言语行为理论

言语行为的应用

语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。

2.1“请求”言语行为

“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。例如：

(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。

例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。

2.2“拒绝”言语行为

“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。例如，

（2）女儿：妈妈，我去逛街了

母亲：不可以，写作业！

（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧

小明：上次你都不借我

（4）甲：明天下午去打球吧！

乙：我明天有课

（5）甲：请问考试是在什么时间啊？

乙：你上网查查就知道了

（6）售货员：就买这件吧，挺合适的

顾客：贵了点，看看别的吧

从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。在真正使用中，情况还会更加复杂，尤其是非直接性拒绝的原因。可见言语行为的事实也伴随着策略的使用，在拒绝时可以根据不同的语境做出具体话语的选择。

2.3“撒谎”言语行为

一般地说，撒谎就是向对方提供不真实、虚假的信息，但这并不完全正确。有时候说话人在说话时并不是刻意追求话语的字面意义，而是传达一种非字面信息，我们并不能说他在实施“撒谎”的言语行为。例如，

（7）帝国主义是一只纸老虎

（8）有空来我家坐坐（告别时的礼貌用语，并非真正邀请对方）

（9）洗得还真干净！（反语：一点都没洗干净）

在例（7）中，我们都知道帝国主义和老虎并不是一样的，这里只是一个隐喻的用法，而例（8）是人们在交往中为了维护和提高双方的社交关系而假意的说话，通常听话人也是明白的但也不会视为其在撒谎；例（9）的字面意义和语用意义是相反的，他说话的目的并不是为了故意欺骗对方，而是达到某种交际效果，因此人们也不为将它视为撒谎现象。总之，判断言语行为是否是撒谎，关键是看说话人的交际目的是否是蓄意使人上当受骗。在语言应用中不能从字面意义来判断是不是撒谎的言语行为，而是要联系具体语境在对话语作出判断，探究其言外之意。

言语行为对外语教学的启示

一、引言

言语行为理论是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样

的语言观。这一理论在20 世纪50 年代由哲学家约翰·奥斯丁首先提出，此后的二三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了言必称“行为”的局面。如今，对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在语言研

究中的地位已经确立，成为当代语言哲学和现代语用学的核心内容之一，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论对外语教学的启示及可能起到的作用。

二、言语行为理论

言语行为理论的基本前提很简单，那就是人们在说话时不仅仅只在说话，同时也在做事，是通过说话在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位国家领导人在某个庆典大会上宣布：“我宣布××大会现在开幕！”他不仅是说出这句话，同时也在做“宣布”这件事。用言语行为理论的术语说，他在说这句话的同时，也做了“宣布”这个施事行为，他的话具有“宣布”语力(言语力量)。

以言行事是日常生活中常见的现象，人们几乎每时每刻都在用语言做事，这实际上是人们在日常生活中最常用的一种语言功能，但最深刻的往往是最简单的，也往往最易被人所忽略。直到20 世纪，一些现象学家和人类学家才注意到这一语言现象，而奥斯丁和他的学生塞尔则在这方面做出了最重要的贡献，他们提出和发展的“言语行为理论”最为系统地论述了这一现象。塞尔在奥斯丁研究的基础上阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型，正是通过他的努力，才使言语行为理论成为当今语用学的一个重要组成部分。

三、言语行为理论对交际教学法的启示

根据以上的讨论可以看出，言语行为理论侧重于研究人们的交际能力而非语言能力，它分析了说话双方是怎样实施言语行为以及参与到言语事件当中。言语行为理论澄清了交际功能的范畴，对交际能力作出了全面的界定，因此为语言教学带来了新的启示。

首先，在教学过程中教师应培养学生区分言内行为和言外行为从而准确地理解说话人交际意图的能力。在言语行为理论中，言内行为指句子本身或句子的字面意义，对应于相关理论中说话人的信息意图。而言外行为指说话时所实施的行为，对应说话人的交际意图。这两个概念的区分不仅可以阐释话语而且可以提高人们日常交际的质量。例如，一个母亲对看了整晚电视的儿子说：“What time is

it?”儿子回答：“Isn’t it the weekend？”从说话内容来看是说话人（母亲）向听话人（儿子）询问时间，但事实上问句“What time is it?”是在实施一个言语行为。可以是一个建议：“It’s so late that you should go to sleep.”或一个责备：“It's so late，why don't you go to sleep?”也或是一个命令“Go to sleep.”等。儿子通过当时的情境即可推断出他母亲的话语意味着责备，所以他回答：“Today is the weekend”。当然，母亲也可以从儿子的话语中推断出为自己的辩护。

其次，言语行为理论可以被运用到翻译教学中。在间接言语行为理论中，交际意图与信息意图并不相一致，这通常会导致在理解和翻译源文时出现许多困难。翻译者须结合语境来推断出说话人在实施间接言语行为时所要表达的交际意图。例如，在教室的墙上贴有这样一副标语：“No food in the classroom.”