高等教育心理学-高校教师资格考试

高等教育心理学

第一章绪论

1.人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。心理过程包括感觉、知觉、

记忆、思维、想像和言语等。人与人心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称做个性心理特征。

2.1879年德国心理学家冯特（W.Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，这

是科学心理学诞生的标志，他也因素被誉为“心理学之父”。

3.构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对象，变为所有的为类精神经

验都可以分解成基本的心理元素。构造主义的奠基人是冯特，最著名的代表人是冯特的弟子钦纳。行为主义心理学：1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。格式塔心理学又称完形心理学，始于1912年的德国，由韦特海默、考夫卡和苛勒提出。精神分析心理学由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的，基于意识、前意识和潜意识理论他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。认知心理学：1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。人本主义心理学：20世纪50年代末和60年代初在美国兴起的人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。

4.心理学的任务（一）描述，（二）解释，（三）预测，（四）控制

5.教育过程是一个多维复杂的过程，主要由以下几个阶段组成。（1）确定教学目标，（2）

分析教学任务，（3）选择教学方法，（4）执行教学过程，（5）评价和反思教学。

6.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生与教师的心理现象和规律的学科。

7.高校教师学习高等教育心理学的意义：一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的

针对性。第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。第一，高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。第二，高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。

高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。第一，学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。第二，学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。第一，学习高等教育心理学还有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。第二，学习高等教育心理学还有助于高校教师正确认识心理健康问题。第三，学习高等教育心理学还有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

第二章大学生的心理发展

1.心理发展的内容主要包括认识发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、

记忆、想象、学习和思维等方面的发展。社会性发展：从过程讲是佛个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会会为的过程；从内容角度讲是指个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念及这些方面随年龄面发生的变化。2.可以反人的一生发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年

期。青少年晚期相当于大学阶段。

3.佩里认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段（对错）；第二阶段：相对性阶段（能

接受不同的观点）第三阶段：约定性阶段（能进行抽象逻辑思维，且有自己的立场和观点）

4.大学生思维的变化最能体现他们的思维发展特点，具体如下：（一）在形式逻辑思维发

展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在快速发展。（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的无论知（对认知的认知）

5.人格的结构：（1）气质（2）性格

6.歌德曼总结的青少年期友谊关系的六大发展功能：（1）陪伴。青少朋友间有很多的相似

之处，他们有更多的时间相处，愿意协作活动。（2）放松。青少年朋友度过快乐的时刻。

（3）工具性支持。青少年从朋友年获知大量的信息、资源和援助等。（4）自我意向的支持。朋友的鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积极的自我意象，获得自我同一性。

（5）社会比较。青少年通过朋友的比较可以确定自己在同拌中的地位，明确行为的适当性。（6）亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系，友谊双方可以自由表露自我，彼此分享秘密。

7.认知风格：就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的住处加工

方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。认知风格可分为场依存型和场独立型。第三章高等学校教师心理

1.角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的待定行为的期望，称为角色期待。角色期

待是由每个具有一定社会地位的人所拥有的权利、责任和义务所规定的。

2.教师角色的分类：（1）教学与行政角色，（2）心理定向角色，（3）自我定向的角色，也

称自我表现的角色。

3.教师的角色期望：（1）知识的传播者和指导者，（2）学生的榜样和价值导向者，（3）教

学的组织管理者，（4）学生集体的粘合剂，（5）家长的代理人，（6）心理调节或治疗者，（7）科学研究人员

4.教师角色的形成一般经历以下三个阶段：（1）角色认知阶段，（2）角色认同阶段，（3）

角色信念阶段。

5.教师的职业能力主要体现在教学监控能力、教学认知这能力和教学操作能力三个方面。

（一）教学监控能力主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。（二）教学认知能力主要：指教师对对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。这种能力主要表现在四个方面：（1）分析掌握教学大纲的能力，（2）分析处理教材的能力，（3）教学设计能力，（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。（三）教学操作能力：指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。教学操作能力主要包括以下五种能力：（1）言语表达能力：是指教师借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的能力。

（2）选择和运用教学媒体的能力，（3）课堂组织管理能力，（4）教学评价能力，（5）教学科研能力。

6.教师的人格特点：是教师影响学生的重要因素。在教学活动中，学生不但会被教师渊

博的知识而折服，同时也会被教师的人格魅力所吸引。首先，教师的人格特点影响学生的学习成绩及智力的发展。其次，教师的人格特点影响学生人格的发展。作为一名优秀教师，应具有以下方面的人格特点：（一）自尊自信，（二）真诚坦率，（三）民主作风，（四）客观公正，（五）坚韧果敢，（六）勤奋刻苦。

7.专家型教师的教学专长的类型：（1）教材知识专长，是指所教学科的内容知识，包括一

个组织良好和易于提取的知识体系。（2）课堂管理专长。它是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。（3教授专长。它是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与常常方法的内隐知识和外显知识的总和。）诊断专长。它是指获理关于全党学生和个别学生知识的方法，其内容主要是：学习的需要与目标、能力和现行的学业水