教育科学研究方法考试重点

基本题型

一、教育科学研究方法概述

1. 教育科学研究的定义

T 是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识 教育现象、建构教育理论 的过程，是以 教 育问题 为对象，

运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以 发现 和总结教育规律 的过程。

2. 教育科学研究的类型

① 从 研究目的 看研究方法：教育基础研究、教育应用研究、教育发展研究、教育预测研究（见附录） ② 从 研究主体 看研究方法：专业化的研究和非专业化的研究（见附录） ③ 从 研究方式 看研究方法：理论研究方式与实证研究方式（见附录）

3. 教育研究的信度与效度

效度 是指研究结果的有效性或正确性， 也指一项研究能够实现其目的的程度。 效度可以分为内 部效度和外部

效度， 内部效度 是指研究的结果能否被合理、 精确地予以解释。 外部效度 是 指研究结果能被推广到其它情景的程度。

信度也叫可靠性 , 是指研究方法、研究条件及研究结果的一致性、可重复性或稳定性。

内部信

度主要强调在同一研究条件下，资料收集、 分析和解释的一致性。 外部信度 主要强调的是 某一独立的研究能否在相同或相似的情景中被重复进行。

二、教育研究问题的确定

1．教育研究选题的来源

①

从研读研究文献中选题

② 从工作实践中发现课题 ③ 从社会发展需要出发提出课题 ④

其他来源：参与导师课题、兴趣等等

2. 常量、变量和操作性定义 （见附

录）

选题的注意事项

① 研究内容要避免完全重复别人的工作，要 立足与创新 ② 选题范围不可过大

③ 最好结合自己的专业和专长选题 ④ 研究问题的可行性

常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反， 变量 是在一个研究中不

同的个体体现出不同价值的特征和条件。研究中重要的、并被广泛描述的变量，是 自变

量和因变量。 二者的关系： 因变量的价值取决于自变量

一、选择题 四、简答题

二、辨析题 五、论述题

三、名词解释 六、材料分析题

操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。在所有研究中，所研究的变量和条件必须有可供操作的定义。本质上，变量的操作性定义是关于如何或用什么办法测量变量的描述。

3. 研究假设及举例运用（见附录）

所谓假设就是指从理论的角度对被观察的现象做出预测。

三、教育文献的种类及教育文献查阅的主要方法

①教育文献的三种等级

1.一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案、材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的参考和借鉴价值，但储存分散，不够系统。

2.二次文献：就是对原始文献进行加工整理，使之系统化、条理化的文献，一般包括题录、书目索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。

3.三次文献：在利用二次文献的基础上，对某一范围和内容的一次文献进行广泛深入研究之后，综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，具有综合性、浓缩性和参考性特点。

②顺查法、逆查法、引文查找法（跟踪法）、综合查找法（见附录）

四、调查研究

1. 问卷的类型与结构

①类型通常分为两种：即自填问卷和访问问卷。自填问卷即由被调查者自己填答的问卷。访问

问卷则是由访问员根据被调查者的口头回答来填写的问卷。

自填问卷依据发送的方式又可分为邮寄问卷和发送问卷两种。邮寄问卷通过邮局把问卷表寄

到改调查者手中，被调查者填完后，仍通过邮局寄回（寄回所需的信封、地址及邮票等由研

究者事先准备好连同问卷一起寄给被调查者）。发送问卷则由调查员（或其他人）将问卷送到

被调查者手中（既可以集中分发，也可以逐一送到家中），回答者填完后，由调查者逐一收回。

②问卷的基本结构包括这样几个成分，即封面信、指导语、问题、答案、结束语、编码等。（见附录）

2. 问卷设计的原则（见附录）

①明确问卷设计的出发点

②明确阻碍问卷调查的因素

③明确问卷设计时应考虑的各种因素

④设计问卷时还应该考虑到资料处理、分析方法和问卷的使用方法等因素

3. 问题设计的形式分有开放式问题与封闭式问题（见附录）

4. 问卷法的优缺点

①优点（1）问卷法与访谈法相比，节省时间、经费和人力

（2）问卷法具有很好的匿名性

（3）问卷法所得的资料便于定量处理和分析

（4）问卷法可以避免主观偏见，减少人为的误差

②弱点1）有时回收率难以保证

（2）要求被调查者具有一定的文化水平

（3）问卷调查资料的质量常常得不到保证

5. 问卷设计中的常见错误

①第一种错误：概念抽象。

②第二种错误：问题含糊

③第三种错误：问题带倾向性

④第四种错误：问题有双重含义

⑤第五种错误：问题提法不妥

⑥第六种错误：问题与答案不协调

⑦第七种错误：答案设计不合理

五、教育实验研究方法

1. 教育实验研究的特点及其基本类型

①特点：教育性，揭示教育现象或教育行为之间的因果关系；对因果关系的预先设想以假设

形式表现出来；研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。可重复性。是一种特殊的实

验。

②基本类型：研究目的：探索性实验、验证性实验；实验情境：实验室实验、现场实验；实验设

计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低：前实验、准实验、真实验（见附录）

2. 教育实验研究的一般程序

①实验的准备阶段：选择和确定实验课题提出实验假设*

选择实验模式和实验对象

制定实验方案*

(1) 问题的提出。

(2) 实验的理论基础和指导思想。