[学习总结]地理教学论

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90%的同学能够基本独立绘制校园平 面图。 能够说出所有热带气候类型。 选用1种方法算出A、B两点间的距离。
2.教学目标陈述的基本要素之行为动词
A. 结果性目标的学习水平与行为动词： 结果性知识目标常用行为动词：
①了解水平（再认或回忆）：说出、背诵、辨认、回忆、 选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 ②理解水平（与已有知识建立联系，把握内在逻辑联 系）：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、 区别、提供、选择、预测、估计、推断、收集、整理等。
地理教学论
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地 理 第 教 三 学 章 目 的 论
第一节 教育目的系统概述
第二节Fra Baidu bibliotek地理教学目的
第三节 地理教学目标
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第一节 教育目的系统概述
一、教育目的
二、教育目的系统层次关系 教育目的 国家政策决定 培养目标 教学目的（课程目标） 教学目标
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1.知识与技能目标 （1）含义 地理“知识与技能”目标描述学生学习后在知识与技 能方面应达到的水准。其中“知识”既包括教科书中介绍 的地理事实、概念、特征和规律等地理陈述性知识，也包 括在现实地理情境中，同化新知识、解决新问题时被激活 产生的地理程序性知识。 “技能”包含着地理学习与实践所需要的认知技能和 动作技能，是由于练习而形成的接近自动化的动作模式或 认知活动模式。 （2）包括3个层级：识记→理解 →应用
二、地理教学目的的演变 （一）地理教学目的知识目标、能力目标的演变
由抽象→具体
（地理新课标之知识与技能、过程与方法目标新导向）
（二）地理教学目的德育目标的演变
由笼统、空泛→务实
（地理新课标之情感态度与价值观目标）
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第三节 地理教学目标（重点）
一、地理教学目标概述
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（二）地理教学目标的内容（重点）
1.知识与技能目标 （1）含义 （2）包括3个层级：识记→理解 →应用 2.过程与方法目标 （1）含义 （2）包括2个层级：经历 →尝试 3.情感、态度与价值观目标 （1）含义 （2）包括3个层级： 接受（感受）→反映（认同） → 领悟（感悟）
二、地理教学目标的设计原则和要求
（一）地理教学目标的设计原则 1.整体性原则 2.层次性原则
3.具体性原则 4.灵活性原则
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学会观察等高线地形图。
改：在任何一幅等高线地形图上，能够 指出山峰、山脊和山谷。
（二）地理教学目标的设计（重点）
1.教学目标陈述的基本方式 （1）结果性目标 主要应用于“知识与技能” 领域，要求明确表述学生
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2.过程与方法目标 （1）含义 “过程与方法”目标是指了解科学探究的过程和方法， 学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。 其中的“过程”强调的是让学生经历类似于科学家科学探 究过程的一种“仿真”，其实质在于要使学生感知、体验科 学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决 中来的。 “方法”是指科学探究问题过程中发现问题、提出假设、 做出解释论证、解决问题所遵循的途径和使用的手段。 （2）包括2个层级：经历 →尝试
（二）地理教学目标的设计（重点）
2.教学目标陈述的基本要素： （1）行为主体 教学目标的设计应以学生为出发点，目标的行为主 体应是学生，而不是地理教师。 （2）行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 对条件的表述通常有四种类型：使用辅助手段；提供信 息或提示；时间的限制；完成行为的情景。 （3）行为动词 （4）表现程度
地理教学目标的功能 地理教学目标的内容
二、地理教学目标的设计原则和要求 三、地理教学目标设计举例
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一、地理教学目标概述
（一）地理教学目标的功能 1、动机功能：是指地理教学目标作为一种主动的积极 力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预 期结果的作用。 2、调控功能：是指地理教学目标作为学生行为变化的 预期结果，对教师“教”的活动和学生“学”的活动都 起着指向性的作用。 3、评价功能：指地理教学目标作为预先规定的课堂教 学结果，成为衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学 效果的评价标准。
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结果性技能目标常用行为动词： ①模仿水平：重复、再现、例证等 ②独立操作水平：完成、表现、制定、解决、绘制、 测量、尝试、实验等。 ③迁移水平：绘制、制作、联系、转换、灵活运用、 举一反三、触类旁通等。
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B.体验性目标的学习水平与行为动词： ① 经历（感受）水平（独立从事或合作参与相关活动，
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专家制定 教师设计
第二节 地理教学目的（课程目标）
一、地理教学目的概述 （一）国外地理课程目标举例（了解）
（二）我国的地理教学目的（地理课程目标）
知识与技能（基础目标）
地理课程目标的3个领域
过程与方法（关键目标）
情感态度与价值观（终极目标）
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3.情感、态度与价值观目标 （1）含义 “情感、态度与价值观”目标描述学生在学习地理 课程后，在情感、态度与价值观方面应达到的水准。 （2）包括3个层级： 接受（感受）→反映（认同） → 领悟（感悟）
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第三节 地理教学目标
的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、 可评价。 （2）体验性或表现性目标 主要应用于“过程与方法” 、”情感态度与价值观 “领域，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生 表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性 的。
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通过角色扮演，感受我国南北方居 民不同的生活习惯和地域文化。