地理课程中的核心概念分解

寒冷少雪（实事性知识）
（2）术语是概念吗？（这是我们常见的概念表达方式。术 语可以用来指代概念，但是术语本身带给我们对概念的理解是
有限的）
（3）定义是概念吗？（仅有定义是不够的）
地球公转是地球围绕太阳的运动。（定义）
地球围绕太阳运转一周的时间为一年；（周期） 地球围绕太阳运转的方向为自西向东；（方向） 地球围绕太阳公转时地轴的空间指向保持不变。（空间姿态）
自然地理领域 核心概念
区域地理领域 核心概念
核心概念
人文地理领域 核心概念
初中地理：
归纳筛选
高中地理： 地理环境 地理过程 整体性与差异性 区域 地方 景观 人地关系 因地制宜 ……
表达
（1）事实是概念吗？（我们很少注意事实与概念的不同） 气候是一个地区多年的天气平均状况（概念性知识） 北京春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季温凉干燥、冬季
如物质（材料）具有不同的特征和特性（物质科学领域）；
为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信
息（生命科学领域）；在太阳系中，地球、月球和其他星球 按一定的规律运动（地球与空间科学领域）；人们设计不同 的工具来移动物体（设计与技术领域）。每个核心概念下又 有若干分解概念。
为什么重视核心概念在学科课程中的学习意义
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思考一：概念的表述是一个“体系”。
思考二：概念的表述用内涵表示方法更为清晰。
挑战——深入研究
生物课程提出：生物学教学：从记忆实事 向理解概念转变
地理课程呢？我们 共同来思考和实践！
例2 生物课标确定了10大主题：科学探究，
生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色
植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的
生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健 康地生活。每个主题下又有若干核心概念，充分体
现“理科课程内容要突显重要概念传递的”要求。
例3
小学科学课标（送审稿）确定了21个核心概念，
第二，来自中学地理教育传承下来的经典。 查阅中学 20 世纪中国中小学地理课程标准和教学大纲，可以看到有些 内容是亘古不变的。它们作为基础地理教育的基础，堪称为经典。如初中 地理：地图、地球公转、地球的自转、四季、五带、海陆分布、人口、交 通、工农业生产、区域（大洲、国家和地区、中国和中国的不同区域）等。 第三，来自中学地理教育改革的新要求。 就像数学课程标准对核心概念的选择那样，核心概念不仅涉及知识层 面，还有学科思想和方法。
织成为概念。因此就能够：（1）进行有效的记忆；（2）鉴别客观世 界的不同事物；（3）进行类比和推理；（4）想象和认识更多新的事 物和情境，扩展已有的知识；（5）构建更加复杂的理论。所以，形 成概念是人类认知的重要途径，概念是人类知识的基石。”
如何选择和表达地理课程中的核心概念
选择
美国斯坦福大学教育学院已故教授、美国著名科学教育学家赫德（Hurd） 列出了选择核心概念的标准：
架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实
事内容。
韦钰院士在她的《十年“做中学”为了说明什么》
一书中写道：“我们周围的世界是如此广阔、深邃、复杂，而又
变换不定。在认识客观世界时，人类具有特有的高级思维能力，能够 进行类比、推理和抽象。人类进行高级思维的基石在于能够对感知、
客体、特征和事件进行分类，归纳和概括，找出其本质的共同点，组
研究人类活动与地理环境间相互作用的地理学的分支学科。”从这个定义出发，
地球表层（自然地理环境）、整体性和差异性、自然地理过程、人地关系，应该 被认为是其核心概念。
《当代地理学要义——概念、思维与方法》（[英]萨拉 L 霍洛韦等编 黄润华
等译，商务印书馆）将地理学的基本概念确定为“空间”“时间”“地方”“尺 度”“社会结构”“自然系统”“景观与环境”等7个。
两个观点
1 ．从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识， 包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容 能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分（选自生物课 标解读）。 2．从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次， 抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手
如何选择和表达地理课程中的 核心概念
——一个值得认真研究的问题
人民教育出版社 韦志榕
一个值得关注的现象
核心概念
例1
数学课标中的10个核心概念：数感，符 号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运 算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意 识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数 学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、 意识、思想、能力等。”（不仅仅是“知识” ）
地理课程中核心概念选择的考量
第一，来自地理学界的观点。 《自然地理学原理》（郭永胜等，21世纪高等院校教材，科学出版社）认为： “自然地理学是以地球表层即自然地理环境为研究对象，把组成自然地理环境的 各个要素相互联系起来进行综合研究，以阐明自然地理环境的整体性，各组成要 素及其结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变和地域自然分异规律，以及
展现了当代科学的主要观点和思维结构； 足以能够组织和解释大量的现象和数据； 包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等；
在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用生活中常见的情况和环境；
可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程； 可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系； 表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。