对自主学习再认识论文

对自主学习的再认识

生活是艺术的原动力，生活也是语文学习的源泉、目的和归宿。针对语文教学中学生被动学习语文这一顽疾长期存在的现实，作为在一线任教的语文教师们，面对考试的压力，应当在不脱离当前语文教学实际的前提下，尽量让语文课贴近生活、走进生活，以期最终实现让学生自主学习的目标。那么，究竟应如何让语文课贴近生活、走进生活？究竟应如何改变语文教学在过去大多数情况下事实上存在的以教师和教材为主体，学生成为陪衬的状况？如何才能真正遵循认知的规律进行语文教学活动，让学生进入到语文学习活动中来，实现从教学形式最终到教学内容的转变？

要做到以上几点，在语文教学过程中，应该有一个较为科学的方法和渐进的转变过程。

一、从被动接受书本的文章到主动感受文学作品。

1.致力于引导学生发现和欣赏语文课本中文学作品本身的艺术美。教学的过程是一个教师带领和引导学生对知识进行认知和积累的过程。语文教学必须遵循认知规律，即我们对一个事物的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程。这一规律要求我们在语文教学中必须让学生在感知教材中的文学作品和语言现象的基础上引导学生进行语文知识的归纳和总结，而不是一拿到一篇文章就对其进行条块分割式的解构，并要学生说出“这是什么写作手法，那是什么修辞方式”以致于一篇优美的文学作品学生还没有体会其中来自作品本身所散发出的语言魅力的美妙与神奇就进行所谓的文

章解构和语法的分析、词句的理解。当文学作品最本质的东西——文学美被肆意地忽略和践踏，其结果只能是让学生最终“望‘文’生畏”、“谈‘文’色变”。

在开学初我们不必急于上新课，而是可以拿出一周时间开展“点评语文课本”活动，让学生在通读语文课本的基础上，对自己认为写得精彩的作品进行点评。在我所任教的班级，对于这个活动，学生们表现出了极大的兴趣，纷纷调动他们原有的语文基础知识和生活积累，仔细阅读和欣赏每一篇课文。在书面点评中，不少同学除了对文章的精彩段落进行摘录、分析、点评之外，有的甚至提出了自己的修改意见。还有的同学在点评的同时，对具体篇目的课堂教学提出了很好的建议。点评语文课本活动让学生在主动感受文学作品艺术美的同时总览了本学期语文课的教学内容，有较好的效果。对于具体篇目在教授前的预习，同样是不可忽视的。

2.增加“听”的能力培养，从中感知文学的魅力。学生的语文能力归根结底是听、说、读、写几个方面能力的综合，但是在以往的教学活动中，“听”的训练往往被忽略了，而“听”的能力培养直接影响到“说”、“读”、“写”能力的提高，因此，在教学活动中，应该有意识地把更多一些的有关“听”的能力训练的内容纳入课堂教学，除了让学生听课文的朗读录音外，还让学生在课前课后穿插进文学作品欣赏的内容，通过听美文、演讲、朗诵和电影对白等等不同的刺激形式来提高学生“听”文学作品的能力和审美情趣。

二、由主动感受文学作品到积极参与实践学习语文的方法

学生的语文能力是一个相互影响和相互促进的统一的整体，不能把它们随意割裂开来，而应当在教学中对听、说、读、写的训练保持一个相对的平衡。在教学过程中，除了增加“听”的能力训练之外，还应相应地注意增加对学生进行口头表达能力的训练培养和注重对学生进行读写能力的培养、锻炼。

1.增加对学生进行口头表达能力的训练和培养。具体做法，既可以是利用课前时间进行“课前三分钟演讲”活动，让学生说自己、说家庭、说班级、说学校、说课文、说时事、说学法和教法等等，也可以是利用课余时间进行专题讨论、举办辩论会、演讲比赛等等，从中锻炼和培养学生的口头表达、现场应变和文章的组织能力。

2.注重对学生进行读写能力的培养和锻炼。读的方面，可以让学生在熟读课文的基础上，鼓励他们增加课外阅读量，除向他们推荐订阅《少年文艺》、《语文报》、《杂文月刊》、《中国青年报》等一批较有价值的报刊杂志外，在有条件的情况下，还可以帮助学生建立班级文学书库以供同学们课外阅读和提供写作素材之用。写的方面：注重实际应用能力的培养。除了常规的作文和周记写作之外，鼓励学生写读书笔记、书评、影评，结合课文教学写片断、写小论文，鼓励学生积极向报社等文学刊物投稿。

三、建立激励机制，形成良性互动

学生语文学习兴趣的出现是一个好的开端，但是中学生的学习兴趣具有很强的易变性，因此，必须建立一个有效的激励机制以强化和形成学生良好的学习习惯及主动的学习态度。

最常用的激励学生学习兴趣的方法是：对于在语文教学和语文活动中表现积极和表现突出的学生分别给予及时的、充分的表扬与肯定。除此之外，充分利用现代化的办公手段，建立年段班级间优秀作文的打印讲评制度，让学生体验写作所带来的成就感与乐趣，也是一个行之有效的方法。

最重要的是，要改变以往学生期末总评成绩的评分办法。这种办法的好处是既能增加总评成绩的评分透明度，让学生直接参与到自己语文学习的评价中来，又能够更加客观实际地反映出学生平时的语文活动参与情况和水平。

具体做法是：变原来的语文老师评分为学生自评、老师参评；变原来的期末总评成绩由“期中考试成绩（占30%）+期末考试成绩（占40%）+平时测验成绩（占30%）”的做法为“总评成绩自评分=期中（20%）+期末（30%）+平时表现（40%）+奖励+诚实（1%）”这种做法有很大的灵活性，语文教师可以根据自己本学期语文教学要求的实际，把平时表现的评分分为小测分、周记和作文分、钢笔字练习分、课前三分钟演讲分、课堂发言和课后练习完成情况分等等若干个部分，把奖励分分为“文章发表”、“作文”、“作业”、“复述课文”、“其他语文活动”等若干项，并分别制定相应的有利于激发学生学习兴趣的评分标准。平时表现评分制定标准的指导思想主要是对学生完成平时语文教学要求的肯定。

如何在减负的同时提高语文教学的效率与质量，是每一位语文教师共同面临的问题。要顺利地解决这一矛盾，就必须从教与学这两

个方面下功夫：不仅语文教师需要改进教学方法，学生在教学中主体地位实现的问题也显得尤为突出和重要。只有在教与学上形成良性互动，才能真正达到语文教学的最终目标。