第七章 人格与健全人格培养

（三）艾森克的特质理 论
1.内一外向 2.神经质(或神经质倾向，情 绪稳定一不稳定) 四种组合：外倾一稳定、外 倾一不稳定、内倾一稳定、 内倾一不稳定。 3.精神质(或精神病倾向)， 高分者倾向于自我中心、攻 击性、冷漠、缺乏同情心、 不关心他人，低分者则具有 相反的特点。
Hans Jürgen Eysenck 1916.03.04－1997.09.04
3.能力表现早晚的差 异
能力的早期表现，在 音乐、绘画等领域最 为常见。 有些人的才能表现得 很晚。大器晚成的的 原因是多方面的 。

能力的培养
1.能力形成和发展的条件
影响因素： 一、先天性因素，即素质； 二、后天环境，包括家庭影响、学校教育和 社会实践活动的作用： 三、个人的主观努力。
能力的种类：
1. 一般能力（智力）：从事一切活动所必 须具备的能力。包括观察力、记忆力、 想象力、思维能力和想象力，其中以抽 象思维能力为核心。 2. 特殊能力（专门能力）：顺利从事某种 特殊活动所要求的能力。如数学能力、 绘画能力、音乐能力、机械能力等。 3. 再造能力：能顺利地掌握前人积累的知 识和技能并按提供的方式进行活动的能 力。 4. 创造能力：根据一定目的，创造出有社 会价值的、新的、独特产品的能力。
4．潜伏期(6岁至青春期)： 注意力从自己的身体和对父母的感情转向外 部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性 同伴相处 5．两性期(青春期以后)： 性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建 立两性关系，性心理的发展走向成熟，人格 也趋向成熟。
人本主义学说
马斯洛人格理论的核心内容： 需要层次论及其相关的自 我实现和高峰体验
（三）家庭环境因 素
重点在于探讨家 庭的差异和不同 的教养方式对人 格发展和人格差 异的影响。
“有其父必有其子”

类型： 权威型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式
（四）早期童年经验
“三岁看大，七岁看 老。”
幸福的童年有利于儿童发展 健康的人格，不幸的童年也 会使儿童形成不良的人格。
但二者不存在一一对应的关 系，溺爱也可能使孩子形成 不良的人格特点，逆境也可 能磨炼出孩子坚强的性格。
性格鉴定
1.综合研究法是把观察、谈话、作品分析、 调查等方法结合起来加以运用的方法。 2.自然实验法是实验者根据研究的目的创设 实验情境来引起被试表现某种性格特征， 经过观察、记录、分析、概括以确定其性 格特征的方法。
3.性格测验
问卷法：明尼苏达多相 人格测验（MMPI）、 卡特尔十六种人格因素 问卷（16PF）、艾森 克个性问卷（EPQ）、 加州心理测验表CPI）、 Y—G性格检查表、向 性检查表等。 投射法主要包括罗夏测 验和主题统觉测验 （TAT）。
性格类型
1.机能类型说 按照理智、情绪、意志三种心理机能在性 格结构中何者占优势，分为理智型、情绪 型、意志型和理智—意志型 。 2.向性说 心理活动倾向于外部或倾向于内部，把人 的性格分为外倾型和内倾型两类。 3.独立—顺从说 按照一个人独立性的程度把人的性格分为 顺从型和独立型两种类型。
三、人格的形成
人格是怎样形成？ 在遗传与环境的交互作 用下逐渐形成的。 （一）生物遗传因素 人格具有较强的稳 定性特征，因此人 格研究者更注重遗 传因素的作用。 双生子研究
（二）社会文化因 素
社会文化塑造了 社会成员的人格 特征，使其成员 的人格结构朝着 相似性的方向发 展，这种相似性 具有维系社会稳 定的功能，又使 得每个人能稳固 地“嵌入”在整 个文化形态里。
人的一生划分为五个阶段：
1．口唇期(0～l岁)贪吃、抽烟、酗酒，过于依赖 2．肛门期(l～3岁)过于守秩序，爱清洁，吝啬， 固执，报复心强等
3.性器期(3～6岁) 恋母情结；好炫耀男子气概和能力，自夸、好胜、 好表现 恋父情结；过分认同母亲和女性形象，一方面以 引诱或挑逗的表现吸引男性，另一方面又否认自 己有性意图并表现出天真无邪的样子。
第三节 人格测验
人格测验常常用于如下几个方面： 第一，用于人员选拔和人力资源管理。 第二，用于心理咨询和辅导。 第三，用于临床上的心理诊断。 第四，用于学术研究。 测验介绍：略
第四节 健全人格及其培养
一、精神分析学 说
研究方法：自由联 想法 弗洛伊德从自由联 想中洞察到心理疾 病的病理机制。
个人特质
是个人所特有的，代表 着个人的独特的行为倾 向。
(1)首要特质 最能代表一个人的特点的人格特质，如林黛 玉的多愁善感。 (2)中心特质 能代表一个人的性格的核心成分，如林黛玉 的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等 。 (3)次要特质 一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏 好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间， 等等。
第二节 人格的心理特征
人格的心理特征指个体经常表现出的本质的、稳定的心
理特征。包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。
一、能力

什么是能力 能力是顺利完成某种活动所必需的心理特征的总和。 能力和知识的关系： 能力是人的个性心理特征，而知识是人类 社会历史经验的总结和概括；能力的发展 和知识的获得不是同步进行的。 能力是在掌握知识的过程中形成和发展的； 掌握知识又以一定的能力为前提。
3.创造力测验

能力的个别差异
1.能力发展水平的差异 智力分布基本上呈 常态分配（正态分 布）：即两头小、 中间大，也就是智 力超常和低常的是 少数，智力中等的 是大多数。
2.能力的类型差异
知觉方面：⑴综合型，知觉具有概括性和整体 性，但是分析方面较弱；⑵分析型，知觉具有 较强的分析能力，但整体性较差；⑶分析综合 型 记忆方面：⑴视觉型，视觉识记的效果较好； ⑵听觉型，听觉识记的效果较好；⑶运动型， 有运动觉参加时识记效果较好；（4）混合型 言语和思维方面：⑴生动的思维言语型，这些 人的思维和言语中有丰富的形象和情绪因素； ⑵逻辑联系的思维言语型，这些人的思维和言 语是概括的、逻辑的联系为主；⑶中间型
制或延迟本我欲望的满足。同时自我还要协调本 我和超我的关系。现实原则
超我：是人格的最高部分，是个体在社会道德
规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将 社会道德观念内化而成的。包括自我理想和良心。 完美原则
防卫机制很多，主要有：
(1)压抑 (2)退行 (3)合理化或文饰作用 (4)投射 (5)反向作用 (6)转移 (7)升华
（二）卡特尔的人格 因素论
表面特质：从外部 行为能直接观察到 的特质。可能会随 着环境的改变而改 变。 根源特质：内在的、 决定表面特质的最 基本的人格特质， 是那些稳定的、作 为人格结构的基本 因素的特质。

雷蒙德· 卡特尔(Raymond Bernard Cattell,1905.03.20－1998.02.02)
精神分析学说的观点
弗洛伊德最重视的 是性本能，他将性 本能的能量称为力 比多(libido)，把它看 成人类行为的最重 要的动力。 意识、前意识、潜 意识—冰山一角理 论
人格划分为：
本我：是人格中最原始的部分，由一些与生俱
来的冲动、欲望或能量构成。快乐原则
自我：使本我适应现实的条件，从而调节、控
二、人格特质理论
人格特质（人格结构）
就是说应该从哪些维度去分 析，由哪些因素构成。 （一）奥尔波特人格特质论

特质是人格的基础， 是每个人以其生理 为基础而形成的一 些稳定的性格特征。 区分为共同特质和 个人特质。
Gordon W. Allport（1897～1967）
共同特质
是人所共有的一些特质， 所有人都具有这些人格 特质，人与人之间都可 以在这些特质上分别加 以比较，如外向性 。
2.能力的培养
(1)通过教学活动培养学生的能力 (2)积极开展课外活动，通过培养 学习兴趣，促进能力的发展。 (3)针对学生能力的个别差异，实 行因材施教促进能力的发展。 (4)重视早期教育，适时进行早期 教育，奠定能力发展的基础。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
二、气质



什么是气质 表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面 的典型的、稳定的动力特征。 1.气质是心理活动的动力特征 指心理活动发生的速度、强度和指向性。 2.气质具有天赋性，是典型的、稳定的 心理特征 具有“天赋性”，受个体生物特性制约。
E - 内 - 外向；N - 神经质，又称情绪性；P - 精神质，又称倔强、讲求实际； L - 谎造或自身隐蔽（即效度量表）。
（四）“大五”和“大七”人格因素论
1.五个维度 神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性 2.七个维度 正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭性、 适意性和可靠性。 其中，前两个维度是新的人格维度，其余五个 维度依次与上述“大五”模型中的各维度有大 致一一对应的关系。
三、性格 什么是性格
性格是指人对现实的稳定态度和习 惯化的行为方式中表现出的心理特 征。 人的性格又都是典型性和个别性的 统一。

性格与气质
区别
1，性格主要是在后天生活环境中形成的 ； 2，气质具有较强的稳定性，不易改变，即使 有变化也相当缓慢。
联系
1，气质往往影响着性格的表现形式，使性格 特征都带有气质色彩； 2，气质可影响性格的形成和发展的速度； 3，性格可以在一定程度上掩蔽和改造气质， 使之服从于生活实践的需要。
（五）学校教育因素 教师对学生人格 的发展具有指导 定向的作用。 同伴群体对学生 人格具有巨大的 影响。
（六）自然物理 因素
生态环境、气 候条件、空间 拥挤程度等这 些物理因素都 会影响到人格 的形成和发展。
（七）自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展 的内部因素。 人格调控系统是以自我意识为核心 的。 自我认识、自我体验、自我控制三 个子系统
第七章 人格与健全人格培养
第一节 人格概述 第二节 人格的心理特征 第三节 人格测验 第四节 健全人格及其培养
第一节 人格概述
一、什么是人格
人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的
统一体。

含义：
第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。 第二，人格更是指一个人内在的动力组织。 (1)稳定的动机 (2)习惯性的情感体验方式和思维方式 (3)稳定的态度、信念和价值观等 第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体， 这种统一体往往由一些特质所构成。
能力的测量：
1.智力测验
1905年共同编制的比奈 ―西蒙量表 斯坦福—比奈量表 （1916 ） IQ=MA/CA ×100 韦氏学前和学龄初期智 力量表（WPDSI）、韦 氏儿童智力量表 （WATSC）和韦氏成人 智力量表（WAIS） IQ=15（X-M）/S +100
韦克斯勒
2.特殊能力测验

能够预测人们从事某种活动的顺利性，是选拔 人才的一种有效方法。 种类很多，包括机械能力测验、音乐能力测验、 绘画能力测验、飞行能力测验、管理能力测验 等。 吉尔福特的创造力测验，主要用于测量发散性 思维； 托兰斯的创造思维测验； 美国芝加哥大学盖泽尔斯（J.W.Getzels）等编 制的创造力测验

“江山易改，秉性难移”
气质学说
1.体液说
两千多年前希腊医生希 波克拉底：胆汁质、多 血质、粘液质和抑郁质 四类。 粘液生于脑，黄胆汁生 于肝，黑胆汁生于胃， 血液生于心脏。 气质的差异，是由于人 体内的这四种体液的不 同数量的比例关系所决 定的。

2. 高 级 神 经 活 动类型活动
神经活动特性：强度、 平衡性和灵活性。 （1）强而不平衡：兴奋过 程强于抑制过程。 （2）强、平衡、灵活：兴 奋和抑制都很强，并且 二者易转化。 （3）强、平衡、不灵活： 兴奋和抑制都较强，但 二者不易转化。 （4）弱型：兴奋和抑制都 很弱。
气质类型的鉴定
1.测定气质类型的主要指标
感受性、耐受性、灵敏性、情绪兴奋性、 倾向性和可塑性。
2.确定气质类型的方法
主要方法有观察法、条件反射测定法和测 验法。
气质与教育
1.正确对待学生不同气质类型的特点，培养 学生良好的个性品质 2.针对学生气质类型特点，进行因材施教 3.指导学生善于认识和控制自己的气质特点