教师如何做到有效关爱学生

教师如何做到有效关爱学生

“没有爱心就没有教育”，所有从事教育事迹的人都懂这个道理，而且在实践中更多老师对学生们倾注了浓浓的爱，但有时“爱之切切，应之廖廖”，没有取得理想的教育效果，甚至使学生的逆反心理更强了，这就告诉我们，仅有爱是不够的，作为教师，必须使学生能读懂你的爱心，让你的爱走进学生心灵，促进学生健康成长，达到“爱之切切，应之深深”的教育效果，实现有效关爱。要想做到这些，我有如下体会。

一、避免爱的伤害，是有效关爱的前提

师生关系是一组矛盾关系。学生对教师多的是敬畏、服从，少的是沟通与交流。如果教师主动找学生，大多数学生自觉不自学地会在情感上设防，心理上处于一种本能的防守态势。这种状态对于情感的交流和教育的实施都是极为不利的。因此，我们就要拆除学生心理这道屏障，为实施有效关爱创造前提条件。

克服攻击性心理。面对有过错的学生，尤其是少数“屡教不改”的学生，教师难免会产生急躁甚至恼怒的情绪，这种情绪也易引发过激的言行。如果不加以克服，还可能导致师生之间对立情绪的产生。事实上，学生毕竟是孩子，他们还处于成长阶段，教师应该允许他们有这样或那样的不完美。教师要做的是呵护、引导帮助他们完善、成熟。明白此理，我们就不会有那么多的焦虑和不满，而应有一种宽容、理解的心态，遇事尽量克制自己，尽快稳定情绪，以健康、包容的态度去完成教育任务。

杜绝攻击性语言。基于爱和严，不少教师常是“刀子嘴，菩萨心”，然而学生感受到的可能只是你的“刀子嘴”，很难领会到你的“菩萨心”，这样就很容易让学生产生防御心理。学生通常会摆出一付“不吭气，任你”的架势，此种状态下的教育效果是可想而知的。

常言道：良言一名三冬暖，恶语伤人六月寒。在教育活动中，教师的语言除文明、规范外，还必须杜绝攻击性。增强亲和力，既不要用温柔的软刀子——唠叨来“磨”学生，更不能用套话、气话、伤感情的话来“刺”学生，而是应该用道理说服学生，用真情来打动学生。比如，某个不止一次迟到的学生又在上课铃响过后匆匆跑到教室门口，教师一句：“你怎么又迟到了！”即便是随口、无意，但责备之意溢于言表，这很可能封杀了学生讲理由的欲望，又打击了他“匆匆跑”的那一丝纪律观念。如果换一句关切的问语：“怎么回事？”学生可能会向你陈述理由，你就有可能根据他的陈述指出他的不足，肯定他的长处，告诉他该如何去做。也就是说，一名善意、关切的问语，常常可以创造一个实施教育的良好机会。

防止准备攻击性的行为。随着社会的发展，时代的进步，体罚学生的行为已为千夫所指，但在教育活动中教师的准攻击性行为给学生心理带来的负面影响却未能引起足够的重视。比如，用眼瞪、鄙视、用手指戳、随手推拉等等，这些行为虽算不上体罚，但它对学生心理、人格的侵害程度是不可低估的，它往往是引起师生对立、冲突的重要诱因。我们应予以重视。

有关举止形态学方面的研究表明，人们互相注视频率高，表示彼此喜欢和情有良好意向。如果教师主动与学生建立视线联系，表示出对学生的了解、信任和肯定，会使学生更倾向接受教师的指导，从而抑制可能出现的问题行为。一个视线都有如此的魅力，那我们何不把瞪着的眼睛、鄙视的目光变得和蔼、友善起来，把指戳、推拉之手变成关爱的轻抚呢？如果我们坚持做到以友善、关爱的行为对待学生，让学生感受到真情，别说是批评，即便是合理的“惩罚”，他们也会乐意接受，实现有效关爱。

二、营造爱的氛围是有效关爱的基础

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。要让学生读懂你的爱，你必须要付出爱。这种“付出”还不能是一般意义上的给予，而是在给予的基础上，多方的构建、营造一种爱的氛围，更是有效关爱的基础。即教师在教育活动中陈自己倾注强烈的爱心外，还要通过教育活动，让家长懂得如何关爱孩子，让学生懂得如何互相关爱，教师还要指导他们适时、适事地付出自己的爱。这样，教师、家长、学生才能共同形成一种关爱的合力。大家互相尊重理解、互相关心鼓励，在这样一种融洽，和谐的气氛中，学生不能健康成长、不断进步吗？所以“教师应该从以下几方面作出努力。

学会自己爱。如前所述，教师爱学生是无疑的，但这种爱是否存在着主观和盲目的因素，是否是学生所渴求的那种爱，恐怕就另当别论了。教师爱学生，必须花更多的时间、精力去了解学生，要弄清他们需要什么，尤其是心理的需求。换言之，教师要让学生读懂你的爱，你就必须先读懂学生的心。实际上，如今的学生心理承爱着相当大的压力：同学间的竞争甚至嫉妒，家长过高的期望，教师严格的要求，自身成绩、相貌、身高等的困挠，如此等等。学生思想上的这些压力。教师如果不给予充分的关注、真心的理解和及时地疏导，那么你的关爱很可能是劳而无功。因此，作为教师，应该积极主动地通过多种途径了解学生，关注学生，读懂他们的喜怒哀乐；放下教师的架子，与学生平等交流；多看学生的长处，善于发现他们身上的闪光点，并给予及时充分的肯定。事实上，由于顽劣、调皮，大多数所谓的“差生”从家长、教师那里听到的多是批评、训斥，因而，他们对关爱的渴求较一般同学更强烈，对宽容的感觉也可能比一般同学更为敏感。所以，教师对每一个学生都应该给予尊重和信任。实践证明：教师关注学生，会使学生自信；教师尊重

学生，会让学生自尊；教师信任学生，会令学生自律。给予学生关注、尊重和信任，这就是给了学生最高的奖赏，这就是给了学生最深厚的关爱。

指导家长爱。父母爱孩子，这是勿庸置疑的。但由于应该教育的长期影响和社会竞争的日趋激烈，相当一部分家长产生了急功近利、重智轻德倾向。对孩子的关爱，物质与精神比例失衡，只要学习成绩好，生活上有求必应；不必干家务，尽量少玩耍；教育粗暴，赏罚简单；总希望自己的孩子最优秀，总爱拿别人孩子的长处来指责自己的孩子，此类做法给学生精神上造成很大压力，也使大多数学生产生厌烦情绪，甚至逆反心理。这种“爱”变成“害”的家庭教育方式也给学校教育带来了不良影响。作为一个教师，有责任帮助家长正确关爱学生，教师可利用家访进行一人一事的指导，也可利用家长会集中提希望、讲方法，还可做学生与家长的信使，在与家长、学生接触中，捕捉有利于双方关系，尤其是对学生教育有利的信息，帮助他们沟通。比如，召开家长、学生共同参与的确“我孩子的最大优点”的主题班会，让每位家长用一句话概述自己孩子最突出的优点，让学生感受家长对自己的关注与关怀，体会父母的爱心，激发学生潜在的自觉性和主动性。

发动同学爱。在教育实践中，我们发现有些学生在与家长形成了较强的对立情绪、老师的教育效果也不理想时，教师有意识地通过与之或关系密切、或爱好相同、或座位相邻的同学做劝解、疏导工作，也能收到很好的教育效果。实际上，即使不是上述情况，利用同学之间的关心关爱，解决学生思想问题也是可取的。因为客观上同学之间由于处于相同的年龄段，有共同的心理特征和共同的话题，较之师生之间更少隔膜和不便。同学之间相处，就时间、场合、气氛而言，交谈的内容更广泛、更丰富、更真实，交谈的方式更灵活、更随意，因而教育效果也更为理