3.1植物激素的发现教案

主备小组：第3 组组长：组员：

共案个案第三章植物的激素调节

第1节植物生长素的发现

一、教学目标

1.知识与技能

（1）识记向性运动的概念。

（2）概述植物生长素的发现过程。

（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。

2.过程与方法

（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。

（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的

能力。

3.情感、态度与价值观

（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思

路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学

的态度和勇于探索的精神。

（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、

创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

二、教学重难点

重点：1.生长素的发现过程。

2.植物向光性的原因。

难点：1.生长素的产生、运输和分布。

2.科学实验设计的严谨性分析。

三、课时安排：1课时

四、教学过程

导入：出示盆栽植物弯向窗外生长的图片，提出问题：这株植物在生长方向上有何特点? 向光性，学生归纳出向光性的定义。（教学意图：培养学生的观察能力）

过渡：人们对向光性现象熟视若无睹，而达尔文做了个有心人，提出了“为什么？”

1.生长素的发现过程

①出示达尔文研究金丝雀虉草向光性的背景资料。

提出问题：达尔文的研究工作对我们有什么启示？处处留心皆学向；科学研究需要有敏锐的观察力。（教学意图：培养学生的信息处理能力）

科学重视实证，因此，达尔文设计了富有创造性的实验来进行研究。

②达尔文实验的分析

出示实验示意图

学生讨论：说出实验的操作过程、实验结果是什么？

学生陈述问题的答案后，再提出新的问题：实验中遮盖胚芽鞘的顶尖及尖端下部的目的是什么?目的是分析这些部位与向光生长的相关性，这是实验设计中的排除法。提出问题：胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪一部分? 胚芽鞘的顶尖。弯曲生长的又是哪一部分?尖端下部。感受光刺激的部位和向光弯曲的不是同一部位，达尔文怎样解释这一现象? （教学意图：训练学生的逻辑推理能力）③达尔文的推论:单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长得快,因而出现向光性弯曲。

提出问题：达尔文的解释是不是很透彻呢？不是，因为达尔文当时还没弄清刺激是什么。提出问题：这种刺激究竟是什么呢？后人为解决这一问题继续探究。

④詹森、拜尔、温特实验的分析

出示三个实验示意图。

学生分组，分别讨论其中的一个实验。要求在讨论中解答以下问题：这个实验是围绕什么具体问题展开的？实验是如何设计的？实验现象是什么？从本实验可得出什么结论？

这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可不可能是一种化学物质？三个实验得出的结论分别是：顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部；胚芽鞘弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生长素。

⑤解释向光性的成因。先由师生共同以“倒叙”方式来分析：背光侧比向光侧生长得快→背光侧比向光侧生长素分布得多→单侧光照射的影响。学生讨论，解释向光性的成因。

⑥质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？不是。

学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布不均匀造成的？师生交流。

教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证

的设计思路。

（教学意图：培养学生的批判性思维）

⑦生长素种类例举，导出植物激素的概念。

2、归纳生物科学研究的基本方法

①思想方法。提出问题：四位科学家的实验步骤是怎样的？观察现象→提出问题→进行实验→提出假说→实验验证→得出结论。概括出生物科学研究的基本方法是“假说——演绎法”。

②实验设计方法。达尔文实验中的排除法；温特实验中的对照法，要体现单因子变量原则。

③实验操作方法。如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的弯曲部位？可以在幼苗上画平行横线，横线不平行的部位就是弯曲部位；加竖直参照物，幼苗生长方向与参照物出现夹角的部位就是弯曲部位。

科学研究需要哪些优良品质？学生归纳。

3.生长素的产生、运输和分布

学生自学，师生共同归类基础知识。

4.评价实验设计和结论

教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对实验设计进行评价。

五板书设计

第1节植物生长素的发现

一、生长素的发现过程

1.达尔文实验

2.鲍森.詹森实验

3.拜尔实验

4.温特实验

5.生长素的化学本质

6.植物激素的定义

二、生长素的产生、运输和分布

1.生长素的产生：

2.生长素的运输：

（1）幼嫩部位：极性运输和横向运输（2）成熟部位：非极性运输

六、作业布置：

1.优化设计P35：知识梳理

七、教学反思