透视高中历史课堂教学主题的确立
高中历史课堂“教学主题”的确立浅探
止 境 的对 话” 。也 正是 因为历史学 科具有这 样 的特 点， 以我 所 们 更该关注 历史学 科的现 实教化功 能 。即通过历 史规律性 的
认 识 ， 导 人 们 正 确 认 识 现 实 ， 动 社 会 的 持 续 协 调 发 展 。这 指 推 就需要 教师在确定历史教学“ 题” 主 时要 兼 顾 历 史 性 和 现 实 性 ， 既 要 体 现 “ 从 史 出 ” 历 史 原 则 ， 要 体 现 史 观 对 现 实 发 展 论 的 也
中真 正有所得 有所 思 ？随着 对新课 程理念 的学 习和实践 ，我 体会 到 了历 史“ 教学主题 ” 设计 的重要性 和价值所 在 。下 面就 谈 淡我个人关 于“ 历史 课堂教学主题的确立 ” 的一些肤浅看法 。
一
生的接 受 能力 相吻合 。太难 或者太 简单都会 使学生在 课堂上 失去产 生思维 火花 的兴趣 。 课 堂教学 主题 的设定 ，也要尽 可能地 凸显 出学 生的主体 地位 ， 创设 民主 的课堂 。让学生 多说 、 问、 多 多参与 、 多交流 、
育人 功能 。
教材和史 料上 的 自由度提 高 ，但是教 材却是 学生手 中的主要
知识载体 ， 以我们在 设计课 堂教学主题 时必须依 托教材 。 所 但 是 仅仅 从教材 中提 取 “ 学主题” 能有很大 的难度 ， 教 可 也无 法 让我们找 到灵感 ， 提炼 出有一 定思想 内涵的教 学主题 。所 以， 教师可 以从历史 教材入手 ， 理解 整合教材 ， 掘史料 内容的思 挖 想性， 寻找史 实间 的契 合点 ， 从而确 定教学主 题 。 ３ 现 实相 结合 ， 与 多维度理 解、 识历 史 认
浅谈新课程下高中历史“教学主题”确立
进及特点 。
三、 与现 实相结合 。 多维度理解 、 认识
英 国历史学家 Ｒ． 卡尔说 ： “ 历史 是过去与现实之 间永无止 境 的对话” 。也正是 因为历史学科 具有这样 的特点 ， 所 以我们更
能 力 的 综合 。 也 能 说 明 学 生认 知 与教 学 目标 距 离 感 定 位 合 理 度 ，
代 中央政治制度 演变 的特点也无从获得 。至 于对权力 的制 约与
平衡这个认识也不能有效地获得。为了给学生形成专制 主义 中 央集权制度的整体认识 ，也为 了让学生能系统地认识 中华 民族 管理 国家的政治智慧以及体会专制与民主的辩证关 系。我们决 定将教材整合 ， 做 以下处理 ： 抓住专制主义中央集权制度的两对矛盾 ： 君权与相权 ， 中央 和地方 ， 分两节课解决这两对矛盾 的演变规律。 而其中的一些 阅 读 内容 ， 除监察制度这块外 ， 其他的都不提及 。一方 面是 因为因 为有些知识是重复的 ， 另外时间上 也不允许 。 为此我们确定 了本 课 的“ 教学 主题 ” 是： 从两对矛盾看专 制主义 中央集权制度 的演
“ 教 学主题” 的设计决定 了一 节课 的中心思想 ， 所 有的教学 步骤的安排 都得 服务于这个 主题 ，无论是材料的选择还是提 问
பைடு நூலகம்
的设计 都该 是有 的放矢 的。合理 的“ 教学 主题 ” 能够提高课堂教
学思想内涵和有 效性 ， 并能增强历史 教学 的育人功能 。 “ 教学主题” 的确定 ， 是历史 教师对历史教材 、 史料 、 史观、 综 合 加工 的过程 ， 是 教师教育理念 、 思维论证 、 史学 素养等多方面
对高中历史主题式教学设计的研究和探索
对高中历史主题式教学设计的研究和探索摘要：高中历史新课程的突出特征之一，就是课程结构的变化，即打破传统的时间顺序和空间范围，确立了模块教学和专题型体系。
这就要求教师在课堂教学实施中须树立整体观念，组织和引导学生围绕一定的主题来整合课程内容，开展主题探究，实现领域沟通，即倡导采用主题式的课堂教学方式。
关键词：高中历史主题式教学情境教学新课程标准下，高中历史教学应注重学生理解能力的提升，并培养历史问题的联系、分析能力。
“主题式”教学不仅激发了学生学习历史的兴趣，而且培养了学生良好的学习习惯和自主学习的精神。
笔者结合教学经验就主题式高中历史教学展开了探讨。
一、确定好教学主题，利用情境教学部分教师在进行主题式教学时找不准教学主题，很容易导致在教学时脱离教材内容，也不能体现主题教学的教育机智。
例如，在进行《新航路的开辟》教学时，教师这样设计：假如你是一个欧洲的家庭主妇，哥伦布发现美洲后对你的生活会带来怎样的影响？有的男同学思想比较活跃，在回答问题时会偏离教学主题，这时教师要及时打断学生的发言，将他们带回教学主题。
教师在确定教学主题后，可以借助视频、图片等辅助工具进行情境教学，让学生身临其境对历史有更深刻的认识；也可以借助角色扮演、分组讨论等形式进行情境教学，让学生进行情感体验，让学生对历史的学习产生了兴趣。
二、把握好整合关系，完善教学模式“主题整合”是高中历史主题式教学的重要内容，教师在设计教学时应注意：主题教学并不是简单地将所学的历史内容归结为一个主题，而是应想办法将历史的主题教学上升到新的高度，能让学生对所学的历史知识产生精神上的共鸣。
教师在整合主题时应找准人和历史事件的关系，无论是教师还是学生，在学习历史时想要把大量的历史事件都记住，与“历史主题”有很大的关系。
主题教学将细小的历史知识进行了划分，学生可以在一个主题中了解不同的历史事件。
例如，在《新民主主义革命的崛起》教学时，教师对多而杂的知识进行了主题划分：重大会议、主要事件。
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践教学内容
新课程下高中历史课堂教学主题设计的思考和实践尼采曾经说过：教育乃是对创造物的爱，是超出自爱的厚爱。
教学不仅是一种智力活动，而且与德性习得紧密相连。
因为在教学中除了传授给学生知识外，还要考虑到这些知识对其所要成为的“人”的影响。
作为一名高中历史教师，我常常思考：通过一堂历史课，应该让学生得到些什么？除了历史的基本知识外，是否应该考虑更加长远的目标。
随着新课程的全面铺开，这样的机会也来了。
一、审视课程改革解析教学价值作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”①，也就是说课程要着眼于学生的发展；课程要面向每一位学生；课程要关注学生全面、和谐的发展。
《高中课标》清晰地指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科”②。
在课程目标上，《高中课标》继承了2000年颁布的《高中历史教学大纲》中关于教学目标中注重培养学生的正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等的优点，对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。
它把“课程目标”分为三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。
尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。
例谈高中历史教学立意确定的四种方法
以《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例：教师在广泛收集并阅读本课相关史料的基础上，从唐代诗人刘禹锡的《乌衣巷》这首诗中包含的时间、地理（即空间）和人事（人物和事件）为切入点，在引用正史官书、文学作品和其它各类史料的基础上，设计事’——士族兴衰”三个教学环节，通过以诗证史引导学生探讨魏晋时期国家大分裂、民族大交融的阶段特征，了解魏晋时期士族制度和九品中正制的形成和影响，分析魏晋时期南方经济的发展等内容通过本课的内容，引导学生在对待文学性史料时应秉持“大胆采用，小心求证”的态度和坚持“
三、历史教学立意确定需要注意的问。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析主题教学是指在教学过程中，教师选择一个具体的主题或问题为中心，通过对相关知识、技能和价值观的全面讨论和探究，来实现学科知识的系统化和综合化教学。
在高中历史教学中，主题教学渗透到了各个方面，对学生的学习效果和素质的提升有着重要的影响。
主题教学在高中历史中的渗透体现在教学内容的选择和设计上。
传统的历史教学往往以人物和事件为主要内容，学生只是被动地接受和记忆知识。
而主题教学强调以主题为线索，从多个角度深入挖掘和讨论历史问题，使学生能够全面了解历史事件的背后原因和影响，形成系统化的历史知识结构。
在教授二战的时候，可以以主题“战争与和平”为中心，通过分析二战的起因、过程和结果，探讨战争对人类社会的影响以及和平的重要性，引导学生思考和讨论战争的根源和预防战争的途径。
主题教学在高中历史中的渗透还表现在教学方法和手段的选择上。
相比于传统的讲授和记忆式教学，主题教学注重培养学生的独立探究和合作学习能力。
在教授明清时期的时候，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方法，让学生积极参与到历史问题的解决过程中，培养他们的独立思考和分析能力。
主题教学在高中历史中的渗透还体现在评价和反馈方式上。
主题教学注重学生的主动参与和发展，评价和反馈不再只是对学生知识的传授和积累，而是更注重对学生思维能力和解决问题的能力的评价和指导。
在进行主题教学的过程中，可以采用学生报告、展示、写作等方式对学生的学习情况进行评价，同时也可以引导学生对自己的学习进行自我评价和反思，从而不断提高他们的学习能力和素质。
主题教学在高中历史中的渗透还表现在教材的选择和编写上。
主题教学要求选取和编写富有思辨性、探究性和启发性的教材，以激发学生的学习兴趣和提高他们的主动学习能力。
在编写历史教材的时候，可以选择与学生生活经验和社会现实密切相关的话题和案例，从而使学生更容易理解和感受历史知识的重要性和意义。
主题教学在高中历史中的渗透，不仅仅是对教学内容、方法、评价和教材的选择和设计的变革，更是一种教育理念和价值观的引导和培养。
高中历史主题式教学策略探析
高中历史主题式教学策略探析一、引言历史学科在高中阶段的教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，一直是历史教师们所思考和探索的课题。
传统的历史教学方式往往是以知识点为主，讲述历史事件、人物和时间线，学生在被动的接受中，难以产生深刻的理解和兴趣。
而主题式教学则是一种提倡以主题为纲，以问题为引导，以调查研究为主的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与性，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，有助于深入理解历史知识，促进学生的全面发展。
本文将对高中历史主题式教学策略进行探析，希望能够为历史教师提供一些借鉴和思考。
二、主题式教学的基本理念主题式教学是以主题为纲，以问题为引导，以调查研究为主的教学方式。
在主题式教学中，教师以引发学生的学习兴趣为出发点，选择一个贴近学生生活，具有普遍意义的主题作为教学内容，围绕主题展开教学活动，让学生通过探究、讨论、合作、实践等多种方式参与教学过程，达到对历史知识的深入理解。
主题式教学注重学生的主体性和探究性，能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在主题式教学中，学生将成为历史的研究者和思考者，通过自主探究、团队合作等活动，深入理解历史知识，提高历史素养。
主题式教学还注重跨学科性的融合，能够帮助学生建立起多维度的历史认知，提高他们的综合素质。
三、主题式教学策略1.确定主题主题是主题式教学的核心，它贯穿于整个教学过程，因此确定一个合适的主题是非常重要的。
教师可以选择与学生生活、社会热点等相关的历史主题，或者是具有新颖性、争议性的历史主题，引发学生的兴趣。
主题的选择还应该考虑到与教材内容的契合度和学生的认知水平，避免选择过于抽象或者过于简单的主题。
2.设计问题设计问题是主题式教学的一个重要环节。
问题的设置要符合学生的认知水平和学习动机，引发学生的好奇心和思考欲望。
问题应该涉及到历史事件、历史人物、历史时期等多个方面，可以是开放性的问题，也可以是具体的历史问题。
高中历史教研“主题”和“系列”的确立
高中历史教研“主题”和“系列”的确立主题化、系列化教研活动是推进教研工作专业化的重要手段，也是促进研训教师专业发展的重要策略［1］，其中教研“主题”和“系列”的确立是提高教研工作效率和质量的关键。
高中历史教研活动一直遵循主题化、系列化教研模式和操作方法，大胆实践探索，逐渐研究出教研“主题”和“系列”的确立依据，明显提高了教研工作的成效。
一、确定教研“主题”和“系列”的依据教研活动的主要目的是提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，因此，教研活动的基本点必须放在教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，以此确定教研“主题”和“系列”。
(一)教研“主题”确立的依据1．教育改革现状。
2013年中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，教育领域深化综合改革进入新阶段。
随着教育理念、教学模式、教学评价等等一系列改革的不断深入，教育教学面临新的挑战和机遇，特别是涉及高中历史教学实际的高考方案、新课标、新教材等具体事宜，给教研工作提出新的任务和要求。
依据教育改革现状开展主题化教研活动，既满足了一线教师迫切改变教学现状的需要，又切实增强教师的课程实践能力，提高全体教师的专业素质。
2．教育行政要求。
根据教育部教育改革的新发展、新变化，省市教育行政部门对研训教师的教研工作提出新要求。
大连市教育局和大连教育学院多次提出“深化课堂模式改革”的课堂教学改革目标，为此，高中历史教研活动组织以“学生主体学习”为主题的系列活动，例如“高中历史课堂的合作学习———以选修课为例”“高中历史课堂的自主学习———以一轮复习为例”“高中历史课堂的探究学习———以习题课为例”，受到教师们的一致好评。
3．年级教学任务。
年级不同，教学内容、要求、任务明显不同，必须依据年级教学实际情况确立教研主题。
例如高一年级和高二年级，新授课是主要教学任务，因此确立以“高效课堂”为主题的教研活动，通过“优化教学设计，教学目标明确”“优化教学过程，内容详略得当”“优化教学方法，课堂提问有效”“优化教学评价，试题编制严谨”等系列活动，提高课堂教学效率，达到“高效课堂”的目的。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析一、主题教学在高中历史中的渗透主题教学是指根据教学内容，以某一主题为中心，围绕某一主题进行教学活动的教学方法。
在高中历史课堂中，主题教学已经不再局限于简单的知识点讲解，而是以历史事件、历史人物、历史文化等为主题，进行跨学科的课程设计和实施。
通过引导学生从历史事件中主题出发，以小组合作探究的方式，培养学生的历史思维能力和跨学科的认知能力。
1.主题教学在历史课堂中的具体应用主题教学在历史课堂中的具体应用主要包括以下几个方面：一是以历史事件为主题，通过多媒体资料、实地考察等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生深入了解历史事件的发生背景、影响等方面；二是以历史人物为主题，通过角色扮演、小组讨论等方式，使学生感受历史人物的思想、情感等方面，激发学生的历史情感；三是以历史文化为主题，通过文化体验、历史文物展览等方式，让学生感受历史文化的魅力，积极参与历史文化的传承。
二、主题教学在高中历史中的意义与作用主题教学在高中历史中的意义与作用主要体现在以下几个方面：一是培养学生的历史思维能力。
主题教学注重学生自主探究和学习，培养学生的历史思维能力，使学生更好地思考历史问题，了解历史事件的发生背景、影响等方面。
二是激发学生的学习兴趣。
主题教学以问题为引导，以讨论为主要教学方法，使学生更好地参与课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三是培养学生的创新精神。
主题教学注重学生自主探究和学习，培养学生的创新精神，使学生更好地掌握历史知识，提高学生的综合能力。
三、深化主题教学在高中历史中的渗透深化主题教学在高中历史中的渗透，需要从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行深化。
教学内容上，需要更多地引入跨学科的教学内容和实践活动，丰富历史教学内容，拓宽学生的历史视野。
教学方法上，需要更多地引入学生自主学习和合作学习的教学方法，培养学生的自主探究和学习能力。
教学手段上，需要更多地引入信息技术和多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析在高中历史课程中，“主题教学”已经渗透到了各个方面。
高中历史教师已经逐渐发现，以主题为核心，让学生自由探索、自我发现，是一种鼓励学生独立思考的教育模式，这也契合了我们现阶段教育的发展方向。
而在高中历史学习中，主题教学也逐渐地产生了以下影响。
1.提高了学生的学习兴趣通过主题的引导，学生能够更加直观地了解和接触到学科的核心内容，这也让学生更容易被所研究的主题所吸引。
对于以前对历史学科没有积极性的学生来说，主题教学提供了一种开放性、探究性的学习方式，使他们主动去了解各种文化，从而提高了学生的学习兴趣。
2.激发了学生的学科思维能力由于历史学科具有高度的思维性，主题教学模式能够帮助学生在自主发现中培养和发展他们自己的学科思维能力。
在寻找各种历史文化与文物信息的过程中，学生需要集思广益，动脑筋去思考，逐渐得到较为成熟的思维方式，从而可增强他们的学科思维能力。
3.提高了学生的实践操作能力在主题教学中，学生需要通过查找、整理、归纳、比较、分析等方法来对所研究的主题进行独立思考，这也会锻炼他们的实践能力。
通过实践操作，他们将能够更好地掌握有关历史知识的核心内容，进一步掌握历史事实，从而具备更全面的历史知识。
4.促进了多科目的交叉学习和整合在历史学科的教学中，主题教学模式也能够推动多科目的交叉学习和整合。
例如，在探究中东地区的历史文化时，学生接触到了宗教、政治、经济等多个学科内容，这就需要学生把多个学科内容进行交叉，进行有效的整合和综合分析。
二、主题教学的实施方法要让“主题教学”在高中历史课程中更好地发挥作用，教师需要注意以下细节：1.主题的设计及目标的明确老师在设计主题时应该充分考虑学生的兴趣，并结合学科特点、教学目标等因素进行合理设计。
在此基础上，制定具体的教学目标，明确启发思考和培养学生能力的具体方法。
2.丰富的学习方式除了基本的授课方式，老师可以采用多种形式的学习方式，如展示、比赛、故事、角色扮演、案例等。
高中历史主题教学策略初探
高中历史主题教学策略初探高中历史教学是培养学生历史思维和历史文化素养的重要环节。
在历史教学中，主题教学是一种有效的教学策略，可以促进学生对历史知识的深入理解和掌握。
本文将初步探讨高中历史主题教学的实施策略。
一、选择与学生生活经验相关的主题学生生活经验是他们认识和理解世界的基础，将教学主题和学生生活经验相结合是历史主题教学的基本要求。
教师可以根据学生的兴趣和爱好，选择与他们生活经验相关的主题，如传统节日、历史人物、历史事件等。
通过与学生熟悉的主题引入历史知识，可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
二、采用问题导向的教学方法历史主题教学应以问题为导向，鼓励学生主动思考和提出问题。
教师可以提出一个开放性问题或者引发学生思考的情境，让学生从不同角度和层面去思考和讨论。
教师可以通过小组或者班级讨论的方式，鼓励学生表达自己的观点，并引导他们根据相关历史知识进行解答。
问题导向的教学方法可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们主动获取和应用历史知识的能力。
三、多样化的教学资源和活动设计历史主题教学需要教师充分利用各种教学资源和设计多样化的教学活动。
教师可以利用多媒体教学技术，如图片、音频、视频等，展示历史材料和文献，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
可以设计一些问题解决、角色扮演、历史建模等活动，让学生参与从而更加深入地理解和体验历史。
四、综合评价和反思历史主题教学应该注重对学生学习的全面评价和及时反思。
教师可以设计一些综合性的评价方式，如小组合作评价、个人口头展示、书面报告等。
通过综合评价，可以全面了解学生的学习情况和成果，并给予及时的反馈和指导。
教师还可以启发学生自我评价和互相评价，引导他们反思学习过程中的问题和不足，提高学习效果和动力。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析1.主题教学在历史教学中的应用情况在高中历史教学中，主题教学已经得到了广泛的应用。
教师可以通过选取有代表性和现实意义的历史事件、历史人物或历史问题作为主题，将相关的历史知识进行整合，以主题为纽带，展开教学活动。
教师选取“第二次世界大战”为教学主题，安排学生了解战争的原因、过程、影响等方面的知识，引导学生进行资料收集、资料分析、资料处理、史实考证等学习活动。
通过主题教学，学生不仅能够全面系统地了解有关第二次世界大战的历史知识，而且还能够培养分析问题、综合思考的能力。
主题教学的渗透对高中历史教学带来了积极的影响。
一方面，主题教学有利于激发学生的学习兴趣和参与热情。
通过以一个生动的主题为切入点，引发学生的兴趣，使他们能够在课堂上积极思考、积极提问，从而更好地掌握历史知识。
主题教学有助于提高学生的综合素质和能力。
主题教学要求学生进行大量的阅读、研讨、讨论、展示等活动，这有助于培养学生的批判性思维、综合分析能力和表达能力。
二、主题教学在高中历史中的重要意义1.促进历史学习的深度和广度通过主题教学，学生能够系统地了解某一历史事件或问题的起因、经过、结果等方面的知识，加深对相关历史知识的理解。
主题教学还有助于拓宽学生的历史视野，引导学生了解世界范围内的历史事件，提高对历史的综合认知能力。
2.培养学生的综合素质和能力主题教学要求学生进行资料收集、资料分析、资料处理、史实考证等活动，这有助于培养学生的批判性思维、综合分析能力和创新能力。
主题教学还能够锻炼学生的独立思考、合作交流和问题解决的能力，提高学生的创新精神和实践能力。
3.提高教学质量和效果主题教学能够使历史教学内容更加贴近学生的生活实际和兴趣需要，加强历史知识与学生现实生活的联系。
通过主题教学，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习兴趣，因材施教，更好地激发学生的学习动力和学习潜能。
1.主题选择不合理有的教师在进行主题教学时，主题选择不够合理。
高中历史“教学主题”确立的四种视角
高中历史“教学主题”确立的四种视角作者：曾清浩邓裕盈来源：《中学历史教学》2022年第02期《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出高中历史教学要运用主题教学等模式，通过调整历史教科书内容顺序、结构等要素，对教学内容进行“有跨度、有深度的重新整合”等教学建议。
在高中历史教学中，教师对于“什么是主题教学”“如何确立教学的主题”等问题仍然不甚清晰。
笔者试以《中外历史纲要（下）》教学内容为例，从主题教学的内涵出发，谈谈在高中历史教学中确立“教学主题”的四种视角。
一、主题教学与教学主题对于主题教学的内涵，教学论专家仍有分歧。
如李祖祥认为主题教学是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性”，促进学生全面发展的教学活动方式。
[1]王继平将其称为“主题化”课堂教学，认为“是把历史学习内容设计成单个或多元化的‘主题’，重新规划和整合教学内容、教学资源，以‘主题’立意作为课堂教学的主线”的教学活动。
[2]由此可见，主题教学包括跨学科整合和单学科整合两种方式，本文所指的主题教学特指历史单一学科内的主题教学。
虽然专家对主题教学的内涵存在一定的争议，但形成了以下共识：主题教学是新课程改革背景下提倡的一种教学方式或教学模式;主题教学需要基于教学内容的整合和提炼;教学主题的确立是主题教学成败的关键之一。
笔者认为，教学主题的确定可以从以下四种视角进行：通过对课标和教学内容的深入整合和提炼为出发点来确立;通过探寻历史与现实的契合点来确立;将家国情怀作为学科教学价值突破点来确立;将活动设计中涵养的学科核心素养作为教学生长点来确立。
二、例谈高中历史“教学主题”确立的四种视角（一）整合和提炼教学内容和教学逻辑为出发点教学主题是对教学结构的高度浓缩和概括，它有利于整合教学内容，实现历史教学的网络化和结构化。
这一主题的确立建立在教师对课程标准、教学目标、教学内容和学情的深入分析基础之上。
论历史科“主题化”课堂教学_以高中历史课堂教学为例
文化力量、对自己心灵的冲击。
转换成“我们可以从哪些角度理解毛泽东思想”。围
４．改变历史课堂现状的必然要求
绕这一主题，可以选取“传统文化与毛泽东思想”、
在历史课程改革推进的过程中，课堂教学也出 “近现代中国与毛泽东思想”、“当代世界发展与毛
现了一些“幼稚”的现象，“一段时间来，在一种全新 泽东思想”。主题凸显，思路明晰。
很难找到富有新意的教学主题。但我们知道，明治 维新大致用了二三十年的时间实现了国家转型和 富国强兵，从一个落后的封建国家变成“亚洲强 国”，而新中国的“改革开放”大致用了相同的时间， 取得了异曲同工之妙。如果调换一个参照系统：以 “明治维新”为主体，以“改革开放”为参照，确定“成 功改革的关键因素”为教学主题，将历史知识变成 富有现实感的学习内容，重新认识和理解明治维新 的背景和内容，就会峰回路转，调动学生的学习兴 趣，引导他们积极思考。
失、课堂教学主题定位不准、课堂教学主题多重等 学观点。对高中生来讲，让他们理解这些晦涩难懂
种种问题。课堂教学主题的定位需要切合内容，融 的哲学思想就够困难的了，还要进一步让他们从希
合资源，符合学情。实施“主题化”历史课堂教学不 腊哲学的意义，生发出积极的人生态度和情感，是
仅需要精深的专业知识，也需要相应的策略。
“作为主题教学的内涵，其核心就是拓展学科 专题的现实意义和社会意义。”②“主题化”课堂教 学，就是把历史学习内容设计成单个或多元化的 “主题”，重新规划和整合教学内容、教学资源，以 “主题”立意作为课堂教学的主线，以学生的兴趣为 导引，以学生的发展为根本目的,设计实效化的教学 环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性 学习，提升课堂教学的思想内涵、增强历史教学育 人功能。
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高中历史教学论文 论高中新课程历史教学主题思想的设置和实施策略 (2) (1)
论高中新课程历史教学主题思想的设置和实施策略[摘要]教学主题思想是历史课堂教学中三维目标融合在一起的一种灵魂，意在引导学生在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。
科学地设置教学主题思想，探究历史的人文内涵，是历史教学有效性的一个重要前提。
本文对目前高中历史课堂教学实践中，在历史教学形式上出现的设置教学主题思想时出现的误区及其原因，进行了初步的分析，并提出了相应的设置和实施策略。
[关键词]教学主题思想设置和实施误区原因改进策略所谓“历史教学主题思想”就是教师从现有教材中动态生成教学观念，引导学生围绕一定的历史主题，对重大历史事件的演变进程和重要人物的活动进行学习和思考，从中获取历史知识，把握历史发展阶段特征，揭示历史发展规律，形成自己的历史认识，并从历史中汲取智慧和营养，实现史学的人文价值。
历史教学主题思想的确立可大可小，应根据具体的教学内容而定。
学者曾说：“学史可以明智”。
如何让学生去参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，这就需要教师在每一节历史课中，科学地设置一个“教学主题思想”。
教学主题思想是三维目标（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融合在一起的一种灵魂，是让学生在掌握知识的基础上，形成的一种历史价值观。
通常情况下，它是一个基本观点或是一个基本结论，例如《建设有中国特色的社会主义理论》一节中，可以把“创新是一个民族进步的灵魂”设为教学主题思想。
通过“教学主题思想”的探讨，在师生的互动中能够落实知识要点，实现情感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。
教学主题思想的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。
应该看到，有一批历史教师已经在这方面进行了许多有益和成功的探索，通过探究历史的人文内涵，追求个性化的教学，使历史课变得越来越生动，越来越具有思想和灵气。
然而，值得注意的是，在越来越多的历史教师开始重视自己的教学主题思想的同时，教学主题思想的设置和实施也出现了一些误区，如教学主题思想过乱，使学生迷茫，无法把握学习重点，学习效果差；如教学主题思想定格了学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生受牵制，只是被动地接受知识；如教学主题思想过虚，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等等。
高中历史复习课教学主题的确立与突破
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 297高中历史复习课教学主题的确立与突破文/冯玉倩摘要：随着新课程标准的不断革新和完善，人们对高中历史的课堂教学提出了更高的新要求，而历史教师采用主题式的教学方法来展开历史教学活动，是当下教育领域不断发展所遗留下来的时代产物。
在这一过程中，需要教师能够对教学主题有一个明确的认识，只有确立了课程的中心，才能让学生通过主题式学习活动来学习历史知识。
因此，本文就针对高中历史复习课的主题式教学进行简要分析，希望可以对高中历史的教学有一定的帮助。
关键词：高中历史；复习课；主题式教学在新课改的教育背景下，教育领域对高中历史的教学理念、目标以及方法等多方面的内容都做出了一定的转变，在主题式的课堂教学中，需要教师可以明确教学主题，并能够对课堂主题进行科学合理地设置，从而更好地促进学生自主学习历史知识能力的提高。
1 主题式教学在高中历史复习课中的优势分析中华民族有着长达五千年的悠久历史，在中华民族不断发展的进程中，发生了很多的大事件，同时也遗留下了很多的优秀文化，而每个年代中所发生的很多重大事件有一些是有着紧密联系的，有一些则是没有任何联系。
对于高中历史而言，这门学科知识学习起来历史跨度相对来说比较大，这些历史知识点相对来说比较繁琐且分散，所以教师在组织高中生们进行历史复习课的学习时，需要不断对教学方式的创新引起重视。
再加上学生在高中历史复习课中，需要他们复习的知识点内容很多，因此，历史知识的复习记忆就会变得更加困难，如果学生仍然按照原来传统的学习方法进行历史知识的复习，不仅会让学生的学习压力变大，还会非常容易让学生对历史知识点的记忆不牢固，严重的话可能还会出现知识点混淆记忆的情况。
而在实际的历史复习课当中，如果教师能够积极采用主题式的教学模式，便可以不用非得按照课本上所编排的顺序展开教学，教师可以结合每个历史知识的类型、性质、内容等确立一个教学主题，然后再组织学生以这个主题内容为核心展开复习，并以这个主题主线上的某一个知识点为中心进行其他相关知识的有效拓展，从而帮助学生更好地学习和掌握相关的重要内容。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析随着新课程标准的实行，主题教学在高中历史中的渗透越来越多。
主题教学是一种以特定的主题为核心的教学模式，以跨学科的方法处理知识。
主题教学不像以往传统的教学方式，在人际互动中，引导学生产生深刻的思考，提高学生学习历史课程的积极性，发挥了极大的价值。
本文将从课程安排，信息的呈现和学生的学习三个角度，对主题教学在高中历史课程中的渗透进行分析。
一、主题教学在课程安排中的渗透主题教学是以某一主题为中心，围绕一系列的信息进行设计的。
新的高中历史课程标准已经将主题教学作为重要教学方式纳入课程教学设计中。
在高中历史课程中，主题教学不仅仅是一种教学方式，它更是一种有组织、有计划，条理清晰的教学籍贯，有利于学生对历史的深层理解和思考能力的提高。
在教学实践中，教师应认真研读历史课程标准，充分考虑到学生的认知特点和心理层面因素，设计符合学生成长规律和历史特点的主题教学课程。
在课程安排中，主题教学引导学生关注历史事件的发展过程和历史事件间的联系，带领学生产生深层次的思考，培养学生的创新能力，使学生形成系统性、科学性的历史知识架构。
主题教学的核心在于信息整合和呈现。
在信息呈现中，主题教学把整合的信息集中呈现在某个中心点，使学生能形成深厚的印象，降低学习难度。
同时，呈现历史事件和相关信息的时候，主题教学可以选择多种形式，如 PPT、短片、国外历史实物的展示等方式，这些方式引导学生不仅是有直观性的思考，同时带动了学生视觉、听觉、手感等多种感官，让学生能够更好的理解当时的历史环境，拓宽学生视野。
主题教学在学生的学习过程中起到了重要的作用。
课堂上，教师应该尽量引导学生的思考，避免直接灌输历史知识。
让学生自主探究，帮助学生形成自己的认知模式。
学生通过主题的设计，掌握原始信息，自主发现和解析知识点，获得对历史问题和事件的深入理解和自行判断考量的能力。
这样的学习过程能够激发学生学习历史的积极性和创造力，让他们对历史更感兴趣，更有兴趣去了解、研究、探究历史。
基于“主题式”教学的高中历史教学活动设计
基于“主题式”讲课的高中历史讲课活动设计摘要：在高中历史讲课中进行“主题式”讲课，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地成立知识系统，提升课堂效率。
本文从确立讲课主题和拟定讲课策略两个方面，论述了高中历史讲课活动设计的策略。
要点词：“主题式”讲课；高中历史；活动设计跟着课程改革的不停深入，高中历史讲课的传统模式远远不可以满足学生的需求。
新课程目标给高中历史讲课提出了更高要求，即培育学生的能力、促进学生的发展。
新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，所以在高中历史讲课中进行“主题式”讲课，可以激发学生的学习兴趣，促进学生成立知识系统，从而提升课堂效率。
一、确立讲课主题1.基于课程标准“主题式”讲课模式是指每一节历史课都要拟定相应的主题，只有明确了主题，讲课才有明确的目标。
主题的确立其实不是任意的，而是要与课程标准亲近地联合起来，无论讲课模式如何变化，独一不变的就是要与课程标准相适应，要时辰以课程标准为基础与前提。
如在学习“马克思主义的出生”一课时，第一要熟习课标要求，即要修业生掌握共产党宣言的主要内容，认识和认识马克思主义出生的意义，所以这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重要意义。
只有掌握好主题，才能保证课堂不跑题。
2.切合学生需求主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分联合学生的需求以及学生学习的规律。
在课堂中，学生是主体地位，所以课堂讲课要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提升学生的参加度。
二、拟定讲课策略1.以讲课主题为中心的情境创办历史的发生拥有必定的情境，所以在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特色，创办相应的情境。
情境的创办对于主题式讲课来说是一种有效的方法，经过创办相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思想的发展，调动学生的感情体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。
“主题教学”在高中历史中的渗透分析
“主题教学”在高中历史中的渗透分析主题教学是指以特定主题为中心进行学习和教授活动的教学方法，它通过将教学内容与学生的实际生活和兴趣相结合，通过情境创设与问题导入，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中历史课堂中，主题教学也得到了广泛应用，对学生的历史学习与综合能力的培养起到了积极的促进作用。
主题教学突破了传统历史教学的束缚，使历史知识与学生现实生活相联系，增加了学生的学习动机。
传统历史教学往往以教科书为主要教材，按照历史发展的时间顺序进行教学，学生容易感到枯燥无味，缺乏实际意义。
而主题教学则采用以学生为中心的学习方式，通过选取与学生生活经验和感兴趣的主题，从而使历史教学更加具有吸引力和实际意义。
可以选择与地方历史、家族历史相关的主题，或是与学生所处时代和社会背景相关的主题，如革命历史、改革开放等。
这样一来，学生会更加主动积极地参与到历史学习中来，提高了学习兴趣和学习效果。
主题教学有利于培养学生的综合能力。
传统历史教学注重的是学生对历史事件、人物等的记忆和传授，而主题教学则注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新意识。
通过问题导入、案例研究、讨论等活动，鼓励学生主动思考和探索，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
主题教学也注重培养学生的信息获取和处理能力。
在主题教学中，学生需要主动收集、整理和分析与主题有关的信息，培养他们的信息处理与综合能力，增强他们对历史事件、人物等的理解和记忆。
主题教学有助于激发学生的创新思维。
传统的历史教学以知识的传授为主，学生普遍缺乏较高层次的思考和创新活动。
而主题教学通过问题导入和情境创设，鼓励学生参与到历史事件的再现和创造中来，使他们能够进行广阔而自由的联想和想象。
在学习“开放政策”这一主题时，可以通过小组合作、角色扮演等活动，让学生体验到不同历史时期的生活和感受，从而激发出他们对历史事件、人物等的创造和想象。
主题教学在高中历史课堂中的渗透，为学生的历史学习提供了更多的乐趣和实际意义。
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透视高中历史课堂教学主题的确立摘要：随着新时期课程改革进程的不断深入，高中课堂上的教学方法也在不断推陈出新。
高中历史作为高中阶段文科课程，确立明确新颖的教学主题在整个高中历史教学中占有重要地位，没有明确的历史教学主题，课程学习的中心思想就不明确。
依照新课标理念，透视高中历史课程教学主题，在新时期的课程改革中具有重要作用。
通过对高中历史教学主题确定的要求进行探讨，从而归纳高中历史课堂教学主题确立的有关原则。
关键词：高中历史；历史课堂；历史教学；教学主题
新一轮的高中教学课程改革进程不断进步，新的高中教学理念也不断深入。
不光在教学理念、教学目标及教学方式和方法上发生了改变，对高中教师的教学素质和职业素质也有了新的要求。
高中历史作为中学阶段基础文科课程，也要与时俱进，积极进行教学改革。
记得著名学者钱乘旦曾说过：“历史不仅是一门知识，而且是一种智慧”。
历史教学也一样，更是一门智慧。
在新课标的理念下，提高学生的知识，培养学生的能力逐渐成为了高中教学的主要目标。
体现在高中历史课堂上，即为设置合理的历史课堂教学主题，成为高中历史教学的重要途径。
一、合理设置教学主题是新课标的要求
所谓教学主题即是课程目标与教学目的的融合，简单地讲就是一节课的主要意图。
依据新课标的要求，改变传统的教学目标与教
学模式，不仅注重学生接受知识的多少，而且要培养学生学习知识的能力，使学生掌握学习知识的方法，享受整个学习知识的过程，从而树立正确的价值观和情感态度。
而教学主题则有机地完成了新课标的要求。
一个成功的教学主题的设定，在内容设置上不仅决定了一节课的中心思想，而且一切的教学安排与教学程序都是围绕教学主题来完成的，包括教学材料的选取和课堂提问的设计都要服务于教学主题。
而且，教学主题的设计还要体现出教学的个性化和授课教师的职业素养。
体现在历史教学中，对教学主题的历史性要求很高，对教师的历史素养和文化底蕴要求也更高，而且要通过教学主题提高学生的思想内涵及教学方法的有效性，提高学生对历史知识的熟识能力，培养学生对历史学习的兴趣。
二、高中历史课堂教学主题确立的原则
高中历史课堂教学主题的确立，是历史教师对教材上的史料及历史观合理加工的过程。
从教学主题的设置上可以看出教师的教育理念及史学素养等多方面能力。
但另一方面，成功的历史课堂教学主题还要考虑到学生的认知能力与设置教学目标之间的差距。
教师不仅要检验学生掌握知识的能力，还要注重学生在学习知识过程中的能力培养，及历史价值观的形成。
因此，高中历史课堂教学主题的确立，需要遵循多方面的原则。
1.以提高学生的认知和培养能力的发展为基础的原则
历史课堂教学主题的确立，首先要考虑的就是要以学生为主体，这一点是由新课标理念决定的。
以学生为主体，即所有的教学设计都要从学生的实际情况出发，根据学生的知识水平和心理状态进行教学主题设计。
例如，在进行高中一年级的历史课堂教学主题设计时，要考虑到他们的历史知识含量上还不足，因此要注意在主题设计上避免过于脱离教材，以免使学生难于理解。
还要考虑到设计的主题在学生的接受能力范围之内，便于使学生对课程内容产生兴趣。
2.以历史教材为基础，延伸史料，树立史观
历史教学作为一门育人的教学，不仅能使学生普及历史基础知识，而且要让学生从所学历史知识中产生自己的想法，树立自己的史观。
但由于学生对历史的了解不足，因此要求历史教师在教学过程中要做到以客观的历史教材为基础，以史料阐明史观，依托教材，培养学生树立真正属于自己的历史看法。
所以，要求历史教师在从历史教材中挖掘史料内容和史学观点，再通过学生所掌握的教材知识衍生出来，循循善诱，使学生通过历史学习能够产生自己对教材内容的独特看法。
避免学生出现基础知识不牢固的情况。
3.历史联系现实，培养学生对历史的兴趣
有人说，我们的现在很快也将变成历史，所以历史与现实生活是永远分不开的，所以要求教师在设立历史教学主题的时候，要注重主题的历史性与现实性相统一，突出历史的规律性对今天现实的
作用。
总之，为了跟进高中新课程改革，深入新课标理念，高中历史课堂教学主题的设立对高中历史教学具有至关重要的作用，不容高中历史教师忽视。
作为高中教师或其他教育工作者，合理设置历史教学主题，遵循以学生为主体，发展学生的综合素质，提高学生的学习能力，培养学生的历史学习兴趣，结合多角度实际，挖掘史料，树立史观，从而达到高中历史教学的最佳效果。
参考文献：
[1]贾建红.关于历史教学有效性的思考[j].淮阴师范学院教育科学论坛，2010(z2).
[2]李新瑞.谈高中历史教学的有效性[j].才智，2011.
(作者单位山东省临沂市临沭第二中学)。