合这一发音现象的单词，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，让学生自己来比较、探究，从而让学生能运用这一发音小窍门，解决开、闭音节单词的认读,也为以后的英语学习带来极为有利的影响。

（2）运用歌谣，熟记发音规则

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的，所以我打算运用歌谣，让学生正确识读每一个音标。歌谣是一种学生喜爱的学习方式，学生能在愉悦的歌谣声中快乐地学习、记忆所学的知识。同时，我打算用儿歌教学音标，在教学过程中逐个讲解音标的发音要领和示范口型，并尽量用朗朗上口的语句，让学生慢慢掌握48个音标的发音技巧与方法，争取获事半功倍的效果。

3.加强对学生的检查力度

通过本次分析，我明白要加强对学生课堂笔记的检查力度，我打算采用小组长负责制，以“个人英语学习量化考核分”为鞭策，适当帮助和提醒，使每位同学在思想上对学习英语语音引起高度重视。

浅谈农村小学英语教学中存在的问题与解决办法

内容摘要：我作为一名农村学生，深刻的体会到农村英语教学中存在的问题。硬件设施落后,师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。农村学生学习英语的时间比较晚，条件相对来说比较差。本文通过分析当前农村小学学生学习过程中存在的一些问题，提出了一些解决途径和方法。

关键词：农村小学英语英语教学解决办法

一、农村教学中存在的问题

㈠农村教师教学素质偏低

语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前，农村小学英语教师的来源，有的是民办教师转正，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；而学历方面，第一学历合格率低；年龄结构上，又大多趋向两端，即老教师和年轻教师，这些都影响了教学效果的最佳发挥。而且村小老师还普遍存在转岗现象，即由原来任教语文，政治，体育等的教师转岗而来。这些教师虽然存在多年教学经验，在教学过程中也能拿出优异的教学成果，但是对学生长期的英语学习来说，他们的那些死记硬背，模糊记忆会大大影响学生以后的学习。

我的小学英语教师就是一个只会读单词的老师。学校由于近一年招聘英语教师无果后，让我们副校长带我们的英语课程。我那时上的是小学六年级，刚刚开始学习英语，他是我的启蒙英语教师，教我们英语一年。我很清楚的记得，只是教了我们字母和几个简单的单词。到初中的时候才开始真正的接触到英语。然而感觉初中老师教的发音和小学的几乎没有几个一样的，总感觉很困惑。上大学到了市区才知道自己的英语发音很差，但很难矫正过来。