美国心理学家布卢姆提出的

指导听课方法的一点体会

北京市第一四0中学于福昌美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要有适合学生个别特点的学习条件，除了百分之一二超常儿童和百分之二三的低常儿童外，95%以上的学生在学习能力、学习效率、学习动机方面，并无多大差别。世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会。”因此，学生智力上的差异不是造成学生成绩差异的主要原因，其主要原因，我认为是由非智力因素造成的。

长期以来，教师强调领会课标、驾驭教材的较多，因而选择适合学生认知过程的教法的较少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离对教师的依赖，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对.数学学习中.听课方法的指导谈一点看法。

在听课方法的指导上要处理好“听”、“思”、“记”的关系：“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；让学生明确这节课都学什么，了解其所学内容与上下节课的联系，这样，学生对学习内容就有了心理上的准备。例如，讲减法运算时，我们要学习减法法则，它是上一节加法的逆运算，按照运算顺序下一节应讲乘法。这样，既注意到了知识上的衔接，又注意到了思维的连续性。（2）听知识引人及知识形成过程；重在知识的形成过程，这样做的好处在于学生在心理上认可、在行为上接受所学知识，同时，知识的形成过程不仅体现了某些知识的应用还体现了一些数学思想和方法，这对培养学生学习数学的能力很有好处。比如，含有括号的一元一次方程的解法，它在知识上体现了去括号的法则、乘法对加法的分配律及等式的基本性质的应用，在方法上体现了转化的数学思想。（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；这是一节课中必须学会和记住的知识，首先，是记住知识，只有记住了它才是你的知识，然后，是初步运用，在用中记忆，在用中提高。比如，在讲法则时，要让学生来归纳，之后给一点时间让学生朗诵或默记，再让学生试着用数学符号表示。（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；学生往往只注重例题的解法和过程，这就需要教师经常地提示学生，注意教师在解题之前的分析和解题之后的回顾，使学生逐步地养成习惯。（5）听好课后小结；有些学生不重视小结，它能简要地告诉学生学了那些知识和方法，便于梳理和记忆知识。比如，在讲绝对值时，小结内容可分为；知识上有绝对值的意义、求法、相反数与绝对值的关系、有理数的构成等，思想方法上是分类讨论。在这一环节中我做到上课速度适当放慢，让学生感到能跟上教学进度，特别是学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略学困生。例如，在讲重点内容时，我不仅放慢速度，并尽可能重复一二次，让学生都能听懂，能明白老师讲的是什么事，必要时让学生复述其内容；在发现有学生没有认真听课时，我就设法提示学生，让其注意力回

到听课中来。同时教师讲课要重点突出，层次分明，分散难点，化难为易，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；特别是在“听”的注意（2）、（3）、（4）中学生的思维活动应紧跟教师的教学活动（情景创设和每一个点的设问要进行设计），这时，若学生产生了其他的想法，应指导学生先记录下来，以便课后探讨，比如，讲列方程解应用问题时，根据题目我找到了两个相等关系，我的想法是用其中的一个来设未知数，另一个用来列方程，这时，有学生说根据其中一个设两个未知数不行吗？当时，我给于他很高的评价并让他记录下来，课后给予解释。这个过程也需要教师去关注学生，看学生是否在思考，及时地提醒以便养成习惯。（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；这主要应用于探究性课型，教师要认真备课，善于发现有代表性、共性的问题，另外，只要学生提出了问题，教师都要给预答复（含暂时不能解答的），这对学生养成良好思维品质是有益的。（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；其实中学数学中很多知识点都是用这种办法得来的，应逐渐的让学生明白这是发现和探讨新知识的好方法，比如，新定义题、找规律的题也都是用此法。（4）树立批判意识，学会反思。让学生逐步学会在批判中严禁、在反思中进步，如，解方程时，我提出一个问题；你如何判定解法正确，学生的回答是验算一遍，我告诉学生，课后，通读一元一次方程的内容，看是否能找到更好的办法，下节交流（利用方程解的概念即可解决）。在讲每一个知识点和每一次设问时，都要给学生留一定的时间让学生思考，特别是在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识，并利用评价的德育功能，鼓励和调动学生的学习积极性。可以说“听”是“思”的基础关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微，也有的学生不记课堂笔记。因此，在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；开始时，由教师来告诉哪该记怎样记，逐渐地转到提示学生该记了，再到学生自己掌握记的内容和时机。（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题；如果在（1）中做到位了，那么（2）和（3）就容易了。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较好的效果。

2010年11月23日