浅谈小学数学学习评价方法

浅谈小学数学学习评价方法
传统的评价以量化为特征。

量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法则过于简单，而且在实践中，量化又往往被处理成以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试。

这种以甄别为主的评价就容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑自己的能力，变得越来越不自信。

这不是我们想要的。

归根到底，评价应针对学生表现可以反映学生数学学习的成就和进步，激励学生数学学习；诊断学生在数学学习中存在的困难、及时调整和改进教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

评价针对教师可以及时反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，有利于学生发展。

现就小学数学学习评价问题，提提我的想法：
一、课堂观察评价法
在新的评价大背景下，小学数学学习的评价不应只看学生在课堂上的学习结果，而应看到学生在课堂上的学习过程，关注他们在课堂上的学习表现。

但是，我们不难发现，每堂课上，总会有一些非常积极的参与者，还会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的，这些课堂表现大大影响了课堂效率。

因而，我们要特别关注：那些被动参与和没有参与的学生在干什么。

他们是在认真地倾听思考，还是神游在外，或是很被动地接受。

我们可以尝试通过设计“课堂观察表”评价，来调动更多的学生积极参与到活跃的学习活动中来。

在实施课堂观察表时，教师不仅要关注学生知识，技能的掌握状况，更要关注他们在数学活动中表现出的情感和态度。

要力求对知情意行进行综合评价。

教师要尽可能地在课堂上营造宽松，和谐，民主，平等的评价氛围，构建师生互评，生生互评，学生自评的多向信息空间，一节课教师可按学号评价 5 名学生，课前将观察表发给被评价的学生。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励、强化，错误的给予指导、矫正。

记录时，首先学生进行自评，除在相应栏中打“√”，还可以在备注栏中填写具体的例子，并且引导学生小结学习收获（这个收获包括知识技能、情感、态度、学习方法等方面），反思存在的问题 ; 然后教师根据
实际需要，关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语；最后由学生装入资料袋。

二、课堂即兴评价法
课堂即兴评价是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。

当前，即兴评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

实施课堂即兴评价，应坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。

比如：班里进行了口算比赛，全班评比了前十名同学，并给他们颁了奖。

这时，我看到一位女同学拿着口算训练呆在一旁，我简单瞄了一下她的口算训练，发现题目做得不是很多，但都对了，于是临时决定给她颁了一个百发百中奖，及时维护了她的自尊心。

在教学中我们应该通过教师激励性的即兴评价让更多的学生体验到了成功的快乐。

过去，我们也在课堂教学中实施一些即兴评价，但仅限于口头上的“学得真好！”“说得真棒！”等简单评定。

开始学生还喜欢听，时间长了他们对这些评价语言与评价方式就失去了兴趣。

因此，在具体实施中，要注意以下几方面：
（ 1 ）评价要有针对性
在进行课堂即兴评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。

教学中根据教学内容，结合年龄特点，设计安排各种形式的教学，可以是全班探讨的，小组合作的，个别完成的；可以是室内学习的，室外活动的等等，针对不同范围学生的学习活动，教师的评价可以及时、相应地面对全班、小组以及个人。

（ 2 ）评价要有侧重点
根据教学内容的不同，评价的侧重点也有所不同。

如新授课侧重于对新知识的掌握情况，练习课侧重于学生的求异思维、创新能力，活动课侧重于学生参与的兴趣、准备情况、组织合作等。

根据教学中活动方式的不同，评价的侧重点也应有所区别，对于全班性的活动，评价侧重于团队精神上；对于小组合作的，评价立足于成员之间配合是否默契，是否具有合作精神；而对学生的个别学习情况，则更重视寻求个人独立性，不盲从，求异思维等。

（ 3 ）评价方式要多样化
①口头语言评价。

课堂上，教师不应吝啬言语和时间。

在口语评价时应注意言语的丰富性。

比如：质疑时的评价：
· 发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

· 发现问题比解决问题更难，会提问题的同学就是爱动脑的同学。

· 能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

回答时的评价：
· 你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。

· 马上就成功了，你再仔细想一想！
· 你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

②体态语言评价。

体态语言是学生最容易接受的评价方式。

一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个热烈的拥抱，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

如学生在自学时，老师巡视检查时用有声语言进行评价，会干扰学生的思路，影响了学习效果。

对于不同的情况，可以采用不同的暗示评价；摸一摸头表示不错；翘一下大拇指表示赞赏；一抿嘴、一握拳表示鼓励；一微笑、一点头表示赞许，一皱眉表示抱怨不认真听课、做小动作等。

③奖励评价。

根据学生的愿望，可以设立一些奖励制度作为即兴评价的方式。

如请表现出色的学生把名字亲自写到黑板上，给合作默契的小组加分，给优秀作业画上一只竖着大拇指的手，把老师的作品奖给课堂上进步最大的学生……以多样化的评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。

通过即兴评价的研究，能充分发展教师的教育机智，解决学习多元化的要求，达到激励的功能；清楚地反映学生的学习状态，营造师生欣赏，生生欣赏的美好情景，充分发挥评价促进学生发展的功能。

总之，评价是数学教学的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教学。

评价当否，直接影响师生发展与教学的成败。

在实际教学中，我们将以新课程理念为指导，进一步开展数学教学评价的探索与研究，以垒实这个撬动教学全面性、导向性、发展性地球的支点。