课程第四章幼儿园课程的基础

第一节 幼儿园课程的心理学基础
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认知心理学与幼儿园 课程
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成熟理论与幼儿园课 程
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精神分析理论与幼儿 园课程
4
行为主义与幼儿园课 程
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人本主义理论与幼儿 园课程
⑤历史—文化学派理论与社会建构 理论的异同。维果茨基与杜易斯等人的 社会建构立场也有许多不同之处：
第一，维果茨基并没有提出，在同 伴共同学习的过程中，一个知识水平较 低的儿童有可能帮助另一个儿童在较高 的水平上去理解一个概念。
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（二）维果茨基的理论与幼儿园课程 1.维果茨基理论概述
维果茨基理论的核心是“无论是在 历史发展过程中，还是在个体发展过程 中，心理活动的发展应被理解为对心理 机能的直接形式，即‘自然’形式的改 造和运用各种符号系统对心理机能的间 接形式，即‘文化’形式的掌握”。
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3．维果茨基理论与皮亚杰理论的比较与 整合
①逻辑思维的两个方面。福门等人 曾对皮亚杰理论和维果茨基理论进行过 一些整合，他们提出，逻辑思维有两个 方面，其一是发明，其二是证实。
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幼儿园课程应该能够帮助儿童获得 智慧的和社会交往的技能，特别重要的 是获得语言的技能；幼儿园课程还应该 为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所 处的外部世界和文化情景。
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皮亚杰的理论对幼儿园课程的启示 表现为：强调儿童的自主活动，强调为 儿童提供实物让他们自己动手操作，强 调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和 反省抽象。教育要适合不同水平儿童的 发展，教育要促进儿童自主建构知识的 过程。
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皮亚杰的主要贡献在于提出了儿童 发展的阶段论，即将认知发展分成感 知—运动阶段、前运算阶段、具体运算 阶段和形式运算阶段等四个发展阶段， 揭示了儿童认知发展的规律。这四个阶 段按不变顺序相继出现且有着质的差异。
③文化工具与物理知识。维果茨基 认为，知识来自成人已经发明的工具， 诸如语言、玩具、电视等，其中主要是 语言。
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儿童开始根据他所听到别人在过去 的活动中所用的语言来规范自己的行动。 一旦思维建立了，儿童就会通过某些过 程将语言的一些方面进行内化。认知发 展的方向首先来自文化工具，然后到达 儿童。这个过程并非只是简单地记住工 具特征的过程，而是一个在自己心理水 平上将外部工具重新建构的过程。
②外部规则与逻辑运算。维果茨基 等人强调通过操作形成技能。
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在此过程中，有许多外部规则，这 些外部规则以语言为中介，由专家传递 给儿童，在解决问题的过程中，专家控 制这信息。
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（三）认知理论的新发展 近年来，认知心理学的研究不断取
得新的进展，特别是对于认知的领域特 殊性、发展的认知神经科学和认知行为 遗传学方面有许多新的发展，产生了一 些新的认知发展理论。例如美国哈佛大 学心理学家加德纳倡导多元智能理论。
第四章 幼儿园课程的基础
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2.皮亚杰理论对幼儿园课程的启示 皮亚杰对教师提出了三条相互关联
的建议：为儿童提供实物；让儿童自己 动手去操作；帮助儿童发展提出问题的 技能以及应该懂得为什么运算对于儿童 来说是困难的。
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第二，维果茨基认为，学习者经过 一个由符号—指示物之间的关系逐渐到 符号—符号之间关系的转变。
第三，与维果茨基相比较，杜易斯 等社会建构主义者对“建构”概念的界 定更为深刻。
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④动手操作的经验。皮亚杰理论和 维果茨基理论都强调动手操作的重要性。 但是，维果茨基认为，动手操作首先是 一种接受文化影响的模仿形式，在动手 操作过程中，学习者逐渐掌握前口头语 言的象征意义。
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2.维果茨基的理论对幼儿园课程的启示 近些年来，维果茨基学派的理论已
对幼儿园课程的编制和实施产生了重要 的影响。从维果茨基的理论获得启示， 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又 能使儿童的认知具有挑战性；幼儿园课 程应该能够通过提供支持，对儿童的思 维提出挑战，并使儿童获得成功；