高等师范院校美术教育专业色彩教学模式创新

价值工程
0引言
色彩是高等师范院校美术教育专业的基础课程，大多数高等师范院校对于色彩课程的教学仍采用纯艺术院校色彩课程的教学模
式。

这种教学模式在色彩教学过程中过于侧重色彩的绘画性和技能性，强调通过水粉画的方式掌握色彩倾向和色彩关系，以此来提高学生对色彩的观察、运用和驾驭能力。

但对于当今的美术教育专业色彩教学的教育理念而言，仅侧重于色彩的绘画性和技能性已不适应培养中小学美术教师和美术教育工作者的教学要求。

师范性的色彩教学除了对色彩进行基础性教学之外，还应当注重学生的色彩设计思维训练，以提高他们的色彩素养，从而满足教育者而非艺术家的教学期待，以此来提高美术教育色彩教学的适应性和针对性。

具体而言，教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合，教学价值取向应提倡创造性人格的培养，使学生从综合美术的角度对色彩进行分析和思考，为将来的美术教学奠定更加全面的色彩思维和更加丰富的知识储备基础。

1教学理念应注重设计思维的培养
传统的教育理念过于强调绘画色彩的设计思维，而忽视了设计色彩等思维的培养和训练，从美术教育的角度应当实现两者的整合。

绘画色彩的教育一般通过画水粉画的方式来学习色彩知识，强调色彩的光源色、固有色和环境色之间的关系和色彩的基本规律，通过细微观察和直觉判断来还原物象的真实感，着重塑造物体的体积感、空间感和材质感。

通过了解色彩的本质属性及色彩关系的组合规律，在学生的大脑中建立清晰的色彩组织体系[1]。

而设计色彩则追求色彩的意念表达，对色彩的控制趋于理性，注重色彩形成的画面效果在实际中的运用，注重启发学生创造出具有强烈形式美感的情感作品，实现创造性表现力的培养，这是写实色彩无法具有的功能。

这就要求在教学理念上，打破以往色彩教学的思路，在重视色彩理论和技法教学的同时，应强化色彩的创意性和主观想象能力，使色彩发挥较强的表现余地，来达到强烈的视觉冲击力的效果。

但这并不是将写实色彩和设计色彩分离，如果说写实色彩是再现物象的真实性，那么设计色彩则是超越自然而又高于自然的另一种“真实”，只不过不是以客观物象的表面现象为标准而已[2]。

因此，对于美术教育专业而言，必须在绘画色彩的基础上，逐步向设计色彩知识进行过渡，以此来适应专业发展的需要，为日后理性的运用色彩语言表达设计思想奠定了基础。

2教学内容应实现绘画色彩与设计色彩的整合对于高师美术教育专业色彩教学内容整合而言，需要在绘画色
彩课上融入设计基础的课程内容，使绘画色彩与设计色彩相结合探
索出新的教学模式，从而达到良好的教学效果。

我们在这里说的整合不是两门课程简单的叠加，而是使二者有机的融合，建立相对全面的课程教学模式。

2.1通过绘画色彩与色彩构成知识的结合，让学生了解如何构图，画面中应突出什么、取舍什么，如何进行色彩的色调、对比和调和，按照色彩形式美法则和色彩的冷暖情感等对色彩进行合理的搭配。

这需要学生通过理论和实践结合，在不断观察和思考中掌握色彩的变化规律，只有这样，才能灵活的运用和表达色彩。

2.2将色彩训练分为两个模块，分别是色彩绘画模块和设计色彩模块。

具体而言，在进行色彩绘画模块训练的基础上，再进行设计色彩模块的训练。

色彩绘画模块要求学生用再现性表现手法还原物
体的原貌，掌握色彩基础理论知识、
调配方法和观察方法，并掌握光的变化对画面色调的掌控能力。

设计色彩模块则要求学生运用设计的思维语言将物象仅仅看成是一种参考，将客观存在的事物通过分解重构的方法对其进行意象的表达。

色彩绘画模块和设计色彩模块前后呼应，相辅相成，通过两者的结合应用，使作品实现表现形式与表现内容的完美统一。

2.3设计色彩的教学内容强调通过概括、凝练的色彩线条和几何构成的手法使画面具有装饰意味，增加画面的形式感。

通过应用抽象、夸张等多种表现手法，针对专业特点和学生实际能力，由浅入
深、循序渐进地结合人的主体色彩意识传达，并吸收各种表现形式[3]，使表达内容具有超现实感和趣味性，以突出所要表达的主题和内容，来突出对象的特征和本质。

如蒙德里安的作品用绘画色彩中的黄、黑、蓝、白、红这些基本色彩，运用色彩构成中的色彩配置原理，通过几个大色块几何构成的形式，使画面具有强烈的装饰意味，他那种追求清楚布局的对色彩的理性控制是一种强烈的现实主义表
现。

正如蒙德里安自己所说的，
现代人的真正审美兴趣转向了内在的东西，现代人的生活既不由单纯的物质方向决定，又不由单纯的
情感决定，而是具有一种更为自主的、
自我感知的人类精神生活的写照。

3教学价值取向应提倡创造性人格的培养对于高师院校色彩教学而言，培养学生的创造性人格是非常重要的。

这就要求学生在色彩训练时不仅满足于对客观事物写实性描写，而更要通过观察找出物象与物象之间、自己与物象之间反映事物本质的某种色彩表现，从而脱离以往教学中色彩画准、画像的要求，在一定程度上发挥学生的表现力和创造力。

3.1通过培养色彩感觉使学生产生发现美、总结美、表现美的兴趣。

在高师美术教育色彩教学中，
良好的色彩感觉是学习色彩的前提条件，从专业角度来讲，是指深层次的审美意识，要求学生在日常——————————————————————
—作者简介：杜艳（1982-），女，山东烟台人，硕士，助教，陕西教育学院美术系教师，主要从事美术及设计艺术教育的教学和研究工作。

高等师范院校美术教育专业色彩教学模式创新研究
Innovation Research of Color Teaching Mode of Art Education Specialty in Normal Colleges and Universities
杜艳Du Yan
（陕西教育学院，西安710061）
（Shaanxi Institute of Education ，Xi'an 710061，China ）
摘要：色彩是高等师范院校美术教育专业必修的基础课程，随着高师美术教育课程目标改革的发展，原有的美术教育专业色彩教学模式已
不能适应新的教学发展要求。

因此，
我们从教学理念、教学内容以及教学价值三个方面对高等师范院校美术教育专业色彩教学进行了一系列深入探索和研究，并提出了新的色彩教学模式。

Abstract:Color is a compulsory course of art education specialty in normal colleges and universities,along with the art education in development of curriculum target reform among normal colleges and universities,the original art education professional color teaching mode can not meet the new requirements of the development of the teaching.Thus,we carried out a series of in-depth exploration and research from three aspects of teaching concept,teaching content and teaching value on the color teaching for art education professional in normal colleges and universities,and put forward a new teaching color teaching mode.
关键词：高等师范院校；美术教育专业；绘画色彩；设计色彩Key words:normal colleges and universities ；art education specialty ；painting color ；design color
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2012）07-0208-02
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Value Engineering 0引言
“双师素质”教师队伍建设是高等职业院校师资队伍建设的重要方面，而“为生产、建设、管理、服务一线培养高技能人才”的高职培养目标得以实现的关键因素就在于“双师素质”教师的建设情况。

如
何建设一支素质优良、
结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师素质”教师队伍，已经成为高等职业院校教育教学改革发展的迫切需要。

高等职业教育具有培养目标的实用性、专业设置的职业性、教学内容的针对性和教师队伍的“双师性”等特征，强调要根据职业岗位对知识、能力和职业素质的要求设置模块化课程体系，优化教学
内容，突出知识的综合性和能力的应用性。

因此，“双师素质”教师不但要具备广博性和交叉性的知识结构，还要具有实践性和应用性的能力结构，具有教学组织实施能力、专业实践指导能力、知识体系创新能力和自我终身学习能力，能创造性地独立完成教学的各个环节工作。

教师不仅要理解专业知识内容本身，还应深刻理解专业知识发展过程以及知识系统之间的关系，在教学过程中不断学习，不断
更新知识，将知识、技能和素质融合于教育教学过程中。

要有创新意识，要有不断收集处理新技术、新工艺、新方法等方面的信息能力，
了解专业知识前沿发展动态和最新科研成果，并加以研究，应用到
实际教学过程中去，以增强教学工作的预见性、
先进性和前瞻性。

要有自我发展意识，把终身教育、终身学习当成一种自觉行动，始终保持知识结构的不断更新，专业技能的自我突破，适时满足职业教育教学改革发展的需要。

1“双师素质”教师队伍建设的重要意义随着职业教育的改革发展，企业社会对职业院校人才培养目标提出了更高的要求，要求职业教育必须对传统的以课堂教学为主导的教学模式进行改革，改变目前的以教师、课堂和学生为中心的教学模式，建立以行动导向为基础，将课堂理论教学与实验、实习、实训技能教学有机结合，将企业岗位教育与学校教育相互结合的理论与实践一体化的、全新的、开放式的职业教育教学模式。

《教育部关
于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
中强调要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

工学结合教学模式是以培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核
心，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，
将学生的课堂教育与实际职业岗位有机结合，培养适应生产、服务一线需要的高技能型人才的一种教育教学模式，
它以企业需要为主确定培养目标，以实践能力为主调整课程体系，以实训基地为主——————————————————————
—基金项目：2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目立项课题（2009A488）。

作者简介：王振国（1958-），男，黑龙江牡丹江人，副院长，高级工程师；朱健（1971-），男，满族，辽宁北镇人，硕士，副教授；李萌（1972-），男，辽宁铁岭人，硕士，副教授。

工学结合模式下“双师素质”教师队伍建设策略研究
Research on Strategies of Construction of "Dual-qualification Quality"Teacher Team under
Work-integrated Learning Mode
王振国Wang Zhenguo ；朱健Zhu Jian ；李萌Li Meng
（沈阳航空职业技术学院，沈阳110034）
（Shenyang Aviation Vocational Technical College ，Shenyang 110034，China ）
摘要：通过强化专业教师职业能力的培养和提升，建立校企合作培养专业教师的长效机制，盘活校内人才资源，内部挖潜和外部引进相结
合，走内涵发展的道路，优化人才成长环境，搭建良好、稳定的发展平台，努力建设一支既有扎实理论功底，又有较强实践应用能力的结构合理，
专兼结合的
“双师素质”教师队伍。

Abstract:Through the training and promotion of strengthening vocational ability of professional teachers,the paper is to establish long -term mechanism of developing professional teachers of school -enterprise cooperation,operate human resources in schools,combine internal potential and external introduction,insist on connotation development,optimize the talents ’growth environment,build a good and stable development platform,and strive to build a "dual -qualification quality"teacher team with solid theoretical knowledge and reasonable structure and full -time and part -time combination of stronger ability of practical application.
关键词：工学结合；双师素质；教学团队；专兼结合；职业能力Key words:work-integrated learning ；dual-qualification quality ；teaching team ；full-time and part-time combination ；vocational ability
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2012）07-0209-02
生活中用审美的眼光去观察自然界中的色彩，激发学生对色彩的兴
趣和敏锐度。

具体而言，
在色彩教学中，不受自然色彩的限制，大胆运用概括、夸张表现手法唤起学生对色彩感觉的强烈认识，。

如面对一张白纸，需要学生用设计的眼光观察对象，打破中国传统文化中
对色彩约定俗称的解释[4]
，始终用全新的视角去感受物象中异乎寻常的色彩元素，让学生在表现之前先想象出画面完成后的效果，凭借主观感受和对色彩的把握，运用发散思维，在尊重学生的个体差异基础上，通过启发式、探索式、讨论式等教学模式增强学生的主体意识加以创造，来唤起学生感受色彩、表现色彩兴趣。

3.2通过色彩应用训练，唤起学生对作品色调、色彩节奏的认识。

首先，在色彩教学中培养学生从整体色调意识出发进行主题色彩训练，要求学生通过恰当的色彩语言来表达内心对色彩的畅想，如题目和谐象征、科技的力量等，并对同一命题做不同色调的训练，通过不同要求针对色彩的色相、冷暖、明度、纯度和亮度做部分的调整，使某一部分突出或者减弱，从而使画面地明度基调、颜色基调和色相基调发生变化，使学生对不同色调之间、所呈现出的色彩效应和视觉效果有更透彻的了解和把握，从作品中找出运用某种色调表现的动机和视角，从而调动学生通过色彩的张力想要表达自我内心
情感的欲望。

其次，在从整体色调出发基础上对色块进行分解练习，
体现在不同色块的形态、面积、大小、色相等发生变化、按照对比色、同类色、类似色、冷暖色等手段按一定的节奏穿插排列，使这种排列具有强弱、快慢等节奏变化，将色彩“音乐”化，这种排列看似具有一定的随意性，实际上能够反映不同学生对色调、色彩节奏把握的程度以及自我创造发挥的能力，自由变化的色彩节奏生动有趣，从某种程度上丰富了色彩语汇。

从总体上看，我国高师院校美术教育专业色彩教学只有从教学理念、
教学内容和教学价值三方面出发才能顺利的完成从绘画色彩和设计色彩的教学整合，使学生在掌握基本色彩训练的同时能够兼顾与设计色彩的对接，为美术教育专业色彩教学拓宽了思路，从而为高师院校美术教育专业学生的专业发展提供更加广泛的空间。

参考文献：
[1]陈学文.艺术设计专业色彩教学的新模式[J].美术观察，2005（9）.
[2]胡天君.当代艺术设计教育中设计色彩教学的新探索[J].当代教育科学，2010（19）.
[3]张继渝.关于艺术设计教育中色彩基础训练的思考[J].装饰，2004（9）.[4]孙化一.色彩基础[M].上海：上海人民美术出版社，2010.
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