让学引思”课堂教学反思表
基于新课标的“让学引思”教学理念研究
成才之路“让学”就是让学生亲身经历学习过程，“引思”就是引发、引导、引领学生思考。
“让学”“引思”不是割裂的，而是统一的。
“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。
“让学”与“引思”浑然一体，才能促进学生得到真正发展。
在思想品德教学过程中，教师要践行“让学引思”，做到“让”叩生心灵，“思”研精竭虑。
一、创真实情境，引发学生真切思考教学情境的创设，要融直观性、启发性、形象性、情感性于一体。
巧设情境，符合初中学生的心理特点和认知规律，能够调动学生学习的探究欲和能动性；妙设情境，可以变课堂气氛死气沉沉为生机勃勃；创新情境，可以培养学生的思维能力和想象能力。
要实现“让学引思”，就应该创设真实的情境，在情感上与学生共鸣，引发学生的真切思考。
课例回放教学“做人当自尊”这一课时，教师可以以刘伟在维也纳金色大厅表演的视频为开端，对他执着追求的艰难历程进行大篇幅介绍，再配以刘伟演奏的《梦蝶》，让学生身临其境，为刘伟坚强的意志、乐观的心态、自尊自信的品质所感动。
然后，教师可以适时引导学生思考。
师：老师看到大家观看视频的时候非常投入，深深被身残志坚的刘伟打动，老师想请大家扪心自问：假如你是刘伟，在你10岁时遇到了如此坎坷，你会怎么办？生：我可能不像刘伟那样努力拼搏，我想就混一辈子算了。
生：我也许会恨我自己为何如此贪玩，恨父母为何生下我，恨嘲笑我的同学。
师：感谢同学们对老师如此坦诚，刘伟用双脚敲打键盘，将所有的苦难经历倾注到键盘之间；用双脚弹钢琴，获得“中国达人秀”冠军。
同学们，你们能否告诉老师你感动的理由是什么？生：他身残志坚，直面挫折。
生：因为他珍爱生命，热爱生命。
师：对，刘伟身上许多优秀的品质值得我们学习，今天我们就共同分析刘伟身上的自尊自强的品质是如何让他生命绽放精彩的。
二、引源头活水，启发学生深入思考让学引思，要求教师选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生感受生活、体验生活，反思自己的问题，自觉纠正不良行为，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
课堂教学观察和评议记录(让学引思)
自主学习
时间
总体教学效果
得分
格次
评价与建议
评价人：
上表在校本研修时由参与者填写，学校存档。教师个人听课还应在县局统一提供的《听课笔记》上进行记录，栏目要填写齐全，听课随感和总体评价要随机进行。
10%
教学决策与实施
熟练掌握和运用“点拨、理答、讲解”等“让学引思”教学基本功；准确把握教学时机，让有气度、让有目的、让有计划、让有艺术，引得科学、引得智慧、引得灵动；小组学习组织有序，评价激励及时有效。
20%
教学能力与素养
能够营造宽松、和谐、民主的师生关系；尊重差异，发展个性，注重激励；教学体现学科特点，科学、规范、严谨；表现出人格修养、知识水平与能力以及语言、板书、教态、实验等方面的素养。
20%
学习
效果
能够熟练掌握学习内容，能建立学习内容与已有知识、与自然和生活的联系；思维和行为变化显著；情感、态度、价值观获得发展；学习习惯进一步养成；学习目标达成度高。
30%
教师让、引情况
教学研究与设计
能准确把握课标、教学目标和教学内容，深入研究学情，科学设计问题，引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态；能让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为的真实发生。
附表3：
课堂教学观察和评议记录
学校
执教者
学科
班级
课题
日期
节次
评价项目
课堂观察内容
评议记录
所占分值
学生学、思情况
学习
状态
学有兴趣，学习准备充分；学习态度积极，学习活动参与度高，有达成学习成果的愿望；呈现“自主、自信、自律”的学习状态。
1”的学习方式，在教师有效引导下完成自主学习，自主学习时间充分；熟练掌握合作学习的规则，小组合作目的性强，组内、班内表达、展示活动促进质疑和对话，学习效果明显；学习活动活而有序。
基于“让学引思”理论的四上Unit6 at the snack bar的说课
基于“让学引思”理论的四上 Unit6 at the snack bar 的说课江苏省盐城市第三小学 殷小慧盐城2016年中小学教科研改革的主题是如何践行让学引思，这要求我们教师做到：课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学。
本着这样的让与引的目标，基于对文本的理解和学情分析，我从阅读教学的角度对本节课设定了如下3个层面的教学目标：1.能课前预习理解文本故事大概内容，通过预习学生能说出本课的单词和部分交际用语。
2.通过课堂互动学习，学生能有感情地朗读故事。
3.通过课堂的语言输入和情感的启发，学生能结合课外必读书目 ——卖火柴的小女孩，创编简单对话并表演。
在目标设定之后我预设本课的教学重点为阅读并理解故事 ；教学难点为根据课本内容结合课外书必读书目创编对话并表演 。
本课的活动设计和设计意图如下：一、阅读前阶段我设计了4个层次递进的活动，sing a song，唱一首与食物有关的歌曲，目的是导入本节课话题 food； can you remember，复习三年级所学的相关食物单词，目的是将新旧知识纳入一个大的框架， 使食物的框架越来越大 ，为后面的学习和输出作铺垫。
（其实我们在教学中不正是一次又一次地扩大各种框架， 比如运动、 服装、 文具、 数字、 水果 、动物等。
而语法教学就是将这些框架 ，合理地结合在一起 ，孩子的语言大厦才会越来越宏伟、 越来越扎实。
） ；learn in groups，让学生交流新单词的读音 ，这里是课前让学活动的检测，检测学生预习环节的效果，并让学生在课堂的互动学习中解决词汇的发音与意义的链接， 激发学生学习的兴趣 ，提高学生参与课堂的积极性。
在交流预习成果时，让学生小组讨论会读和不会读的单词，会的教其他成员， 不会的请教别人， 发挥学生的主观能动性，活动让学生做，让学生真正的动起来；接下来learn the target patterns，学习目标句型，主要是让学生小组用韵律形式创编对话结合食物展示，目的是掌握目标句型，激发学生的学习兴趣和培养合作能力。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
让学引思
龙源期刊网 让学引思作者：许海英来源：《文理导航》2019年第14期【摘要】让学引思是新课程背景下提出的一种先进的教育理念与教育模式，也是目前各个学科在教育教学当中争先运用以及贯彻落实的全新教学方案。
考虑到初中数学学科的特殊性，想要提升学生的整体成绩，锻炼学生的数学思维，教师就要根据学生的学习特点对学生进行恰当的学习方法指导，让学生拥有学习的主动权以及自主权，调动学生的数学学习主动性，也让教师的教学指导效果得以保障。
本文把让学引思作为研究核心探究如何将其变成初中数学课堂教学的有效路径。
【关键词】让学引思；新课程；初中；数学；有效途径初中阶段的数学内容和小学阶段相比，不管是在难度还是数量今年都大幅提高，使得越来越多的初中生对数学学科的学习兴趣和动力大幅降低，再加上教师选用枯燥乏味的教学方法，让不少学生失去了对数学的好感。
要重新唤醒学生的热情以及兴趣需要经历漫长过程，教师运用恰当的教学方略，而让学引思就是能本身良好教学效果的法宝。
从本质上看，让学引思就是让学生成为学习主人，让教师引导学生完成学习任务。
教师要将这样的教学理念作为指导思想，积极落实到教学活动当中。
一、新课程下初中数学让学引思的原则将让学引思落到实处需要遵循一定的教学原则，这些原则能够为课堂教学的顺利实施提供必要指引和方法支持，也能够促进师生角色的转化，促进初中数学教与学的优化调整。
让学引思落实到初中数学教学课堂的原则主要表现为：第一，以学定教原则。
以学定教强调，教师在数学教学当中结合学生的进度情况、知识需求状况等来设计教学目标、内容和教学策略，以便更好的把教师的教学思路与学生想法进行密切整合，把课堂真正交还到学生手中。
就拿二次函数性质的教学来说，教师可先检验学生对二次函数最值的掌握水平，之后再根据学生的掌握情况做好接下来的教学安排。
第二，为学设教原则。
学生是课堂学习的主体，应该在课堂上占据中心地位，这也是让学引思落实的基础条件。
为学设教原则要求将学习的主动权交给学生，使得教师的教学设计可以让学生明确要学习的内容以及如何学习，让学生把课堂变成主场，从教师教学生学习到让学生学会如何学习。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
小学语文课堂让学引思教学方法分析
小学语文课堂让学引思教学方法分析作者：徐幸媛来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】近些年我国不断促进新课程改革，人們越来越重视教育质量，教育质量不能单纯以学生成绩为考察标准，还要提高学生的学习能力，不断开发学生的学习思维，因此需要提高小学语文课堂教学质量，可以利用让学引思方法，实现小学语文的高效教学。
【关键词】小学；语文；让学引思通过让学引思教学策略，可以实现学生学习积极性的不断提高，将小学生的学习能动性充分地发挥出来，以学生的学习需求和思维活动为基础，更好地开展语文教学，明确语文教学任务，使课堂教学质量不断提高。
一、概述让学引思的重要核心概念小学语文课堂教学主要是发现和引导学生，让学引思指的是留给学生学习的方便和好处，可以让学生更好地觉悟，获得智慧。
教学的本质就是让学，为学生留出更多的实践机会和教学计划。
通过引思，对于学生进行点拨，引导学生构建知识，使学生的自主学习能力不断提升，培养学生的思维品质和实践能力。
引思的核心就是创新学生的学习方式和学习思维，提高学生的学习积极性。
结合让学和引思，成为统一的整体，引起主要就是为了让学，通过让学的方式可以实现引思，让学生可以做到自主学习和自主思考。
二、小学语文课堂让学引思的教学方法1.创设教学情境模式在课堂教学过程中创设良好的教学情境模式，可以引导学生主动思考，并且可以积极参与到课堂活动当中。
小学生还不能全面地认识人、事、物，通常都是利用自己的感性认识，如果教师只是利用语言和文字传授小学语文，就会不断降低学生的学习积极性，无法使小学生获得语文学习兴趣，小学生在课堂教学当中也无法实现主动思考。
在课堂教学当中创设的情景模式应该符合学生的认知特点，让学生可以在轻松的模式下自然思考。
例如在学习《师恩难忘》的过程中，教师为其他同学设置情境模式，让学生可以为学生讲解自己在上学的时候和老师发生的故事。
在教学过程中设置故事情景模式，这样学生可以受到教师的引导，同时还会增进教师和学生的感情。
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座）陆卫东“让学引思”基本模块——“五让”1．目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。
老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。
老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参加学习的乐观性。
目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑同学的认知特点和现有认知水平，给足同学自主确立学习目标的时光、空间；学习目标确实立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织研究；学习目标的展现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点挑选不同的方式。
2．问题让同学提问题意识的培养是现代课堂的重要任务。
传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。
提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注重提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。
3．活动让同学做课堂上的各种同学活动（包括试验）是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
同学在课堂上活动起来，合作、探索、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。
4．逻辑让同学找逻辑让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习逻辑，这一逻辑并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
“让学引思”提升学生数学核心素养的四维通途
［摘要］“让学引思”的数学教学，旨在提升学生的数学核心素养，教学主张从儿童本体、课堂本色、教学本旨、数学本质的视角，理解教师、学生、教学与数学之间的关系；课程设计从教学力、学习力、认知力、思维力四个维度展开，让教师开启“让学”之旅，让学生生成真学样态，让教学引导认知体验，让数学提升思维境界。
［关键词］让学引思；小学数学；核心素养［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）03-0034-02基于提升核心素养的教学改革，旨在把教师和学生从传统的教育思想、教学模式中解放出来，真正实现每一位教师教学权的履行和每一位学生学习权的回归。
其中，“让学引思”的数学教学指向提升学生的数学核心素养，其课程设计从教学力、学习力、认知力和思维力四个维度展开，让学生感受到学习数学是实现成长的需要、是问题解决的需要、是深化思维的需要、是知识增值的需要。
那么，数学课堂中，教师如何通过“让学引思”，提升学生的数学核心素养呢？一、开启“让学”之旅：从主体到主导，回归师生本位新课标对教学目的的阐述非常明确，即“‘教’服务于‘学’”，但“让学”并不意味着教师完全退隐幕后。
“让学”是一种态度，教师的“让”不是无为，学生的“学”也不是蛮干。
那么，教师如何“让”才能体现教学的主导作用，才能不做知识的灌输者呢？1.让时间空间让时间空间：：让学习行为真实发生学生只有有充足学习的时间和空间，才能真正突显学习主体地位，才有可能真正进行自主学习。
例如，教学《圆的周长》一课，判断“半圆的周长就是圆周长的一半”时，大多数学生不假思索地回答“这是对的”。
教师没有马上给出正确答案，而是提出“半圆怎么画”“指一指半圆的周长”“通过操作，你有什么发现”等问题，让学生在动手操作、思考交流中发现“半圆的周长比圆周长的一半多一条直径”。
课堂上，如果教师直接告诉学生结论，不给学生思考、纠错的时间和合作交流的机会，那么学生的学习必将流于形式。
践行“让学引思” 打造高效课堂
践行“让学引思” 打造高效课堂
随着社会发展和科技的不断进步，教育领域也在不断探索和实践，其中，一种重要的教学理念是“让学引思”，它强调学生在学习过程中能够发挥主动性和思维能力，积极探究、发现问题与解决问题的能力，让学生的学习更富有成效。
要落实“让学引思”这一教学理念，我们需要打造高效的课堂环境，从以下几个方面进行探讨：
一、激发学生的学习兴趣
要让学生能够主动、积极地参与学习，首先要激发他们的学习兴趣。
教师可以通过生动的讲解、图片、实物等多种多样的教学手段和引导让学生更好地理解和掌握课堂内容，激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的渴求和探究欲望。
二、优化教学设计
要让学生充分发挥自主性和思维能力，需要教师从设计课程的角度出发，尽可能设计有针对性和创造性的课程，让学生在充分理解知识点的基础上，能够深刻探究，发挥想象力和创造力，达到真正的学以致用。
三、开展富有成效的互动
课堂互动是教学过程中不可或缺的一部分。
教师可以通过多种教学方法，如提问、讨论、研究性学习、案例分析等方式，让学生互动、合作，分享彼此的意见和思考，增强学生团队协作和创新思维能力，推动学生完成学习任务。
四、追求多元化评价
要做到“让学引思”，评价方法也需要多元化。
教师可以通过课堂观察、作业、小组讨论、个人报告等方式进行评价，从多个层面全面了解学生的学习状况，发现他们的优点和不足，为之后的教学提供有力的支持。
综上所述，实现“让学引思”的教学目标，需要教师从教学设计、课堂互动、评估方法等方面进行全面思考，多方位发挥学生的主体性、创造性和思维能力，让课堂变得更加富有成效和引人入胜。
同时，学生对此也需要自觉参与和投入，共同完成整个学习过程。
让学引思，抵达初中数学的内核
让学引思，抵达初中数学的内核作者：***来源：《数学教学通讯·初中版》2022年第05期[摘要] 基于“让学引思”背景下的数学课堂有了更多、更新颖的创新元素，为学生的思考与探究提供了广阔的学习空間.在课堂教学中应基于初中生的视野，在“让”与“引”上多研究，充分地让问、让说、让悟、让析，支持学生用自己的视角抵达数学的内核，感受数学的魅力.[关键词] 让学引思;思考;探索;数学课堂让学引思，就是充分地转移教与学的中心，充分地让位教与学的主体，构建以“学”为中心的数学课堂.现代教育独特视角下，基于“让学引思”背景下的数学课堂有了更多、更新颖的创新元素，为学生的思考与探究提供了更加广阔的时空，并让他们在此过程中感受到数学之妙和数学之美. 在探索“让学引思”实施路径的过程中，笔者基于初中生的视野，在“让”与“引”上多番研究，提炼出以下四种做法.让“问”，促进课题的自然引入让学引思理念下，我们需要更新教学观念，做到能让会引，才能确保学生善学真思. “问题是数学的心脏”，传统教学中，一个又一个的数学问题伴随着教师的“教”，引领着学生的“思”. 而让学生提出问题，才能促使思维的有效发展，才能引领学生自觉走上创新学习之路，因此，教师需将提问的权利“让”给学生，通过让引并重，鼓励、引导学生提出问题并解决问题，这样才能促进课题的自然引入，使学生的思维始终维持积极参与的状态，让“让学引思”成为课堂的主旋律.案例1 复习“相似三角形判断”问题1：如图1，已知△ABC中，BE和CD分别为边AC，AB上的高，据此可以得出哪些结论？生1：据“三角形面积相等”，可得BE×AC=AB×CD.师：其他同学呢？生2：△BOD∽△COE.师：非常好，再找一找呢？生3：共有6对相似三角形，△BOD∽△COE∽△CAD∽△BAE.师：真棒！能否说一说你是如何一步步思考才找出这6对相似三角形的吗？（生3回忆并细致阐述）生4：我觉得还有其他相似三角形.师：能说一说吗？生4：如图2，连接DE，则有△BOC∽△DOE，△ADE∽△ACB.师：哇，你真是会动脑筋的好孩子，居然主动提出了问题，我们一起来看生4的问题，这也是接下来我们需要研究的……课堂中学生的思维是灵动的，回答是精彩的，而这个精彩的前提则需要教师充分地“让”，让学生“思”，让学生“说”，让学生“问”，让学生“辩”. 以上案例中，教师从学生认知水平和已有经验出发巧妙创设问题情境，为学生打造一个可以充分参与的舞台，让他们有所思考、有所感触、有所生成，从而自然而然地产生和提出高质量的问题.让“说”，引导探索与发现传统教学中，教师常常将解题方法与思路直接“抛”给学生，学生往往无须思考，直接被动接受即可. 新课程理念下，倡导学生在积极思考、自主探究和合作交流中获取知识，希望将课堂打造为学生思维活动不断深化、思维结构不断发展的舞台. 那么，就需要教师将思考和表达的机会“让”给学生，让学生亲历数学探究活动，引导学生探索与发现，并挖掘其思维中的潜力因素，在合理调控下鼓励学生勇于展现自己的思维过程，让学生完整经历一次又一次的探索与发现，启发他们在“思”与“说”中发现、提出、分析和解决问题，这有利于他们主体探究意识的培养.案例2 复习“相似三角形判断”（接上述教学片段）问题2：如图2，连接DE，证明：△BOC∽△DOE，△ADE∽△ACB.师：请大家在独立思考后小组合作交流. （学生在教师的指导下又一次开启探究之旅）师：下面哪位同学愿意讲一讲你的思考过程？生1：因为△BOC和△DOE中，有一组对顶角相等，由△BOD∽△COE，可证得=，所以△BOC∽△DOE.师：非常好！这里生1运用了哪种判定方法？还有一对又该如何证明呢？生2：他通过“两边对应成比例且夹角相等”的方法证明了△BOC∽△DOE，同样也可以通过这种方法证明△ADE∽△ACB.想要达成“让学引思”，最重要的原则在于学生关注到学生学习思维与学习品质的训练与发展，变被动输入为主动获取，以促成深度学习. 以上教学过程，教师将思考的主动权全权交于学生，为学生提供“再发现”和“再创造”的机会. 这样得法、充分、有度的“让学”才能确保学生学思结合，完整地经历一次自主自发的演绎推理过程，在深度学习中有所生成.让“悟”，实现深层次的领悟与感受就学生而言，大多对知识的认识停留于感性阶段，仅仅达到“知其然”;也有小部分学生可以步入理性阶段，不仅能“知其然”，也能“知其所以然”;仅有个别学生能够步入悟性阶段，不仅实现“知其所以然”，还完成了“知其超然”. 这样的境界于初中生而言是全新的，该阶段获取的不仅仅是智慧，更是被汗水浸润的悟性. “让学引思”的课堂下，师与生相互作用，更加利于悟性的培养. 倘若教师在关注探寻方法的教学设计上多下功夫，在课堂中将“悟”的机会让给学生，让学生经历观察、思考、实验、猜想、推理、验证等一系列活动过程，则可实现深层次的领悟与感受，使其掌握知识的规律与方法，培养高阶思维能力.案例3 复习“相似三角形判断”（再续上述教学片段）问题3：如图3，在问题2的基础上，有∠A=60°，点F为BC的中点，连接DF，EF，那么△DEF是什么三角形？为什么？生1：据“直角三角形斜边中线等于斜边一半”，有DF=EF，所以△DEF是等腰三角形. 不过，据我猜想它应该是一个等边三角形，但不知从何证起.师（点拨）：∠A=60°是否影响到△DEF的形状呢？试着分析分析.生2：因为∠A=60°，所以∠ABC+∠ACB=120°，得出FD=FB，進一步得出∠ABC=∠BDF，同理得出∠ACB=∠CEF，所以∠BDF+∠CEF=120°. 根据△BDF，△CEF内角和为360°，∠DFB+∠EFC=120°，所以∠DFE=60°，△DEF是等边三角形.师：非常好，生2完美利用了转化思想和整体思想得出了一个特殊角，其他同学呢？可有不同方法？（学生又一次陷入沉思）师（启发）：DE与BC有何关系？直角三角形中的60°角有何作用？（学生逐步从窃窃私语过渡到大声交流，很快有了思路）生3：Rt△ADC中，根据∠A=60°，得出∠ACD=30°，则AD=AC. 再据△ADE∽△ACB，得出==，即DE=BC，所以DE=EF=FD，△DEF是等边三角形.师：非常棒的思路！下面再让我们回顾一下本题的解法……本例中，教师没有将探究方案直接交给学生去完成，而是通过点拨、启发引领学生一步步地探寻证明方法. 学生兴趣盎然地投入数学研究中，有条不紊地思考、交流和表达，则会分析、能归纳、会鉴别、能领悟、会发挥、能抽象，最终在发现、质疑中提升了观察、分析和思维能力，构建了富有活力的数学课堂.让“析”，实现师生共赢实际教学中，对学生错误的不同处理方法，会生成不同的教学效果. 事实上，学生在学习过程中犯错实属正常现象，教师切不可防错、避错和堵错，而应有意识地关注鲜活的错误资源，将“析错”和“纠错”的机会让给学生，培养学生的自我纠错水平，并深化和巩固知识，以达到师生共赢的目标.学生都积极主动参与探寻自己作业和同伴作业中的错误，经过火热的讨论和争辩，得出以下几种典型错因：①符号错误;②括号运用不合理;③算理错误;④错误地逆运用积乘法公式等. 正是由于有了以上的深刻剖析，才让学生对易犯错误有了深刻的认识，并探索得出了正确的解法. 这里，教师的教学设计是基于学生学情的，让学生在平等开放的争辩环境中理解困惑、解决疑难，在深度学习中深化对积的乘方相关知识的理解.在思考“让学引思”育人价值与实施路径的过程中，笔者深刻体会到，“让学”与“引思”作为培养学生数学素养的有效方法理应得到更多的重视. 作为教师，教学的眼光需要放得长远一些，要欣赏学生和理解学生，真正做到让说、让思、让问、让悟、让析，支持学生用自己的视角抵达数学的内核，进而感受数学的魅力.。
“让学引思”,构建学为中心的英语课堂
“让学引思”，构建学为中心的英语课堂作者：朱斌来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第09期基于“让学引思”背景下的初中英语课堂，构建“学”为中心的英语学习模式，将更多创新元素引入课堂，给学生积极思考和自主探究提供广阔的学习空间，这是现代教育的独特视角和缜密思考。
一、“让学引思”概念解读“让学”来源于德国哲学家海德格尔的教育理念：“教的要求是让学。
”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展；“引思”就是引发，引导，引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的習惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
二、让学引思，学为中心的英语课堂的构建1.情境导学创设自由和谐、生动有趣的教学情境，让学生在宽松、愉悦、自由的学习状态中表达，畅所欲言，把英语当作课内课外交流的语言形式，如此的英语教学方法可以让课堂更具人文性。
学生在课堂上自由发言，进行口语交流，不仅强化和体现了学生的主体地位，更激活了学生的内在动力，增强了主动表达的欲望。
例如，初中英语八年级英语上册，Reading Around the world in a day！这节课的教学过程中，运用信息资源的优势，强化课程的信息背景，在背景解读中学生可以不断获取深度的认知。
根据学生的经历、思想、情感体验的不同，可以建议他们就What do you get from the article？展开表述，在探知过程中开阔视野。
之后根据主题进行演讲，在表达自己思想的基础上，获得认知和思考，完善口语学习过程。
创设有效的情境，使符合学生认知能力的教学元素走进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中学习，在交流中表达思想，使他们对事物的认知建立在真实情感的基础上，在深入探索中获取知识，提升语用技能。
2.合作探学以“学”为中心，让学生结合自己的实际能力，在主动学习中探索真知灼见，在相互交流中友好互动，在合作中探学，可以使学生在相互学习和借鉴的过程中共同促进发展，开启思维之门，在集思广益的学习进程中掌握语言的学习技巧，在交流中撞击出思想的火花，电光火石中，生成不一样的思维认识。
“问-思-引-练”课堂教学“四步法”的实践与思考——“让学引思”背景下的课堂教改模式探索
情依据。
二、“动态”学情要想真正将以学生为本的理念落到实处，切实全面地提高教学效率，我们必须要更深入地研究“动态”的学情。
所谓“动态”学情，是指任何一个班级的学生,由于各种原因，其学情一直会处在不断的变化中，相对稳定中必然时刻会有一些不稳定的因素，而这种变数，教师在某种程度上又很难提前预想全面。
怎么办？“以学定教”,不失为一种很好的做法。
但这里并非指近年来流行的以练习题形式出现的“学案教学法”，且不管其学案编写得如何，在某种程度上，其实质仍然是教师主导的“以教定学”。
要想真正做到“以学定教”,就应该如钱梦龙先生每到其他的地方上公开课时所做的那样，先让学生自主阅读课文，提出问题,然后再归纳整理出主要的问题来,作为教学设计和施教的重要依据。
我们也应该先放手让学生自主阅读课文，提出他们自己的疑问，然后,由教师依据学生的问题来设计教学。
要将这个做法真正落到实处，必须注意以下几点。
其一，放手并不等于放任自流，因为有一些学生除了理解文章的字词之外，并没有发现和提出问题的习惯和能力,教师就必须加以指导，从题目到课文主体，从内容到形式,从整体到局部，给学生指导一些思考和发现问题的基本方法和途径。
其二，教师要有耐心，刚开始的一段时间,这个过程可能会很慢,效果可能不太理想,甚至可能会造成自己任教的不同班级教学进度也不一致。
笔者曾在教学茨威格的《世间最美的坟墓》时,一个班级只用了半个小时，就完成了课文的学习，还进行了十几分钟的拓展；另一个班级却紧紧巴巴地用了45分钟时间。
教学《荷塘月色》，自己所任教的两个班级中，一个班用了三课时，而另一个班却用了四课时。
其三，要努力给学生以比较充裕的课堂自主学习时间，如果放在课外，在如今学生课业负担繁重的情况下，就会迅速流产。
其四，采用分组的形式,充分利用学生间的同伴互助，这不仅可以减少问题的数量,还可以筛选问题的质量。
其五，学生在自主学习时，教师 要不断地在教室巡回指导，以解决一些学生的个性化问题,留下共性的问题。
语文苏教版六年级上册生本课堂“让学引思”导学案
4．培养热爱大自然的思想，了解课文向我们介绍了哪几种大自然的文字？这些文字都向我们传达着哪些知识呢？
学习
难点
培养热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
2．如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，（）。
3．锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。年轮也是大自然的文字，它告诉我们（）。
4．根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出（）。
5．喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石可推断出（）。
二、仿写：飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！
乌云接日头，半夜雨不愁。天上钩钩云，地上雨淋淋。
2．你还知道哪些大自然的文字呢？这些大自然的文字又向我们传达哪些知识呢？小组内交流。
可以试着用“大自然是一本书，是大自然的文字，它写在_________，告诉我们__________________________________。”的句式说一说。
3．你觉得我们怎样才能学会大自然的文字呢？（可结合课文的第7节说说）
让学引思学习总结教师个人
让学引思学习总结教师个人在过去的几年里，我一直致力于成为一名优秀的教师。
学习总结是帮助我不断成长和改进的重要工具。
通过不断反思，我能够发现自己的弱点，并找到提升的方法。
在这篇文章中，我将分享一些我在学习总结中所获得的经验和教训。
首先，学习总结帮助我认识到学生需求的重要性。
作为一名教师，我始终致力于为学生提供最好的教育体验，但有时候我可能会偏离了他们的需求。
通过学习总结，我能够了解到学生的不同学习需求和兴趣，从而更好地满足他们的需求。
我会定期与学生进行交流，听取他们的反馈和建议，以便调整我的教学策略。
其次，学习总结让我认识到终身学习的重要性。
教育领域发展迅速，新的教学方法和技术不断涌现。
只有不断学习和更新自己的知识，才能跟上变化。
通过反思和总结，我能够发现自己的不足之处，并寻找适合的学习机会来补充知识和技能。
我定期参加教育研讨会和培训课程，以保持自己的专业素养。
第三，学习总结使我更加具备适应变化的能力。
教育环境和学生需求都在不断变化，作为教师，我需要灵活地适应这些变化。
通过反思自己的教学实践，我能够发现自己的弱点和不足，并找到解决问题的方法。
我会从失败中学习，改进自己的教学方法和策略，以更好地满足学生的需求。
此外，学习总结帮助我发展自我反思的能力。
通过反思自己的教学实践和与学生的互动，我能够认识到自己的优势和劣势。
我会思考我在课堂上的表现，以及我如何与学生建立联系。
通过反思，我能够找到改进自己的方法，提高自己的教学水平。
最后，学习总结让我更加自信和有动力。
通过总结自己的学习和教学经验，我能够看到自己的进步和成就。
这种认识使我更加自信，愿意继续努力学习和成长。
我相信只要保持学习和反思的态度，我可以成为一名更好的教师，并为学生提供更好的教育。
总之，学习总结对我个人的成长和改进起着重要的作用。
通过认识学生需求、终身学习、适应变化、发展反思能力以及增强自信，我能够不断提高自己的教学水平，并提供更好的教育体验给学生。
盐城教科院课题《让学引思》要点
1、课堂教学为什么要“让学引思”？1.基于对现实课堂问题的反思目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。
没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。
学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。
学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。
没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
2.基于对课改典型经验的取舍江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。
山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。
南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。
河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。
学校成功的多，区域成功的少。
初中成功的多，高中成功的少。
学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
叫得响，抓得住，走得远。
3. 基于对课堂教学本质的理解教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。
在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。
4.基于对学生学习效果的拷问5.基于对培养学生核心素养的回应核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。
好读书、爱思考、善沟通、会处事。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
苏教版六年级语文下册第四单元让学引思表格式教案
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执教者
学校
班级
学生数
课题
按照“让学引思”的理念来进行教学设计的？认真思考一下本课的教学目标，回顾课堂上学生的活动情况、时间控制以及出现的问题，你觉得在教学中有没有偏离你的教学计划？如果有，原因何在？如果让你再上一次，你将如何更好地改进你的教学设计和教学步骤？
课堂驾驭情况反馈
你对你的教学满意吗？你觉得你的语言、教态、板书如何？你是否把你的感受传递给学生？你认为你的课堂调控能力如何？你用了哪些巧妙的方法调控课堂？你是否关注了每一位学生？对学生的每一次活动反馈是否恰当、适时？
教材与教学资源
教材在教学中是否起到应有的作用？你对教材的处理有创新吗？教材本身是否有问题，还是你在使用教材的过程中出现了问题？你充分挖掘教材提供的资源了吗？你使用的课件、教具、学具等教学资源是否适时、适当、适度？
精彩片段再现
你对你本课的教学最得意的一点是什么？为什么？请对有关的教学过程或细节进行描述。
改进与提高
通过本课的教学，你觉得你最需要改进或提高的一点是什么？将如何改进或提高？