初中语文分层教学的具体应用探究

初中语文分层教学的具体应用探究

【摘要】很多初中语文教师工作兢兢业业,教学认认真真。他们

花了大量的精力搜集教学素材和设计教学过程,但是实际教学成效

却不尽如人意。究其原因是这些教师并没有以学生的实际身心发展

特点为基础,在教学过程中并没有整体兼顾到,只是抓住学生中某

一层面的群体,在教学中不讲求针对性。为了促进教学成效的整体

进步,教师应立足于学生的身心发展特点,创新教学理念,改进教

学模式,优化教学手段,拓展教学空间,促进教学活动深入开展

【关键词】初中语文;分层;整体提升

所有的教师都希望自己所教的学生处在一个水平面,这样更有利

于教学活动的安排和推进,但是这种可能根本就是天方夜谭,初中

语文教学活动也不外乎如此。学生受到学习态度、能力、积极性和

语文学习基础的影响,使得学生间出现了差异性,特别是进入初中

以后,学生间的两极分化现象更为明显。教师应参考这一发展特点,进行教学设计和组织,以分层教学模式针对性地突破这一困境。

一、制定分层教学目标,让学生”举手摘桃”

在初中语文教学中,老师应认真分析研究学生的知识基础和学习

能力,并在制定教学目标,以学生只需付出努力就能得到收获为原则,为不同层面的学生制定相应的教学目标,让学生抬抬手就可以

摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点,不能制定过高的教学目标,超出学生学习能力的负荷,也不能制定过低的教学目标,让学生觉得毫无挑战性,兴趣缺失。对此,教师应适当调整教学目标,使之更适应各个层面的学生,对于语文优秀生,教师应适当提高对其的学习要求,确保他们的精力能够花在学习中,在学习过程中保持积极的思维探究活动;对于语文后进生,教师应将教学目标适当放低,主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

二、创建分层教学模式,让学生“互帮互助”

在初中语文教学活动中,为了体现学生的学习主体地位,许多教师对教学模式进行探究与革新,通过不断地尝试,小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上,喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组,如此“优劣不均”的分组方式,在实际的教学中,有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组,在编排小组成员的时候,可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”,同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内,让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时,组内的优秀生能起到很好的带头作用,在思维方式和学习习惯上呵以给其他学生做个好榜样,通过这样优化的组合方式,在小组内开展帮扶活动,并以小组为单位开展竞赛,促进学生的整体进步。

三、设置分层问题难度,让学生“全体参与”

在课堂提问环节,大部分的教师往往忽略了中等生和后进生,只喜欢向语文优秀生提问,因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温,但是这样做的后果不利于在初中语文教学中开展分层教学。优秀学生的整体进步,时间一长,后进生往往会对学习产生畏难情绪,渐渐向边缘化发展。所以,教师在设计课堂提问时,应兼顾到整体学生,设置出不同的难易度,促进学生全体参与。在课堂提问中,教师将一些难度大的问题留给优秀生回答,并在回答的过程中,解说思维的过程;而难度较小的问题可以让后进生回答,通过分层提问满足了各层面学生的学习需求,不仅促进了双边活动的深人开展,同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中,提升语文教学成效。

四、进行分层教学考核,让学生“人尽其才”

在语文教学中,还有一个重要的环节就是考核环节,陈旧的教学考核标准都是相同的,虽然统一了教学标准,但是却很容易打击到后进生的学习积极性,超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节,教师可以专门设计一些难度系数较低的题目,对后进生展开学习考核,学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩,学习积极性得到充分激发;另外,教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生,防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪,激发他们的学习上进心。

五、开展分层教学评价,让学生“快乐学习”

在语文教学评价环节中,教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价,在评价优秀生时,教师除了肯定其学习成绩的同时,还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪,并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时,教师应发掘他们的闪光点,当他们取得进步时,应及时地表扬,激发他们的学习积极性;发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时,应心平气和地提出来,不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦,促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。

六、实施分层教学拓展,让学生“自得其乐”

教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充和组成部分,在组织拓展活动时,教师也应坚持分层原则,让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。例如,教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准,组织课外学习竞赛活动,学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛,可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望,以赛促学。通过这种形式的拓展活动,每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐,并在活动中强化自己的优点,提高自身的语文素养。

综上所述,教师在初中语文教学活动中实施分层教学模式,应立足于学生的实际发展特点,兼顾整体学生的进步,因材施教。通过

对教学理念、教学模式和教学手段不断地创新和优化,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,促进学生的全面发展。