拓展型课程与研究型课程

——课程设计有利学生个性和特长发展
基本 指导 思路
不求完整系统，专题模块设计，多组合， 少学习量——
不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的 学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有 共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识 和改善的建议，但要具有共同的创新精神实践能力 等新课程机制。
拓展型课程与研究型课程
拓展型课程的开发
学校拓展型课程的建设
突出主体，努力体现学校课程的人文性
——课程设计有利师生的互动与感受
若干 案例
《杰利 • 杰咪》
《TOK 》知识论课程
《小学综合实践活动 • 环境教育读本》 （双语教学版）
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程的开发
学校拓展型课程的建设
关注差异，充分体现拓展课程的选择性
0 帮助很大 有所帮助 没有帮助
8.7
不清楚
45
44.4
40
35
30
27.8
25
27.8
20
15
10
5
0 参加过
没有参加
没有开设
86.9%的学生认为综合实践活动对个
人发展有帮助；但是72.2%的学生没有 参加或没有机会参加综合实践活动。
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程开发的现代要求——
• 让学生自己建构知识概念 • 建立基于信息资源的学习 • 创设问题情景导入学习 • 整合开放的社会课程资源 • 反映学习过程的评价平台
拓展型课程与研究型课程
关于研究型课程的若干认识
“研究性学习”的实施渠道 研究性学习
作为方法渗透到 所有学习活动中
作为课程列入学校 课程计划中
拓展型课程与研究型课程
关于研究型课程的若干认识
“研究型课程”的根本着眼点
创新精神和实践能力的培养 创造性学力、健全人格的培养
wenku.baidu.com
求真求实的探究态度， 敢于质疑；创新精神和 创造性思维能力；开放 而多维度的知识集合等
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程的开发
学校拓展型课程的建设
整合社会资源，努力突出课程的开放性
——课程的设计与实施是资源的利用过程
主要整合 各类社会 教育基地
的资源
利用网络信息资源条件； 利用科学文化场馆参观条件； 利用体验性实践活动营地条件。
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程在课程方案中的区位特点： • 内容可涉及八个学习领域； • 功能为学生不同方向、层次与多样社会需要； • 结构分两块——A兴趣活动—学科；B社会实践； • 实施形态有选修与必修两种； • 课时比例随学段提升而逐渐增大。
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程的课时占比（%）——
拓展型课程与 研究型课程
上海市教委教研室 上海市课改委办公室
赵才欣
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程的基本功能——
• 为不同学生提供不同的学习资源，设 计不同的学习经历，夯实不同的基础。 ——针对学生差异特点与选择需要
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
——从选修课程到拓展型课程
选修课程的基本特点——
关于拓展型课程的若干认识
拓展型课程与研究型课程
不同学生学不同内容
拓展型课程
研究型课程
预设性为主课程； 重视知能体系； 教师主导作用； 正确结论为终极。
生成性为主课程； 重视实践体验； 学生探究为本； 反思过程为主旨。
拓展型课程与研究型课程
关于研究型课程的若干认识
一种着眼态度的学习方法分类
（注重学习经历）
20
7.4
10
0
是
否
92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。
关于拓展型课程的若干认识
选修课程实施的改革趋向——
• 心理学层面，从片面强调行为或认知的理论而向兼蓄 并容不同流派并重视个性发展和交往需要； • 教学论层面，从重视知识结构、知识系统化、教学过 程优化等向培养学力、优化教学人际关系、重视学生； • 管理学层面，从重视目标、结果而向重视过程，从划 一要求而向个别化、差异性要求及相应的评价； • 技术论层面，从一般应用常规教具、常规实验而向应 用计算机、多媒体、网络技术等现代教育技术。
• 内容的预设性和修习的可选性 • 允许有差异地传承文化遗产 • 科目设置呈多规格、多层次 • 教学管理用“学分”数量控制
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
选修课程的类型结构——
知识类
技能类
自然 科学 知识
社会 科学 知识
人文 科学 知识
艺术 知识 技能
体育 知识 技能
职业 劳动 技能
外质 态度
休闲性学习
研究性学习
内质 态度
接受性学习 批判性学习 创造性学习
机械接受性学习
创新研究性学习
Learn
Study Research
拓展型课程与研究型课程
关于研究型课程的若干认识
“接受性学习”与“研究性学习”
东 方 课 堂 接受性学习
文化特色
基础扎实 创新欠缺
西方课堂 文化特色
研究性学习
喜好创新 基础薄弱
供不同学生选择修习
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
选修课程的内容安排——
符合学科要求
符合社会要求
按传统 分学科
设计
按趋势 跨学科 设计
按产业 分程度 设计
分地域 本土化 设计
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
中外选修课程实施的差异——
小学 与
初中
高中
西方
中国
多数国家注重选择
不同内容，但学科 功能目标符合标准
基本没有选修
比例较大 注重升学 比例不大 为了分流
程度有差异，但分 领域不同，在程度 领域选修有规定 方面差异不明显
拓展型课程与研究型课程
学校开选修 课的情况
学生是否希望 开选修课
80
69.8
60
40
30.2
20
0
开了
没有开
100
92.6
90
80
70
60
50
40
30
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
选修课程有待探索的几个问题——
功能发挥和实施错位的问题； 科目开发与设置与学生需求的问题； 内容选择与社会发展的时代特点问题； 材料组织与呈现与现代课程要求问题； 评价的响应问题等。
拓展型课程与研究型课程
关于拓展型课程的若干认识
——拓展型课程的基本特点
一至五年级 六至九年级 十至十二年级
兴趣活动 学科
社会实践
9.5—10.1
20.7—22.0 28.8— 32.2
（知识类/技能类 （含体育/艺术为
约各半）
必修）
每学年2周
拓展型课程与研究型课程
学生对综合实践 活动的看法
学生参与综合实践 活动的现状
60
59.2
50
40 30 27.7
20
10
4.4