中国工程教育认证标准内容、理念及原则
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◦ Involve creative use of engineering principles and research-based knowledge in novel ways （涉及创新）
◦ Have significant consequences in a range of contexts, characterized by difficulty of prediction and mitigation （涉及复杂后果）
◦ Can extend beyond previous experiences by applying principles-based approaches （超越经验）
能力培养与评价的“悖论”
课程在能力培养中究竟发挥了多大作用？
◦ “动手能力”与“动脑能力” ◦ 课程目标与考试要求
“实践教学”与毕业设计/论文在能力培养中究竟发挥 了多大作用?
◦ “实践教学”如何评分/ ◦ “第一课堂”与“第二课堂” ◦ 毕业设计/论文究竟有没有标准?
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? ◦ 学生想为自己的学习“找个理由”究竟有没有错？
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
1. 认证标准的实质等效性 2. 认证标准的框架逻辑 3. 认证标准的核心理念
7. 能够基于与工程相关的环境或背景信息进行合理的思考，对于专业工程 实践在社会、健康、安全、法律以及文化诸方面涉及的因素与应承担的 责任进行评价。
8. 能够理解专业工程解决方案对于社会与环境的影响，能够理解可持续发 展的必要性，并具有相关的知识。
9. 能够在具有多样性和多学科背景的团队中作为个体、成员或负责人有效 地发挥作用。
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
“产出”如何评价
◦ “举证”和“认证”
为什么标志性成果在合格性评价中不能作为“举证” 材料？
其实，多年来我们并没有明确的工程教育专业
“合格”标准（其它专业似乎也没有）
但是，现在我们已经建立了严格遵循标准执行的
专业认证体系
而且，我们采用的是“国际实质等效”的标准
（可以认为就是“国际标准”）
复杂工程活动：
◦ Involve the use of diverse resources (and for this purpose resources includes people, money, equipment, materials, information and technologies) (涉及多项资源）
1. 工程教育质量到底该如何评价？ 2. 我们的工程教育质量有标准吗？ 3. 加入《华盛顿协议》为什么很重要？ 4. 《华盛顿协议》对毕业生的要求是什么？ 5. 保证质量，我们面临怎样的挑战？ 6. 我们如何证明满足《华盛顿协议》的能力要求？
我们如何评价教学
◦ 资源投入+过程管理 ◦ 基于产出的评价(outcome-based)
3. 能够设计复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或 过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
4. 能够采用合适的知识和方法对于复杂问题进行研究，包括设计实验、分 析与解释数据、并通过信息综合得到合理的结论。
5. 能够针对复杂工程活动，研制，选择于运用适当的技术、Leabharlann Baidu源和现代工 程与信息技术工具，并能够理解其局限性。
6. 师资队伍
7. 支持条件
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
分别表述培养目标与毕业要求有利于对目标的达成度进 行评价，也能更好的体现国际实质等效的要求。
中国工程教育认证标准： 内容、理念及原则
中国工程教育认证协会（筹) 结论审议委员会、学术委员会
机专业认证分委员会 2013年11月27日 上海
一、引言 二、工程教育认证标准的逻辑和理念 三、工程教育认证标准执行的若干原则 四、工程教育认证标准对本科专业建设
的指导意义
一、引言
关于工程教育评价的6个问题：
中国工程教育认证标准符合实质等效要求：
◦ 合理的培养目标 ◦ 明确的出口要求 ◦ 完备的内容覆盖 ◦ 足够的条件支撑 ◦ 可靠的实施效果
专家评价的关键点 针对全体合格毕业生
形式上，采用国际通用的结构： 通用标准+ 可嵌入的专业补充标准模块
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
才是合格的；
坚持原则：真正体现认证促进持续改进的理念 统一方法：被认证专业证明自己达到了标准要求，
认证专家判定其证明的有效性
提高水准：建设并保持一支高水平的专家队伍
1. 能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解 决复杂工程问题。
2. 能够应用数学、自然科学与工程科学的基本原理，定义与分析复杂工程 问题，搜索相关文献，以获得有意义的结论。
10. 能够就复杂工程活动与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和 撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。
11. 掌握并理解工程与管理的原理知识，能够作为团队成员或负责人运用这 些知识，在多学科环境中进行项目管理。
12. 对于终身学习的必要性有足够认识，并有准备和能力，在技术变化的大 背景下独立进行终身学习。
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文凭就拿
到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”第一
次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅能建立
世界规模最大的工程教育系统，我们也能够有效地 控制这个系统的质量
要证明我们有能力控制质量，我们需要：
调整思路：严格按照标准，重新认识什么样的专业
◦ Have significant consequences in a range of contexts, characterized by difficulty of prediction and mitigation （涉及复杂后果）
◦ Can extend beyond previous experiences by applying principles-based approaches （超越经验）
能力培养与评价的“悖论”
课程在能力培养中究竟发挥了多大作用？
◦ “动手能力”与“动脑能力” ◦ 课程目标与考试要求
“实践教学”与毕业设计/论文在能力培养中究竟发挥 了多大作用?
◦ “实践教学”如何评分/ ◦ “第一课堂”与“第二课堂” ◦ 毕业设计/论文究竟有没有标准?
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? ◦ 学生想为自己的学习“找个理由”究竟有没有错？
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
1. 认证标准的实质等效性 2. 认证标准的框架逻辑 3. 认证标准的核心理念
7. 能够基于与工程相关的环境或背景信息进行合理的思考，对于专业工程 实践在社会、健康、安全、法律以及文化诸方面涉及的因素与应承担的 责任进行评价。
8. 能够理解专业工程解决方案对于社会与环境的影响，能够理解可持续发 展的必要性，并具有相关的知识。
9. 能够在具有多样性和多学科背景的团队中作为个体、成员或负责人有效 地发挥作用。
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
“产出”如何评价
◦ “举证”和“认证”
为什么标志性成果在合格性评价中不能作为“举证” 材料？
其实，多年来我们并没有明确的工程教育专业
“合格”标准（其它专业似乎也没有）
但是，现在我们已经建立了严格遵循标准执行的
专业认证体系
而且，我们采用的是“国际实质等效”的标准
（可以认为就是“国际标准”）
复杂工程活动：
◦ Involve the use of diverse resources (and for this purpose resources includes people, money, equipment, materials, information and technologies) (涉及多项资源）
1. 工程教育质量到底该如何评价？ 2. 我们的工程教育质量有标准吗？ 3. 加入《华盛顿协议》为什么很重要？ 4. 《华盛顿协议》对毕业生的要求是什么？ 5. 保证质量，我们面临怎样的挑战？ 6. 我们如何证明满足《华盛顿协议》的能力要求？
我们如何评价教学
◦ 资源投入+过程管理 ◦ 基于产出的评价(outcome-based)
3. 能够设计复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或 过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
4. 能够采用合适的知识和方法对于复杂问题进行研究，包括设计实验、分 析与解释数据、并通过信息综合得到合理的结论。
5. 能够针对复杂工程活动，研制，选择于运用适当的技术、Leabharlann Baidu源和现代工 程与信息技术工具，并能够理解其局限性。
6. 师资队伍
7. 支持条件
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
分别表述培养目标与毕业要求有利于对目标的达成度进 行评价，也能更好的体现国际实质等效的要求。
中国工程教育认证标准： 内容、理念及原则
中国工程教育认证协会（筹) 结论审议委员会、学术委员会
机专业认证分委员会 2013年11月27日 上海
一、引言 二、工程教育认证标准的逻辑和理念 三、工程教育认证标准执行的若干原则 四、工程教育认证标准对本科专业建设
的指导意义
一、引言
关于工程教育评价的6个问题：
中国工程教育认证标准符合实质等效要求：
◦ 合理的培养目标 ◦ 明确的出口要求 ◦ 完备的内容覆盖 ◦ 足够的条件支撑 ◦ 可靠的实施效果
专家评价的关键点 针对全体合格毕业生
形式上，采用国际通用的结构： 通用标准+ 可嵌入的专业补充标准模块
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
才是合格的；
坚持原则：真正体现认证促进持续改进的理念 统一方法：被认证专业证明自己达到了标准要求，
认证专家判定其证明的有效性
提高水准：建设并保持一支高水平的专家队伍
1. 能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解 决复杂工程问题。
2. 能够应用数学、自然科学与工程科学的基本原理，定义与分析复杂工程 问题，搜索相关文献，以获得有意义的结论。
10. 能够就复杂工程活动与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和 撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。
11. 掌握并理解工程与管理的原理知识，能够作为团队成员或负责人运用这 些知识，在多学科环境中进行项目管理。
12. 对于终身学习的必要性有足够认识，并有准备和能力，在技术变化的大 背景下独立进行终身学习。
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文凭就拿
到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”第一
次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅能建立
世界规模最大的工程教育系统，我们也能够有效地 控制这个系统的质量
要证明我们有能力控制质量，我们需要：
调整思路：严格按照标准，重新认识什么样的专业