听课有感

听课有感

精彩片段一

师：上课前，老师先请大家欣赏一幅画。（教师出示画，画上画的是一位蒙面女子，只露出一双美丽的大眼睛）。

师：同学们，看了这幅画你想说什么？（学生静静思索，一会纷纷举起了手。）

生1：很美。

生2：漂亮极了，真想看看她整个脸长得什么样。

生3：如果可能的话，我想和她做朋友，想知道她喜欢什么职业。

生4：她眼中透着一种善良，透着一种渴望，真想了解他的内心世界。

师：同学们说的不错，一双明媚的眼睛会引起人无限的遐想，我们作文的题目就是作文的双眸，一双“明眸”会引发读者的阅读欲望。那么怎样才能“亮出你的明眸”——即拟一个好的文题呢？今天我们来学习拟文题……

精彩片段二

上课始，师出示话题：每个人都在快乐的成长，我们成长中的每个脚印都会记着丰富多彩的内容。人生的美丽并不在那最后完美的片段，更多的，它蕴含着每一个过程。你一定也有这样的体验和感受吧？

师：请同学们大声自由朗读话题，找出关键词。

生纷纷回答话题中的关键词：快乐的成长、成长的脚印、成长的过程……

师：那我们就以“成长”为话题来试着练习拟题。

师：想想生活中哪些方面表明我们长大了？注意你拟题的角度。

生1：“成长的天空”生2：“充满笑声的班级”

生3：“成长忧郁症”生4：“打翻五味瓶”

生5：“花季故事”生6：“像花一样的日子”

师：生活的点点滴滴记录着你的成长，你成长的环境是怎样的？（生思考片刻、发言）

生1：“成长中的顺境”生2：“挫折中的脚印”

生3：“快乐陪伴我”生4：“青春圆舞曲”

生5：“我形我塑我快乐”生6：“听妈妈的话”

师：同学们拟的很不错，在我们成长的同时，小草也在成长，小鸟也在成长，请再想想。

生1：“幸福像花儿一样”生2：“风雨中的小树”

生3：“天鹅背上的我”生4：“初次飞翔的小鸟”

生5：“我家的‘吉祥三宝’”……

感悟：听了这两节课使我感触颇深：

一、深感于第一位教师在创设情景上的巧妙，教师在引课时出示一幅遮着面、只露一双漂亮的眼睛的图片给学生欣赏，是为了让学生说出，看了这双明眸，想看她的全脸，从而引到看了文章的题目就想看全文的目的。这样不需要太多的过渡性语言，自然就引到了授课的内容上。使人品味出了教师对这一教学环节设计的匠心独运，教师让学生获得了身临其境的切身体验，调动学生的生活经验储备，让学生在美妙的情境中发现、产生一种期待。学生这时的情感是来自与生活情感相匹配的教学情景中体验的，是发自内心的。

二、《语文课程标准》强调写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”课例中教师放开对学生写作的束缚，鼓励学生动口、动脑、动手，自由立意，抒情表意。教给学生筛选素材、及时捕捉灵感的方法，使学生作文的土壤越积越肥沃，让学生感受源于生活真实的新体验，写自己的成长经历、感受，不油滑、不轻浮、不虚无。激活学生那生机勃勃写作的创造力和想象力，让他们释放出充满热情，饱含生命的蓬勃活力。

三、这两节课都是作文专题指导课，为的是将一些信息传递给学生，而练习是传递的方法，学生在练习中掌握方法，因而是有价值的。在引导过程中，教师善于捕捉学生的思维火花，及时调整教学策略，将更大的空间留给学生，使学生在一种自主、愉悦的气氛中学习并掌握知识。学生的潜能是无止境的，这就需要教师从细微处观察、捕捉并给其闪现的机会。做到有启有发，有讲有练，善于创设反馈的教学情境，开辟多种渠道。

四、教师凭借自身的教学素质，创造性地处理教学内容，合理地创造课堂氛围，极大限度地发挥学生的能力，作文教学，是一个最需要学生发挥创造性的教学过程，只有让学生深刻理解所学的写作知识，融入自己的个性，创造性地运用语言文字表达自己的思想感情，作文才会写的有声有色，丰富多彩。

总之，授课教师的引导，着眼于新思维的渗透，并搜集了能开启学生思维、体现学生活力的材料来进行训练，学生学到的不仅是如何作文，还是一种智慧、情感和灵性的积淀，这远比记住几种写作方法更有好处。