学导练

学导练三步四环节”课堂教学模式

随着新课程教学改革的实施和素质教

育的进一步深入推进，如何提高教育教学质量的问题引起了我们深深的思考，在规范办学要求前提下如何提高课堂效率，如何提高学生的学习效率？而我们的教学面对的是一个个鲜活的生命，知识的汲取过程本来就应是快乐的，幸福收获的盛宴，可如今的教学现状却是让一个个灿若鲜花的生命不堪重负，如何真正让教育的真实面目大白于天下，还它原本的清白，让每个孩子在快乐中获取知识的力量，吮吸着知识的甘露，沐浴着知识的雨露茁壮地成长。带着这一连串的疑惑，带着那美好的向往，我们多次组织老师们到外地学习，观摩“高效课堂”的成功，这犹如为我们打开了一扇窗，开辟了一条通向享受职业幸福的通道。我们坚信“踏着成功者的足迹，人必定走向成功。”通过我们近几年的实验探索，我校创建了“学导练三步四环节”高效课堂教学模式，师生面貌和教学质量有了可喜的变化，从而坚定了我们实施高效课堂的信心和决心，加深了对高效课堂理念的认识。

一、“学导练三步四环节”课堂教学模式的内涵

“学导练三步四环节”课堂教学模式的核心内涵是有机整合了学生课前、课中、课后学习的完整过程，模式突出了“学导练”的有效结合。模式的三步是：“学”包含课前预习，学生根据教师制定的问题导学单对课程内容进行预习；课中，围绕文本进行自主合作探究学习；课后，自主实践，练习巩固。“导”包含课前教师制定的问题导学单；课中，教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行追问、

点拨、指导；课后，对学生的巩固性、拓展性、实践性学习进行辅导。“练”是指围绕学习目标和重难点的进行训练与检测。

模式的四环节是指课堂教学的基本流程:首先创设问题情境，提出问题；其次，指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成果展示,

并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课

堂学习效果,发展学生的多种能力。

“学导练”包含几个关键词，即预习、探究、互动、展示、练习反馈、拓展运用。

预习：即先学，这是“学导练”模式首当其冲的关键环节。学导练的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。

探究：即自主探究学习，学生从问题导学单中的问题或任务出发进行自主学习，解决问题，获取知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，可能产生更多的问题，并把它带入今后的学习中。

互动：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，

总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。

展示：是学生小组合作学习成果展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。

练习反馈：练习与检测同步，课堂上引导学生对知识点、学法进行当堂训练、检测，进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。

拓展应用：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通、学以致用。

二、“学导练三步四环节”课堂教学模式的基本理念

1.学为主体教为主导

学生在学习中获得知识，提高能力，起主体作用；教师在教学中是组织者和实施者，起主导作用。因此，学生是学习的主体，教师为学生服务。学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。

2.相信学生依靠学生

课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来

教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于充分放手让学生自主学习、充分发表各自的见解、充分放手让学生探究解疑、互助提高，

不干预学生的自主学习活动。教师要对学生真正放心，大胆放手，倾注耐心，静待花开。

3.先学后导以学定教

“先学后导，以学定教”是“学导练自主互动”课堂教学模式的基本原则。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高。学生通过自学，对大部分知识能理解和掌握。教师要做到“三讲三不讲”。三讲：讲关键点，讲易混点，讲难点。三不讲：学生已经会的不讲，学生学得会的不讲，教师讲不懂的不讲。

4.重视习惯多元发展

我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。

多一把尺子量学生，允许学生各个方面的发展，而不是一个模式的发展，尊重个性差异，更多的关注学习过程，注重培养学生的习惯和发展能力，为学生的终身发展奠基。

三、“学导练三步四环节”课堂教学模式基本流程

以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学

生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：“创设情境、提出问题；自主学习、合作探究；汇报交流、设疑点拨；课堂评价、拓展应用”四个环节。

（一）创设情境、提出问题

“好的开头是成功的一半”，教师在课堂上通过创设恰当的情境，导入到新课的学习中，并通过诊断学情与学生共同明确本堂课的学习目标，从而激发学生的学习兴趣，促使学生以最佳的心理状态参与到课堂教学中来。

学导练的课堂教学需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。优质高效的情境导入需要注意以下方面：

（1）具有针对性。

教师在创设教学情境时，要针对教学内容合理设计，使之与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；同时，创设的教学情境还要符学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况。

（2）重视关联性。