工程教育专业认证标准解读知识讲解
工程教育专业认证
工程教育专业认证工程教育专业认证近年来，随着中国经济的快速发展，对高质量工程教育的需求也日益增长。
良好的工程教育可以培养高水平的工程人才，推动技术进步和产业升级。
而工程教育专业认证作为评价和认证工程教育质量的一种重要方式，为中国工程教育的发展起到了重要的推动作用。
一、工程教育专业认证的定义工程教育专业认证是指对工程教育机构和工程专业的课程、实验室、教学质量等方面的评估和认证工作。
通过专家评审、现场实地考察等方式，对工程教育机构和工程专业的教育水平、教学质量、教学环境等进行全面、系统和客观的评价，从而形成认证结果和认证报告。
二、工程教育专业认证的意义1、促进教育质量的提升工程教育专业认证可以促进教育质量的提升，使工程教育机构和工程专业更加注重教学质量和教学改革。
认证机构对教育机构和专业的评估和认证，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进意见，帮助教育机构和专业改进教学质量和教学方式。
2、增强招生就业竞争力工程教育专业认证可以增强教育机构和专业的招生就业竞争力。
认证结果是对教育机构和专业教学质量的客观评价，是重要的招生和就业参考依据。
具有认证资格标志的教育机构和专业，更容易受到学生和用人单位的关注和认可。
3、提升国际声誉和竞争力工程教育专业认证可以提升国际声誉和竞争力。
国际上已经形成一些工程教育专业认证和评估机构，认证结果具有国际认可性。
通过国际认证的教育机构和专业，更容易获得国际学生和教授的青睐，提升国际竞争力。
三、工程教育专业认证的实施程序1、申请认证教育机构和专业申请工程教育专业认证，需要向认证机构提交申请材料，包括学校简介、办学方案、课程设置、师资队伍等资料。
2、初步审查认证机构对申请材料进行初步审查，确定是否符合认证标准和条件。
3、现场考察认证机构组织专家现场考察申请机构和专业，了解教学设施、实验室、师资力量、课程教学等情况。
4、报告评估认证机构根据现场考察、申请材料和相关资料，形成认证报告，并将认证结果向申请机构和专业通报。
工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准
工程教育是一门复杂的学科，要想获得专业认证，就必须满足一定的标准。
以下是工程教育专业认证标准：
首先，工程教育专业认证要求学生具备一定的知识和技能，包括工程学的基础知识和技能，主要涉及数学、物理、化学等科学技术知识，还包括工程技术、计算机技术、信息技术等。
此外，学生还应该掌握一定的工程管理知识，如项目管理、质量管理、成本管理等。
其次，工程教育专业认证要求学生具备良好的工程实践能力。
学生需要掌握工程实践技术，如建筑工程、机械工程、电子工程等，并具备建筑设计、机械设计、电子设计等能力。
此外，工程教育专业认证还要求学生具备良好的沟通能力和团队合作能力，要求他们能够与同事和客户建立良好的沟通关系，能够积极配合团队合作，完成工程任务。
最后，工程教育专业认证还要求学生具备较强的创新能力，要求他们能够提出新的解决方案，能够利用有限的资源提高工程效率，能够利用计算机等新技术解决工程问题。
综上所述，工程教育专业认证要求学生具备较强的知识和技能、良好的工程实践能力、良好的沟通能力和团队合作能力以及较强的创
新能力。
只有满足这些要求，才能获得工程教育的专业认证。
工程教育认证(ppt)
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念
持续改进改进的质量保障机制
–建立常态性评价机制并不断改进 –培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 –每个教师在持续改进中均承担责任 –持续改进的效果通过学生表现来体现
工程教育专业认证的理念
借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
–毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 –以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每
个承担教学人员都有明确的责任 –对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评 估
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
工程教育专业认证的理念
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE)
以学生为中心的教育理念 Student Centered
持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向
工程教育专业认证的特点
合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
中国工程教育的认证标准解读PPT教案
古人说“求其上而得其中，求其中而得乎 其下”
加入华盛顿协பைடு நூலகம்为什么很重要
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文
凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”
第一次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅
能建立世界规模最大的工程教育系统，我 们也能够有效地控制这个系统的质量
2012年版标准框架的基本逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
标准的核心理念 – 1. 以学生为中 心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有
利于学生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
◦ 学校的自评工作目的是判定标准中每一条要求是否 达成，如果认定为达成，则给出足以证明该结论的 相关材料。（自评报告指导书中对于自评报告正文 以及附录要求的内容是基本的证明材料，这些材料 的用途仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义 上的“水平”评价。）
◦ 认证专家工作过程中的任何判断应该与认证标准的 某项要求相关。对于认证标准中提到的所有内容应 能作出明确的是否达成以及达成情况的判定。如果 认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成 或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的 理由。
◦ 在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定无关 的内容。考查点以及提出的问题应有针对性，有利
未能很好遵循针对性原则的典型现 象
阅读自评报告时被学校提供的“标志性成 果”所影响，产生预判性的“印象”，以 至于影响判定结果。
工程教育认证基本概念
工程教育认证标准必备知识1、什么是工程教育认证工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。
2、工程教育认证的基本理念我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：学生中心理念。
强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
成果导向理念。
强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
持续改进理念。
强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
3、工程教育认证的基本特征自愿性评价。
工程教育认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。
合格性评价。
工程教育认证强调工科专业人才培养质量达到行业提出的基本质量标注要求，是一种合格性评价。
外部评价。
工程教育认证由独立于教育界和政府的非营利性机构组织实施，目的是保证进入工业界从业的工科毕业生质量满足行业要求，是一种外部评价。
同样评价。
工程教育认证工作由专门的职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，是一种同行评价。
实证评价。
工程教育认证的基本工作模式是接受认证的专业对照认证标准，提供满足要求的证据，专家依据标准判定证据的有效性，是一种实证评价。
4、我国为什么要开展工程教育认证构建工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。
建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。
工程教育专业认证标准解读
工程教育专业认证标准解读引言工程教育专业认证标准是评估工程教育质量的重要依据，对于工程教育的发展至关重要。
本文将对工程教育专业认证标准进行解读，以帮助读者更好地了解该标准。
1. 背景介绍工程教育专业认证标准是由相关机构制定的一套严格的评估标准，旨在衡量工程教育质量是否达到一定水平。
这些标准通常包括教学质量、师资力量、实践教学等多个方面，为学校提供了一种检验以及改进工程教育质量的方法。
2. 标准内容工程教育专业认证标准的内容通常包括以下几个方面：2.1 教学质量工程教育的核心是教学质量。
评估者会对学校的教学管理体系、教学资源配置、课程设置等进行审查，以确保教学质量做到规范、科学、系统。
2.2 师资力量师资队伍是保障教育质量的重要保证。
标准中通常会考察教师的学术背景、工作经验，以及教师的教学水平和研究成果等方面。
2.3 实践教学工程教育强调实践能力的培养，因此实践教学是评估的重要内容之一。
标准通常会关注学校的实验设施、实习基地以及与企业合作的情况等。
2.4 学生发展支持学校对学生的发展支持是评估的另一个重要方面。
标准通常会考察学校是否提供学生辅导、就业指导等支持服务，以及学生组织、竞赛等活动的开展情况。
3. 标准解读3.1 标准的目的工程教育专业认证标准的目的是为了提高工程教育质量，推动工程教育的发展。
通过对工程教育质量进行评估，学校可以了解自身的教育水平，通过改进来提高教育质量。
3.2 标准的适用范围工程教育专业认证标准适用于各类工程专业的教育机构，包括大学、职业学院等。
无论是本科工程教育还是研究生工程教育都可以参与认证。
3.3 标准的评估方法标准的评估通常包括自评和外部评估两个环节。
自评是学校根据标准自我评估其工程教育质量，外部评估是由认证机构对学校进行实地检查和评估。
3.4 标准的效果通过参与工程教育专业认证，学校可以提高教育质量，提升学生就业竞争力，增加学校的社会声誉。
此外，对于学生来说，选择参加认证的学校可以提供更好的教育资源和学习环境。
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT43页)
2.专业认证的结果标准 7项指标，单项指标认证结果判定分为四种：
• “合格”（P）：英文Pass，表示完全达到标准要求 • “合格”（P/C）：英文Pass/Concern，表示达到标准的要
求，但有不确定性，需要后续关注和跟踪检查； • “合格”（P/W）：英文Pass/Weakness，表示基本达到标
工程教育专业认证知识培训讲义(PPT 43页) 培训课 件培训 讲义培 训ppt教 程管理 课件教 程ppt
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1. 领会产出导向理念，理解认证标准要求
产出导向教育（OBE）
➢ 评价： （1）是否有清晰明确的“产出”； （2）设定的“产出”目标是否达成。
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
认证工作发展概况
200+
全国专业认证情况
2. 2016年受理认证情况
全国的专业认证情况
4. 2015年受理与认证 • 测绘工程专业申请2015年认证的学校
上半年：北京建筑大学、河海大学 下半年：淮海工学院，同济大学（第二次） 5.测绘工程专业申请2016年认证的学校（10个） 新申请：西南交通大学、长安大学、东华理工大学、江西理 工大学、兰州交通大学，长沙理工大学、内蒙古科技大学 申请第二次认证：中南大学、西安科技大学和中国地质大学 （武汉）
准的要求，但存在不足或问题，不足以持续保持到下一轮 考查； • “不合格”（F）：Failure，表示未达到标准的要求
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工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准工程教育是培养工程技术人才的重要途径，其专业认证标准的制定对于提高教育质量、促进工程教育发展具有重要意义。
工程教育专业认证标准是对工程教育质量的保障和监督，是对学校、专业和教育教学质量的全面评价和监控。
本文将从工程教育专业认证标准的重要性、制定原则、内容要点等方面进行探讨。
首先，工程教育专业认证标准的重要性不言而喻。
工程技术人才是国家建设和发展的重要支撑，而工程教育是培养工程技术人才的主要途径。
因此，制定科学合理的工程教育专业认证标准，对于提高教育质量、推动工程教育改革和发展具有重要意义。
只有通过对工程教育专业进行认证评估，才能真正保证教育教学质量，提高学生的综合素质和能力。
其次，工程教育专业认证标准的制定应遵循一定的原则。
首先，要与国家和行业发展需求相适应，紧密结合国家和行业的发展战略，确定工程教育专业认证标准的总体目标和发展方向。
其次，要注重质量导向，坚持以质量为核心，促进教育教学质量的提升。
再次，要突出特色和创新，鼓励学校和专业在教育教学模式、课程设置、实践教学等方面进行创新，形成自己的特色和优势。
最后，要注重评估与改进，建立健全的评估机制，及时发现问题并进行改进，持续提升教育教学质量。
工程教育专业认证标准的内容要点主要包括，教育教学目标与定位、师资队伍建设、课程设置与实践教学、教学条件与设施、学生素质培养等方面。
在教育教学目标与定位方面，应明确专业培养目标和要求，符合国家和行业需求，具有一定的前瞻性和针对性。
在师资队伍建设方面，应注重教师的学术水平和教学能力，鼓励教师参与科研和实践活动，提升教学质量。
在课程设置与实践教学方面，应合理设置专业课程，注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新能力。
在教学条件与设施方面，应具备完善的实验室、实训基地等教学设施，保障教学条件的完善。
在学生素质培养方面，应注重学生的综合素质和能力培养，包括专业知识、实践能力、创新能力、团队合作能力等方面。
工程教育认证通用标准解读
工程教育认证通用标准解读第一部分认证标准运用的基本原则针对性原则：整个认证工作应该紧密围绕认证标准要求进行。
♦学校的自评工作目的是根据标准逐条判定是否达成标准要求。
如果认定为达成，则给出足以证明该结论的相关材料（自评报告指导书中，对于自评报告正文以及附录要求的内容是基本的证明材料，仅限于证明目标的达成，不应用于一般意义上的“水平”评价。
）♦认证专家工作过程中的任何判断均应与认证标准的要求相关。
对标准中提到的所有内容是否达成以及达成情况，应能作出明确的判定。
如认定为达成，应能说明判定的依据；如认为未达成或者有弱点或关注点，应能提出与标准直接相关的理由。
♦在现场考查时不应该涉及与认证标准达成判定有关的内容。
考查点以及提出的问题应有针对性，有利于对自评报告审阅时难以确定的达成状况作出判断。
合格性原则：整个认证工作只是判定认证标准要求是否达成，不进行任何水平评价与横向比较。
对标准的达成理解如下：P 是指该项标准项的要求已经达成，被认证方所提供的针对此项达成的证明材料，是明确、可信的；P/c 是指该项标准目前达到了要求，但是其涉及的一些因素在下次认证前有可能发生负面变化，可能导致不能达成标准要求，应给予足够的关注并采取一定措施；P/w 是指该项标准项达到了基本要求，但在某个环节或者条件支撑方面存在弱点，这些弱点会对学生（或部分学生）达到预期有负面影响；F 是指被认证方无法提供可信的材料，证明该标准项的要求是能够达成的。
♦对标准中一项或多项的结论，应按照上面的描述理解。
其中，只要有一项判定为F，则认证结果为不合格。
除此以外，其他单项结论，没有数量累加意义。
不应以P/w与P/c的数量作为对被认证专业进行“水平”判定的依据。
只有认证报告中对于相应项的说明才有意义。
♦每个标准项的结论应该被理解为独立的，即某一方面是否有突出表现与另一方面是否合格，不应综合在一起考虑。
♦专业自评应针对逐条标准进行判断，不应受到与标准无直接关系的因素影响，也不应与同一学校其他认证专业在学科意义下进行比较。
工程教育认证通用标准解读及使用指南（建议收藏）
工程教育认证通用标准解读及使用指南（建议收藏）工程教育认证通用标准解读及使用指南中国工程教育专业认证协会秘书处（2018 版） 3目录1. 学生2. 培养目标3. 毕业要求4. 持续改进5. 课程体系6. 师资队伍7. 支撑条件标准解读及使用指南1. 学生1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。
【内涵解释】“优秀生源”不能仅从分数衡量，要包括“质” 和“量”。
“质”主要包含两部分，一是生源对本专业的认识(认知度：对本专业了解的程度)和认可(认可度：喜欢本专业的程度);二是他们具有相对好的成绩(如，新生高考成绩、在校学习专业分流(一年级、二年级)的成绩)。
“量”表示生源的充足性。
“优秀生源”是一个相对的概念，受学校、行业和社会背景的影响，在不同专业的表现形式不尽相同。
“制度和措施”重点关注学校对专业的要求和专业采取的措施，通常包括专业生源质量分析、专业自身优势分析、招生宣传、奖学金、助学金、贷学金、在校生专业认可度分析等方面。
制度措施应该具有稳定性和连续性，有人员、条件保证执行和落实。
此外，还应对制度执行效果进行分析和评价，促进制度改进完善。
【专业自评和专家考查重点】(1)与专业招生有关的管理制度和规定，包括学标准解读及使用指南 2 校管理文件中赋予专业的责任和专业自主的制度等，特别是专业承担的提高生源质量的责任和落实责任的具体措施，对各项制度和措施效果的分析评价情况。
(2)专业对生源的期望，以及近三年生源状态和发展趋势分析，包括入学生源状况、在校生对专业的认知度、认可度以及学习意愿等;(2)保障有关工作正常有效进行的机制和执行情况。
【常见问题】(1)仅列举学校层面招生制度，专业对于吸引优秀生源的责任不明确，没有相应的制度和措施;(2)仅列举近年专业新生高考成绩或专业分流学业成绩，并未对生源状况(包括专业分流)的变化等进行分析 , 并采取相应措施;(3)对在校生的专业认可情况没有进行调查分析，更没有针对分析的结果采取措施，甚至对生源流失没有足够关注。
工程教育专业认证标准
工程教育专业认证标准工程教育专业认证标准是指对工程教育质量进行评估和认证的一系列标准和要求。
这些标准和要求旨在确保工程教育质量的提高，促进工程教育的健康发展，培养出更多高素质的工程技术人才。
工程教育专业认证标准的制定和实施对于提高工程教育的整体水平具有重要意义。
首先，工程教育专业认证标准应当包括对教学质量的要求。
教学质量是工程教育的核心，对教学质量的要求应当包括师资队伍的素质、教学设施的完善程度、教学内容的科学性和实用性等方面。
只有通过对教学质量的全面评估和认证，才能够保证学生接受到的是高水平的工程教育。
其次，工程教育专业认证标准还应当包括对学生素质的要求。
作为受教育者，学生的素质直接关系到工程教育的成效。
因此，工程教育专业认证标准应当对学生的综合素质、专业技能、实践能力等方面进行评估和认证，以确保他们在毕业后能够胜任工程技术工作。
此外，工程教育专业认证标准还应当包括对学校办学条件的要求。
学校办学条件的好坏直接关系到工程教育的质量。
工程教育专业认证标准应当对学校的师资力量、教学设施、实验室条件、科研能力等方面进行评估和认证，以确保学校具备良好的办学条件。
最后，工程教育专业认证标准还应当包括对教学管理的要求。
教学管理是保障工程教育质量的重要环节，对教学管理的要求应当包括课程设置的科学性、教学过程的规范性、教学管理的有效性等方面。
只有通过对教学管理的认证，才能够保证工程教育的有效实施。
综上所述，工程教育专业认证标准是对工程教育质量进行评估和认证的一系列要求，其制定和实施对于提高工程教育的整体水平具有重要意义。
工程教育专业认证标准的制定需要充分考虑教学质量、学生素质、学校办学条件和教学管理等方面的要求，以确保工程教育质量的提高，促进工程教育的健康发展。
只有通过认真制定和严格执行工程教育专业认证标准，才能够培养出更多高素质的工程技术人才，为国家的工程技术发展做出更大的贡献。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
提升学科声誉
认证专业的学科声誉得到提升，吸引更多优 质生源和优秀教师。
未来发展与挑战
应对新工科建设需求
随着新工科建设的推进，认证标准需不断更 新和完善，以适应新的培养需求。
提高国际化水平
加强与国际工程教育认证机构的交流与合作 ，提高我国工程教育的国际化水平。
加强与行业企业的合作
深化产教融合，加强与行业企业的合作，提 高工程教育实践环节的质量。
3
反馈机制
建立有效的学生反馈机制，及时了解学生的学习 状况和困难，调整教学策略，提高教学质量。
成果导向
01
明确目标
学校应明确工程教育的目标，确 保学生达到一定的工程知识、能 力和素质要求。
持续改进
02
03
社会需求
根据学生的学习成果和反馈，不 断调整和改进教学策略，提高教 育质量。
关注社会对工程人才的需求，确 保学生的培养与行业需求相符合 。
案例二
某大学电气工程及其自动化专业认证
案例三
某大学计算机科学与技术专业认证
案例四
某大学化学工程与工艺专业认证
认证成效与影响
提高教学质量
通过认证的工程专业，教学质量得到显著提 升，学生满意度高。
增强就业竞争力
认证专业的毕业生在就业市场上具有更高的 争力，受到企业青睐。
促进国际交流与合作
通过与国际工程教育认证机构合作，推动我 国工程教育国际化进程。
应对认证成本和周期问题
优化认证流程，降低认证成本，缩短认证周 期，提高认证效率。
THANKS
感谢观看
持续改进
质量监控
建立完善的质量监控体系，对教学过程和学生的 学习成果进行持续监测。
数据分析
工程教育专业认证的理念、特点、发展现状、认证标准解读和思考 PPT
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念、特点、发展 现状、认证标准解读和思考
交流提 纲
工程教育认证的理念、特点 我国工程教育认证发展现状 工程教育认证标准解读 卓越计划评价
几点思考
什么是工程教育专业认证
定义1：行业界与工程教育界共同实施、为 保证从事工程职业工作的教育基础而进行的 专业人才培养质量外部评价
定义2：通过对专业人才培养标准及学生达 成标准的可靠性、持续性进行评价，认可学 生培养质量
联合认证成为主要形式，车辆工程势头良好
我国工程教育专业认证发展现状
我国工程教育专业认证发展现状
交流提 纲
工程教育认证的理念、特点 我国工程教育认证发展现状 工程教育认证标准解读 卓越计划评价
几点思考
工程教育专业认证的逻辑
师资队伍
学生
持
课
毕
培
续
程
业
养
改
体
要
目
进
系
求
标
支持条件
工程教育专业认证的标准
–3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。 （持续改进）
工程教育专业认证的标准
1.5 课程体系
–课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设 计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：
–1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学 类课程（至少占总学分的15%）；
(完整版)工程教育专业认证要点介绍
工程教育专业认证要点介绍一、工程教育认证背景信息我国的工程教育规模目前居世界第一。
工程教育在快速发展的同时，也存在着不少问题和挑战。
如教育质量保障体系不够健全，工程教育和工业界脱节，工科教师队伍普遍缺乏工程经历等。
要解决这些问题，必须放眼国际，建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控和保障体系，开展工程教育专业认证。
在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教学改革，构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育的国际竞争力，教育部于 2006 年正式启动了工程教育专业认证试点工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会，分别负责组织开展相关专业领域的认证工作，截止 2013 年，全国已经有 83 所高校 223 个专业点通过了“专业认证” （根据中国工程教育认证网公布数据统计）。
二、工程教育认证工作组织体系中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组织开展的。
认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非营利的会员制社会团体组织。
教育部于2006年3月成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会。
三、工程教育认证目标构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
四、工程教育认证标准1．华盛顿协议《华盛顿协议》成立于 1989 年，是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。
该协议提出的大学本科工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。
工程教育专业认证要点介绍
工程教育专业认证重点介绍一、工程教育认证背景信息我国的工程教育规模当前居世界第一。
工程教育在迅速发展的同时，也存在着许多问题和挑战。
如教育质量保障系统不够健全，工程教育和工业界脱节，工科教师队伍广泛缺少工程经历等。
要解决这些问题，一定放眼国际，成立拥有国际本质等效性的工程教育质量监控和保障系统，展开工程教育专业认证。
在上述背景下，为了促使工程教育质量的提高，推动工程教育教课改革，建立我国工程教育质量监控系统，进一步提高我国工程教育的国际竞争力，教育部于 2006 年正式启动了工程教育专业认证试点工作，成立了由教育界和家产界专家共同构成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会，分别负责组织展开有关专业领域的认证工作，截止 2013 年，全国已经有 83 所高校 223 个专业点经过了“专业认证” （依据中国工程教育认证网宣布数据统计）。
二、工程教育认证工作组织系统中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组织展开的。
认证协会是由热情中国工程教育的有关集体和个人自发结成的全国性、非营利的会员制社会集体组织。
教育部于2006 年 3 月成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工类等 14 个认证分委员会。
三、工程教育认证目标建立中国工程教育的质量监控系统，推动中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；成立与工程师制度相连接的工程教育认证体系，促使工程教育与公司界的联系，加强工程教育人材培育对家产发展的适应性；促使中国工程教育的国际互认，提高国际竞争力。
四、工程教育认证标准1．华盛顿协议《华盛顿协议》成立于 1989 年，是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其主旨是经过双边或多边认同工程教育资格及工程师执业资格，促使工程师跨国执业。
该协议提出的大学本科工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的威望要求。
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信息工程大学 翟翊
Engineering Survey
测量工程教研室
一、专业认证的认识
1.专业认证： • 是对一所学校的具体专业或专门学校的认证 • 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基本保
证。 • 专业认证主要对专业学生培养目标，质量，师资队
伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文 件及原始资料等方面的评估。
践工作。自1993年起，先后启动了建筑学、城市规划、 土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程、工 程管理等6个建设领域工科专业的评估工作。 3.开展工程教育认证试点工作
中国加入WTO之后，也开始加快了工程服务与教育 服务国际化的步伐。为了使中国的工程技术人员能够 公平地参与国际就业市场的竞争，在中国各工科专业 领域开展国际实质等效的工程教育认证越来越迫切。
•日，韩，中华台北，土，马已成正式成员,俄，德， 印，巴，斯，孟为预备成员。
Engineering Survey
测量工程教研室
二、我国的专业认证
2.中国工程教育认证协会
是中国科协成立的认证机构,是按照华盛顿协议的要求， 由30多家全国性行业组织参与的非政府、非营利性第 三方组织,获得了中国教育部的授权和支持,是中国开展 工程教育认证工作的唯一合法组织。
• 不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形 成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。
•多样化和特色化并不是随意化。认证指标体系所确立 的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
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二、我国的专业认证
1.关于华盛顿协议 •华盛顿协议是一个有关工程学士学位专业鉴定国际 相互承认的协议。1989年签约之初，这个协议覆盖 了3大洲的6个国家，即美国、加拿大、英国、爱尔 兰、澳大利亚和新西兰 •1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即 接受了新加坡，香港和南非的入盟申请。经评审， 香港工程师协会(HKIE)于1997年成为正式签约组织。
总之，未被认证的专业在社会认可方面会遇到困难。
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一、专业认证的认识
6.我国的专业认证目标 • 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，
进一步提高工程教育的质量； • 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认
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一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系
•中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”；
•相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心”
我们当前关于这一问题认识的要点
•前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的形
势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了
•当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会需
求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。
•因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合格”
要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科专业不
参加工程教育认证。
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一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
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一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
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一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
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一、专业认证的认识
2.几个基本概念的介绍 • 工程教育的专业认证—(各国不同) 工程教育的专业认证国际互认：
华盛顿协议-WA-1995 注册工程师-工程师的认证 • 注册工程师国际互认--华盛顿协议的工程师
流动问题论坛 -- 讨论之中
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一、专业认证的认识
3.为什么要进行专业认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所认证的 学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对美国学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资） ；
对美国学生而言，如果学校（专业）没有通过适当 认证，在获取资助、奖学金、学分或学位被其他通过 认证的高校认可、被其他国家接受其学位
• 认证协会下设理事会和监事会
• 其中理事会全面负责认证工作，其分支机构包括14 个专业领域认证分支机构（行业领域的认证）：
• 结论审议委员会（审议认证结论）
• 学术委员会（负责认证相关的学术工作）
• 秘书处（负责日常工作）
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二、我国的专业认证
2.建设类专业评估的探索 中国早在上世纪就开始了专业评估的理论研究与实
证体系 • 吸引工业企业界的广泛参与，进一步密切工程教
育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工 业产业的适应性； • 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认
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一、专业认证的认识
7.专业认证的基本理念 •分别表述培养目标与培养规格有利于对目标的达成 度进行评价。 • 培养规格的达成、支撑目标的达成。 • 被认证专业必须通过举证证明每个合格毕业生能 够达成培养规格的要求。 • 目标与规格必须对日常教学活动起导向作用，并 有利于每个承担教学任务的人明确责任。