苏教版小学语文六年级上册:22 古诗两首课堂实录
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22 古诗两首课堂实录
冬夜读书示子聿
师:上课,同学们好。
生:老师,您好!
师:今天,我们换了一个地方上课,希望效果会更好,今天,我们学习一首诗。
生:冬夜读书示子聿
师:以前,我们也学过陆游的诗。
生:示儿
师:之前,是怎样介绍陆游的
生:生说
师:讲话不拖声就更好。
师:现在,我们同学已经不再是抱着资料读了,能用一两句话介绍了
师:老师出示陆游资料。
生:生读(亦然有拖声)
师:书中自有田中庶,书中自有黄金屋。板书:诗中有()这栋楼叫什么?
生:灵韵楼
师:板书:诗中有(韵)
生:读书。再读。
师:节奏清楚,押韵分明。出示有停顿的诗。
生:自由读。
师:冬夜读书示子聿,预备齐。
生:生读
师:括号中还可以填什么呢?什么要我们去掌握?
生:诗中有义
师:题目是什么意思
生:陆游在读书的时候用想法来教育自己的儿子子聿。
师:学问指的是什么?
生:学识、知识、
师:无遗力是什么意思?想到了那个成语?
生:不遗余力
师:出示
生:解释两句诗的意思
师:终:
生:终究
师:觉:知
生:深入、透彻地理解。
师:拦路虎解决了,自己理解。
生:学生自己说。
师:指名说。
生:书本上得来的知识毕竟是浅薄的,要想深入透彻地理解必须要亲自实践。
师:陆游在读书时生发的感想,古人读书的时候用出了全部的力量。举例说说。
生:凿壁借光,介绍故事。
师:借别人家的光亮读书
师:出示四幅图片
生:悬梁刺股,介绍故事(两个人)
师:囊萤映雪(车影)
师:牛角挂书。诗中有什么?故事
师:这首诗跟以前的诗不太一样,静夜思、九月九日忆山东兄弟抒发的是作者的情怀。这首诗不太一样。讲了什么呢?陆游在诗中讲了那些道理?
生:学生读诗。
生:读书要孜孜不倦、读书要不遗余力。
师:读书要怎样?
生:坚持不懈、持之以恒
师:纸上得来的知识是什么知识
生:书本上的知识
师:够不够?
生:同座位说说
师:这首诗28个字,那么多的道理,陆游用心良苦,这中间包含什么,有关爱,始终还有什么?
生:情
师:陆游会用什么样的语气对孩子说呢?
生:语重心长
师:循循善诱。意味深长地对儿子说,在子聿身上包含陆游的期盼,
师:也许子聿是个贪玩的孩子,陆游语重心长地对子聿说,齐读生:齐读
师:诗中还有很多
师:诗中有(诗)少壮()
诗中有名言()
师:读万卷书,行万里路
师:做学问:一定要有(滴水穿石)(持之以恒)的精神
有学问:一个既有(书本知识)又有(实践经验)的人才是真正有学问的人。
师:下课。
生:老师再见。
《观书有感》
检查预习导入
生背诵《观书有感》
(古诗琅琅上口的节奏,简练的文体易于学生背诵,学生上课前大多已会背诵。)
师:光会背还不行,能默写吗?
生:能!
师:还要做一些准备工作吗?
生:翻开课本,看字词。
师:谈一谈有没有要注意的字词?
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例:师:这是上下结构的字,如何在书写上突出“上下结构”呢?生:将“木”的一横写长些。
(字的教学应引导学生把握关键部位,既利于识记字型,又利于正确布局书写。)
生默写并自查
师出示诗句:半亩方塘一鉴开,(重点指导“一鉴开”)
师:“半亩方塘”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?谁来帮帮我?要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字,哎!(师作焦虑状)
生:老师“鉴”是镜子的意思。
师:噢,有这个意思?你怎么知道的,说出理由来听听?
生:我查字典知道的。
师:你真行!会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思,你怎么一眼就选中了“镜子”?生不语
(引导学生知其然而且知其所以然犹为重要,这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。)
师:再读一下这句。生读后师:读出什么来了吗?
生1:我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师:你的“这句话”说得好,你会联系句子理解字词了。)
生续说:我看了文中的插图水面比较平静,半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师:你不仅能联系句子还能图文结合思考,谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗?
生:当“打开“讲
师:这个老师知道,我是向那位同学学来的(手指先前查字典的同学)
老师课前查过资料了,古代的铜镜有镜袱盖着,用时打开。现在明白这句话的意思吗?生试说
指一生说:半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
(查阅工具书,主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。)
师出示:天光云影共徘徊
师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?
生:天光和云影
师:他们一边照还一边徘徊呢!什么叫“徘徊”?(强调双人旁)生:来回移动
师:能否说成“晃动”?
生:不行,用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师:你怎么知道当时风不大呀?
生:上句说池塘像镜子吗?
师:噢!这就叫联系上文呀!
(古诗教学应培养学生学会图文结合,联系上下句理解感悟,这是一种阅读能力。)
师:天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步,心情怎样?
生:好高兴呀!
师:你怎么知道?出示:问渠哪得清如许?
生:这句中说池塘水很清
师:“渠”不是“渠道”吗?你怎么说是池塘呢?
生:上句写诗人看到半亩方塘水清,所以在问的呀,显然“渠”指的就是方塘
师:诗人问什么呀?
生:诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢?
师:问得好,看来诗人挺会动脑筋的,既然是问话,别忘了问号呦?那么诗人有没有得到答案呢?
(大多古诗都是逗号句号,此处问号有必要作一强调。)
出示:为有源头活水来
生齐读
师:你知道为什么池塘里的水如此清澈吗?
生:因为有源源不断的活水流进来的。