商务英语阅读教学探讨
ESA教学模式在商务英语阅读教学中的应用探讨
[摘要]文章以哈默ESA 三要素教学理论为指导，通过革新传统商务英语阅读教学模式，创造了良好的课堂互动氛围，提高了教学效果，寓教于乐，成功解决了商务英语阅读教学中存在的课程乏味、学生学习积极性不高、教学成果不明显等难题，同时也提高和培养了学生分析、处理问题的能力和知识水平。
[关键词]ESA ；教学模式；教学实践；商务英语阅读；互动[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）7-0136-032012年第·7期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第132期Jul 2012ESA 教学模式在商务英语阅读教学中的应用探讨王子瑞（南阳理工学院外国语学院，河南南阳473003）随着经济全球化及世界各国经贸活动的日益频繁，商务英语作为彼此连接的纽带，其学习和运用越来越被人们所重视。
商务英语阅读课程作为商务英语专业的一门必修课，是学生接触专门用途英语并获取商务知识的主要途径，为学生今后从事涉外商务工作打下坚实基础。
但是在实际教学中，商务英语阅读课程基本上还是沿用基础阶段英语精读或泛读的教学思路，没有兼顾其作为专门用途英语所具有的特殊性和复杂性，造成课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、教学成果不明显等难题，难以满足学生对商务知识的需求。
ESA 教学模式将真实的交际情景融入课堂教学之中，通过围绕特定教学素材而设计的具有针对性的教学任务或活动，寓教于乐，实现教师和学生、学生和学生之间的互动交流，最终使学生在掌握课程内容知识的同时提高其发现、分析、解决问题的能力。
文章将以商务英语阅读课程教学为范本，详细阐述在商务英语阅读的实际教学中如何具体实践及应用ESA 三要素教学理论，使其有利于商务英语教学和应用型外语人才的培养。
一、ESA 理论概述及教学模式分析1998年国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer ）在其力作“How to Teach Eng-lish ”中提出了ESA（即Engage/Study/Activate ）理论。
基于生态给养理论的商务英语教学实践探讨
作者简介：朱炼红，硕士，副教授。
研究方向：应用语言学、英语教学。
柯丹，硕士，讲师。
研究方向：英语语言学、英语教学。
基金项目：浙江理工大学校级优质课程建设项目：国际商务英语入门（YZKC1802）；浙江理工大学校级教改项目“基于生态给养理论的《大学英语》教学设计和实践”（jgyb201827）。
效性是商务英语教师们亟须探讨的问题。
1 生态给养理论简介给养（affordance ）是生态心理学的核心概念之一，由生态心理学家吉布森（Gibson ）于1979年所创造。
吉布森将其定义如下：“The affordances of the environment are what it offers the animal, what it provides or furnishes, either for good or ill.（环境给予、提供或供养给动物的东西，不论是好的还是坏的。
）”对吉布森而言，给养就是一种关系，它始终客观存在着（贺斌 等，2012）。
生态给养理论将“给养”理解为，学习者和学习环境之间的自然相互关系和动态适应关系，体现了学习者与学习环境的整体关系。
各生态给养因子只有与学习者效能相匹配且能被学习者感知并解读之后，才有可能转化为积极的给养（周莹，2017）。
生态语言学家们将给养理论运用到语言学习领域，给语言研究和教学带来了新的思路和视角。
Van Lier （2000）认为给养就是教师引导下的语言学习机会，语言学习是一个复杂的过程。
语言使用者感知环境提供的学习资源和互动学习机会，对其进行解读，进而采取相应的语言学习行动。
哈贝马斯指出：“在教学过程生态观的框架下，各种细胞（学生、教师、教学内容、教学环境等）构成复杂的、动态的教学生态网络。
还有人认为，语言系统与生态系统相互依存，相互作用。
”（杨朝军，2008）生态给养理论强调生态各因子之间的联动作用，尤其注重生态个体化的发展和学生合作意识的培养。
教学课件 商务英语阅读(第二版)王艳
Phrase Translation
Give the English equivalents to the following Chinese terms.
• 经济双赢 _____________ • 收入不平等 ___________ • 解雇工人 _____________ • 双边协议 _____________ • 市场准入 _____________
Phrase Translation
Give the English equivalents to the following Chinese terms.
• 关税壁垒 _____________ • 劳动生产率 _____________ • 生产要素 _____________ • 回归分析 _____________ • 世界经济复苏 _____________
Phrase Translation
Give the Chinese equivalents to the following English terms.
• full employment _____________ • in-depth analysis _____________ • free-trade agreement ___________ • product differentiation________ • determinative factor ____________
Sentence Translation
这一监控体系最终将取代美国政府对古巴雪 茄进口的上限。
墨西哥和美国之间的争执不会有任何作用， 并可能导致北美自由贸易协定中关税解除的 中断。
在召开部长级会议之前，将举行一次经济合 作商业论坛，重点探讨如何减小全球经济失 衡的纠正对中国的冲击。
基于线上线下混合教学模式的商务英语专业阅读课堂研究
基于线上线下混合教学模式的商务英语专业阅读课堂研究作者：陶林来源：《校园英语》 2020年第36期文/陶林【摘要】线上教学与线下教学相结合的混合教学模式逐步适用于我国各大教育领域。
因此，本文以线上线下的混合教学模式为依托，以商务英语专业阅读课堂为研究对象，剖析现阶段我国商务英语专业阅读课堂的现状，探究在混合式教学背景下为商务英语专业阅读课堂带来的新范式、新局面、新路径。
重点探讨传统与现代相结合、教师与学生相统一的商务英语专业阅读课堂教学模式的重要价值，为我国商业英语阅读课堂提供更加完善的教学方式与方法。
【关键词】混合教学模式；商务英语；专业阅读课堂【作者简介】陶林，四川外国语大学成都学院。
一、混合式教学模式概述教育科技的发展不仅推进了师生之间的知识沟通，而且创新了学生获取知识的途径、完善的教师的教学体系，为社会主义教育的发展提供了强大的推动力。
从定义上来讲，混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的一种教学模式。
混合式教学模式是伴随着我国科学技术进步而应运而生，通过将“线上”与“线下”两种教学组织形式有机结合起来，使教师、学生、教学内容都在一定层面上实现了创新，从而获得了全新教与学的体验，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
混合式教学不是花样翻新的教学活动对原有传统的教学活动的替代，也不是选择推崇数字化的教学资源而抛弃非数字化的教学模式，而是在目前大数据与各领域相交织的时代里，无论是教学理念、教学模式、教学范畴都应与时俱进，且有组织、有目的地将线下教学与线上教学相结合，共同打造出更加优化、高效的教学体系，从而进一步推进学生学习的深度，扩大学生学习的广度。
同时在混合式教学模式下，教师的教学与学生的学习过程更应遵从学生自身的学习规律，把握学生自身的学习条件，有效利用线上与线下不同的教学优势，充分调动学生学习的自觉性与趣味性，建立一种高效的学习模式。
二、现阶段商务英语阅读课堂的发展现状随着经济全球化的趋势不断加强以及我国经济实力迅速发展，商务英语的适用领域与范围逐步扩大，高校的商务英语教育也得到了进一步的完善与重建。
CLIL教学理念下的商务英语精读教学方法改革探索-5页文档资料
CLIL教学理念下的商务英语精读教学方法改革探索商务英语精读是一门以语言技能为主、商务知识为辅的语言课程。
课程旨在通过对语言的实际运用及课程内容的学习，使学生的英语语言，尤其是商务英语语言能力得到长足的发展，并进一步打下商务知识基础。
然而，在我国讲授商务英语的多数英语教师由于受到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主，仅把商务作为专业知识课进行教学，以翻译为主（丁利英，2008）。
这种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，课堂缺少双向交流的机会，教师难以帮助学生逐步具备以英语为媒体进行商务交流的能力。
内容与语言相融合的教学理念（Content and Language Integrated Learning，以下称为CLIL）是一种学习并使用外语与学习学术内容相结合的教学理念（Llinares et al，2012：1）。
CLIL指的是对学术内容及学生外语能力在教学过程中的相融，学术内容与外语能力在教学目标上具有同等重要的地位（Lyster，2007：6）。
商务英语精读作为一门跨学科课程，旨在发展学生的英语语言能力和商务技能，而CLIL教学理念可为学生创设真实的商务交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，可以大大提高英语学习的效率。
同时，CLIL可以有效地把英语教学与商务知识教学结合起来，促进学生对商务专业知识的掌握。
因此，本研究将尝试运用CLIL的相关教学理论探讨商务英语精读教学方法的改革。
一、CLIL教学理念的含义Coyle，D.等学者（2010：1）认为CLIL是一种双聚焦的教学方法，用另外的一门语言（an additional language）教学课目知识和语言。
这种教学模式旨在进行其他学科教育的同时，既把语言当作一种教学媒介，又将其视为教学的目标。
CLIL理念与模式重在强调专业知识学习和外语学习之间达到一种平衡，使两者共同发展（王秀文，2011）。
基于网络的商务英语阅读教学模式探析
基 于 网络 的商务英语 阅读教学模式探析
赵 阳 ， 成 舫 石
（ 苏州市职业 大学 ， 江苏 苏州 ２ ５ ０ ） １ １４
【 摘 要 】 日益加 快 的 国 际化 进 程 对 国际 商 务 英 语 人 才 的 需 求剧 增 且 迫切 ； 多媒 体 网 络在 商 务 英 语 教 学 中的 应 用使 其 更 加 高
效及 多元化。阐述 商务英语 阅读教学的 目标及特点 ， 归纳 网络教 学模 式的特征 ， 分析 网络教 学在 商务英语 阅读教学 中的运用， 探讨 基 于网络的商务英语阅读教 学模 式， 目的是切 实提 高学生在商务环境下的英语应用能力。 其 【 关键词】 网络 ； 商务英语 阅读 ； 教学模式
第２ ７卷 第 １ １期 ２１ ０ ０年 １ １月
辽宁教 育行政 学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎ ｓｒｔ ｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｎ ｏ ｏ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ １ １ ２ ．１ ＮＯ ． ０１ Ｖ ２ ０
英语 阅读 能力 ， 使其 快 速 了解 时 代 信息 ， 强 英 语语 趣 增
言能力和将来在职场中的工作效率 ； 重视培养和提高 传统教学以教师、 课堂和课本为中心， 以交流 、 讲 学生 的 国 际商务 知 识及 其 在 商务 环 境 下 的英 语 应用 解 和板 书 为手段 。学 习者 主要 依靠 语言 、 文字 和数 据 能力 ； 一切 都显 得格外 重 要 。 这 来表示 、 传递和处理信息。 进入信息时代后 ， 多媒体网 商 务英语 阅读 教学 的 目标 及 特点 络 的视 听功 能产 生一 种丰 富多 彩 的人机交 互模 式 。 此 （ ） 一 商务英 语 阋读的教 学 目的 方式使学习者改变了过去的一维思维方式 ， 进入到了 商 务英 语 阅读 旨在 提高 学 生 的英 语 语 言应 用 技 视 听觉 并用 、 抽象 逻辑 思维 与具 体形 象思维 共 同参 与 能 和加 强商务 专业 知识 实践 训练 ， 使英 语 的技 能训练 学习过程的多维动态 ， 使教学活动更加符合人的 自 然 与商 务英语 专业 知识 和背 景 常识 的学 习相结 合 ， 强化 思维习惯 ， 从而获得更好 的学习效果 ， 体验更多的学 学 生 的英语 基 本功 ， 提高 学 生熟 练 、 确 地 进行 沟 通 习乐 趣 。 准 与交 流 的 能力 ； 宽 学生 的知 识 面 和 国 际化 视 野 ， 拓 培 （ ） 三 构造 非线 性信 息 ， 发 学 习 自主 性 ， 激 鼓励 学 养既精通英语语言知识 和技能又熟悉 国际商务知识 习创 造 性 与技能的跨语言、 跨文化的复合型人才。 传统的文字教材 的信息组织结构都是现行的和 （ ） 二 商务 英语 阅读 的教 学特 点 有序 的 ， 于语 义 网络理 论 ， 些 心 理学 家 认 为学 习 基 一 商务英 语 阅读 活动需 要涉 及很 多知识 和 技能 ， 包 是一 种 由学 习者 主动 参 与 的学 习者 知识 结 构 的重 组 网络系统 的 教学模 式认 为教 学 活动应 该在 教师 括单词 识别 （ 字识别 、 音知 识 、 文 语 词义提 取 等 ）语 言 过程 。 、 能力 （ 法 分 析 能力 ）背景 知 识 （ 本 内容 、 语 、 文 任务 形 的指导 下 为学 生提供 学 习 内容 且置 于语言水平等 ） 和语篇能力（ 衔接与文本结构等的识 由学 生 自己来建 构 知识 的结 构 。 允许 学生 根据需 要 它
运用addie模型进行商务英语阅读课程教学设计
运用addie模型进行商务英语阅读课程教学设计摘要：本文旨在探讨如何运用ADDIE模型进行商务英语阅读课程的教学设计。
文章首先介绍了ADDIE模型的基本概念和步骤，然后结合商务英语阅读课程的特点，提出了教学设计的原则和方法。
具体而言，文章从需求分析、课程设计、课程开发、课程实施和课程评估五个方面进行了详细阐述，并提供了实例展示。
最后，文章总结了ADDIE 模型在商务英语阅读教学中的应用价值，并对未来的教学研究提出了展望。
关键词：ADDIE模型；商务英语阅读；教学设计Introduction商务英语阅读是商务英语教学的重要组成部分。
随着经济全球化和信息化的发展，商务英语阅读能力已成为现代商业活动中不可或缺的技能。
然而，由于商务英语阅读涉及的领域广泛，知识点繁多，学生常常难以把握重点，缺乏有效的阅读策略和技巧，教师如何进行有效的教学设计成为了一个迫切的问题。
本文旨在探讨如何运用ADDIE 模型进行商务英语阅读课程的教学设计，以提高学生的阅读水平和能力。
1. ADDIE模型的基本概念和步骤ADDIE模型是一种常用的教育设计模型，其名称来源于分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）这五个步骤。
该模型强调教学设计的系统性和全面性，旨在提高教学效果和效率。
1.1 需求分析（Analysis）需求分析是ADDIE模型的第一步，也是教学设计的基础。
在这一步中，教师需要了解学生的背景、目标和需求，确定教学目标和内容，为后续的教学设计提供基础。
需求分析包括以下几个方面：1.1.1 学生背景教师需要了解学生的英语水平、专业背景、学习习惯和需求等方面的信息，以便为学生量身定制适合的教学方案。
1.1.2 教学目标教师需要明确教学目标，即希望学生在课程中学会哪些知识和技能。
例如，商务英语阅读课程的主要目标可能是提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的商务英语词汇和阅读策略。
初级商务英语(BEC Preliminary)阅读教学策略探析
场景所编写， 英音原声朗读 ， 语音语调 高度仿真 ， 语速也 比较快 ， 据统 关于内容 图式的建构 ， 应根据具体教学情况而定 ， 这也是初级教 计， 最快语速高达 ２ ５词 ／ ２ 分￣（ ｎ Ｏ ，ｉ ｅ ｉ ）。学生刚开 Ｕ ｉ １ ｂ Ｌｓ ｎ ｇ ５ ｔ ｔ ｎ 学与中高级 商务阅读教学的区别之～。 一般到高级 阶段 ， 往往影响读 始听 ， 都觉得不大适应。而阅读 、 写作、 口语都 有其相应的学习难点 ， 者篇章理解 的不再局限于词汇、 固定搭 配、 语法等基础知识 ， 还包括 需要 各 个 击破 。 文体结构学生是 否熟悉 ， 因此建构 内容 然而 ， Ｂ Ｃ中级和高级相 比， 与 Ｅ 参加初级考试人数相对较少。 加 商务篇章涉及到 的背景知识 、 之， 不少人存有偏见， 认为初级层次较低， 证书含金量也不高， 导致长 图式及修辞图式是中高级商务阅读教学的一个重点。而初级教学则 由于 学员来源于公 司在职人 员、 专升本的学生 ， 他们往往 有在 期 以来 ， 员和学员数量不多 ， 教 相关的教学研究也几乎是空 白。本文 不 同， 各级各类企业工作的经验 ， 因此相 比起来 ， 语言图式的建构比内容 图 力图结合教学实践 ， 图式理 论入手 ， 从 对初级 阅读教学 的特点 、 学生 学习的重点难 点及相关策略进行探讨 ， 希望抛砖 引玉 ， 能够 引起国 内 式 的建构显得更紧要些，即大部分学生最迫切的还是解决语言基础 的问题。 不过 ， 在教学过程 中， 遇到一些具体事项， 还是有必要 向学员 更 多 的 同仁 对 初级 教 学 及研 究 的重 视 。
初级商务英语（ Ｅ ｒｌ ｎ ｒ） Ｂ Ｃ Ｐｅｉ ａｙ阅读教学策略探析 ｍｉ
刘Байду номын сангаас 麒 （ 天津财经大学）
浅谈高职商务英语精读教学中存在的问题及对策
浅谈高职商务英语精读教学中存在的问题及对策摘要:商务英语是一门正在热学的专业,如何适应社会需求,深化教学改革,提高学生的综合运用能力,实现商务英语人才培养目标,是每一个商务英语教师面临的现实问题。
本文重在分析当前高职商务英语精读教学中问题存在的原因,总结对策,旨在提高商务英语精读的教学质量,促进商务英语专业在高职教育中不断发展。
关键词:商务英语精读问题对策随着国门打开,越来越多外资企业涌现在中国,中国人才市场急需大量能够在商务情境下熟练运用英语进行商务交流沟通、解决商务问题的商务英语人才,这给商务英语专业学生带来了良好的就业机会,但也对商务英语教学提出了更高的要求。
商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一,在其全面发展中有着举足轻重的作用。
目前,在商务英语精读教学实践中还存在着一些问题,这些问题不仅影响商务英语精读教学质量的提高,还影响商务英语专业的健康发展。
本文通过重点分析当前高职商务英语精读教学中存在的问题和提出相应的对策,希望其对提高商务英语精读课程的教学质量,商务英语专业持久发展,培养出适合市场需求的商务英语人才具有积极的意义。
1 主要问题1.1 商务英语复合型师资薄弱商务英语专业人才应具有在商务环境下熟练运用英语处理问题的能力,这种商务知识和英语语言能力相结合的复合性要求商务英语精读教师应是复合型教师。
然而,目前各高职院校商务英语专业的教师大多数都毕业于纯语言专业,没有商务英语的学历背景,没有企业工作经历,上岗前也未接受过系统的商务英语知识培训,对真实的商务工作环境不了解,无法将商务情景和英语知识教学有效结合起来。
虽然部分教师具备较丰富的教学经验,但缺乏足够的商务实践经验,仅是把重点放在英语语言技能的教学上。
而商务英语专业毕业的年轻教师大多“从学校到学校”,几乎没有企业实践经验,讲学效果参差不齐。
1.2 教材弊端突出目前,高职商务英语精读权威教材匮乏,难以找到适合高职商务英语专业学生使用的商务英语精读教材,现有教材内容要么和商务实际交际活动差距大,要么难度大。
高职高专商务英语交际教学法探讨
高职高专商务英语交际教学法探讨英语学习水平参差不齐的高职高专商务专业的学生给教师实施交际教学法提出了较大的挑战。
广大高职院校的商务英语教师应该经常自省，反思如何有效采用交际教学法引导教学，鼓励学生积极用英语思维表达意见，充分发挥学生的主观能动性，最终帮助学生掌握过硬的商务知识。
ﻭ１交际教学法简述ﻭﻭ交际能力对于个体具有重要作用，主要包括语言能力、话语能力、语言能力、交际策略等方面。
交际教学法就是基于交际能力相关理论,以培养学生交际能力为目标的教学方法。
这一教学方法最早在20世纪７0年代被语言学家哈姆斯提出,２0世纪8０年代被引入我国，主要强调语言教学过程的交际化，认为语言是重要的交际工具，注重语言运用的流畅性和生本教学理念。
与传统教学方法相比,交际教学法更加重视语言的交际动能和学生的主体地位，对学生语言运用能力的提升有重要作用。
ﻭﻭ２交际教学法在高职高专商务英语教学中的实施难点ﻭﻭ(1)高职高专商务英语专业学生的学情分析高职高专院校中的学生，普遍存在英语基础较差的情况.的学生在大学入学初就几乎遗忘了大部分学过的英语知识，尤其是语法和词汇。
且在传统的商务英语教学中，部分专业课教师往往忽视了学生英语口语能力的培养,学生运用英语课堂表达的机会较少,听说能力日渐减弱，久而久之学生便无法用英语思维和交流的习惯，甚至惧怕开口讲英语，对专业学习中的复杂句子结构和词语的用法一知半解,导致他们学习相关商务知识时常常遭遇挫折。
ﻭﻭ（2)商务英语专业的学科设置与实际教学需求脱节高职高专院校在商务英语专业学科设置方面存在不科学的现象，主要体现在商务英语某些课程的学时分配不合理，导致师生的实际教学得不到满足,最终阻碍了教师交际教学法的有效实施。
商务英语专业人才培养方案要求学生在完成所有课程的学习后能够既具备扎实的英语语言基础，掌握够用的商务知识，又具备较强的英语交际能力，能够在日常生活以及商务工作中熟练运用英语出色地完成口头及书面的交际任务。
探讨我国高校商务英语的教学现状及应对策略
探讨我国高校商务英语的教学现状及应对策略王永梅随着经济全球化的进展加快，中国与其他国家和地区的商务贸易越来越多，在国际经济与贸易发展的浪潮下，商务英语受到各大高校的重视。
商务英语的发展现状存在很多问题，本文就商务英语教学的基本概念和特点展开论述，针对教学现状提出改进措施。
1 商务英语的基本概念自改革开放以来，我国经济发展迅猛。
特别是加入世界贸易组织后，国际贸易越来越发达，中国逐渐成为对外贸易大国，商务英语作为一门实用性很强的沟通工具，他的地位和作用越来越凸显着，这给商务英语专业的学生带来了更多的就业机会，也对商务英语教学方法和方式的改革提出了更高的要求。
商务英语是一门专业性很强的语言学科，它主要是为了适应贸易交流和职场生活的要求而诞生的语言学科，涉及到商务活动的各个方面。
商务英语不仅仅对学生的英文水平和能力有很高的要求，更多的是让学生理解西方的企业管理理念，工作理念以及外国人的行为习惯，工作方式，合作方式等等，准确的说是一种文化概念的交流。
当前我国高校开设的商务英语专业，旨在培养一批具有良好职业道德素养，具有一定理论知识，懂得商务合作与交流操作规程，具有扎实英语基本功，具有听说读写翻译的能力的，有较好的通过英语沟通能力和使用现代化办公设备的人。
高校商务英语开班的特点主要在于教学的专业化，口语化和很强的针对性，与普通高职院校相比，专业性强是其首要特点，不仅需要学习商务英语的专业知识，还需要掌握实际操作能力，还涉及到文化素养等方方面面，所以开设的课程非常具有专业性。
又涉及到语言技术的训练和商务知识的应用等，体现出综合性特征。
当前商务英语专业的学科定位并没有很明确的共识，他是一个属于交叉范畴的学科，是商务知识与英语语言的综合，所有体现出独特性的特征。
当前我们可以认为商务英语是语言学和应用语言学为理论指导，以英语语言为工具和载体的，以商务知识为内容和中心的，涉及到语言文学，跨文化，交际学，经济学，管理学，法律和教育学等多个学科的交叉性学科，属于边缘性很强的学科。
高职商务英语阅读课中的任务型语言教学研究
高职商务英语阅读课中的任务型语言教学研究摘要:近年来,任务型语言教学模式作为一种新的教学理念和教学活动方式已被我国英语教学工作者认识和接受。
本文结合了任务型语言教学法对高职商务英语阅读课程教学进行了改革和研究,探讨了任务型语言教学法在该课程中实施的可行性。
关键词:任务型语言教学高职商务英语阅读目前,随着社会的发展,我国的高等职业教育要求学校加强对学生能力的培养,以前传统的重知识的“填鸭式”教学模式不仅不能适应社会发展的需要,而且在某种程度上制约了高等职业教育素质教育的实施。
教育部制定的《英语课程标准》在英语教学策略方面,明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
因此,高职院校英语教学改革势在必行。
1 任务型语言教学法任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生完成各种任务,强调“做中学”,是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学模式。
Prabhu于1979年在他的交际教学课堂中使用了任务型语言教学法,并于80年代提出任务型语言教学法的目的在于使学生通过用语言完成任务的方式来学习语言。
在此基础上,Nunan对交际任务设计模式的研究以及Willis对任务型学习框架的分析,进一步深化了任务型教学的内涵。
其中,Willis的三阶段任务循环模式是目前颇受欢迎的一种教学模式,共分为三个阶段(前任务pre-task、任务环task cycle、后任务post-task)和六大模块(介绍主题和任务introduction to topic and task、任务task、计划planning、报告report、分析analysis、操练practice)。
2 高职商务英语阅读课程教学中存在的问题商务英语是一种专门用途英语(English for Special Purpose),是我国职业教育的重要组成部分。
高职商务英语阅读的材料专业性强,涉及的背景知识和语言点颇多,旨在使学生通过课程的学习提高阅读能力,同时了解更多的商务知识及文化常识,培养学生获取商务信息的基本技能,提升学生跨文化交际能力。
高职商务英语专业英语阅读教学模式的探讨
２高职 商务英 语专 业英 语 阅读 教学存 在 的 问题
高职商务英语 专业人才培养方案里提 出学生应该具备 的专业核心能力为听 、 说、 读、 写、 译英语语 言综合应 用能力 以及用英语处理商务英语业务 的能力 。职业核 心能力包括 职业道德 、 团队合作 和协调沟通能力 、 组织能力 、 逻辑思维 、 分析判断能力 、 自主学 习能力 、 创新能力 等等。英语 阅读是 高职商务英语专业基础主干课程 ，对 于学生 的专业 与职业 核： 能力的培养具有重要作用。然而 ， 传统的英语 阅读教学 却存在着一些 问题 ， 主要包括 ： 没有认 清英语 阅读课 程的性
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ／ ／ Ｚ ｈ ａ Ｌ ｉ ｎ ｌ ｉ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｌ ｙ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ —
高职商务英语专业英语阅读教学模式的探讨
查 琳琳
（ 广 东科 贸职 业 学院外语 系 广东Hale Waihona Puke 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ）
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ６ － ０ １ ２ ５ — ０ ２
摘 要 本 文首先分析 了高职 商务英语专业英 语 阅读教 学 中存 在 的 问题 ， 例 如 课 程 性 质 和 目标 认 识 不 清 ， 教 学活 动单 课 堂气氛 沉 闷， 学生学 习积极性不高 ， 学生 需求难 以得 到满足 。针对 出现 的问题 ， 在对国内外相关 的英语 阅读教 学 研 究 综 述 的基 础 上 ， 本 文 给 予 了相 应 的 改进 措 施 ， 提 出 重 新 明确课程性质和 目标 ， 整合 阅读 技巧学 习情境 ， 采用 以阅读 为桥梁 ， 引导听 、 说、 写、 译 英语 综合 应用能力 的训练 ； 以阅 读为平 台，体现工作过程所 需的综合 职业能力 的培养 的教 学模 式 。 关键 词 英语 阅读 任 务 教 学 合 作 学 习
商务英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，商务英语在国际交流中扮演着越来越重要的角色。
为了提高商务英语教学质量，提升学生的商务英语应用能力，我校决定开展一场商务英语教研活动。
本次活动旨在通过交流、研讨和实践，探索商务英语教学的新思路、新方法，促进教师之间的合作与交流，提高商务英语教学的整体水平。
二、活动目标1. 提高教师对商务英语教学的认识，明确商务英语教学的目标和任务；2. 深入探讨商务英语教学的方法和技巧，提高课堂教学效果；3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学团队；4. 培养学生的商务英语应用能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义；（2）校领导致辞，对本次活动表示支持与期望；（3）宣布活动日程安排。
2. 专题讲座（1）邀请商务英语教学专家进行专题讲座，分享商务英语教学的理论和实践经验；（2）讲座主题包括：商务英语教学理念、教学方法、教材选择、课堂管理等方面。
3. 教学观摩与研讨（1）教师展示优秀商务英语教学案例，包括课堂导入、教学活动、作业布置等；（2）观摩课后，教师进行研讨，分析教学案例的优点和不足，提出改进意见；（3）邀请专家对教学案例进行点评，提出针对性的建议。
4. 教学经验分享（1）邀请有丰富教学经验的教师分享自己的教学心得和经验；（2）教师们围绕教学难点、重点进行交流，共同探讨解决方法；（3）组织教学经验交流会，鼓励教师积极参与，分享教学成果。
5. 教学技能培训（1）开展商务英语教学技能培训，包括语音、语调、语速、课堂互动等方面的训练；（2）邀请专家进行现场指导，帮助教师提高教学技能。
6. 教学资源开发与利用（1）教师共同探讨商务英语教学资源的开发与利用，包括教材、网络资源、多媒体资源等；（2）组织教师进行教学资源库建设，实现资源共享。
7. 活动总结（1）主持人对本次活动进行总结，肯定取得的成果；（2）教师代表发言，分享活动收获；（3）宣布活动圆满结束。
任务型商务英语教学法应用探讨——一次成功的商务英语教学活动
本校为职业技术学院， 培养的学生也以职业为导向。 非英 语专业的学生经过大一、 大二两年的英语学习， 有一部分学生 通过了四级考试， 还有一部分学生正在迎接06年6月份的四级 考试。大学英语部在此时开设了商务英语课， 作为一个尝试， 一方面作为本部的一个特色课程，为今后课程的多元化发展 打下基础;一方面也可以激发同学们的英语学习兴趣， 提高英 语的实用性， 为同学们今后的就业提供更多的选择。 报名的时 候同学们热情非常高，当然这与商务英语本身的实用性是分 不开的， 也充分体现了本校学生很注重实用的特点。 本课程由 本人来授课。我选择《 剑桥国际商务英语》 (华夏出版社)作为 辅助的教材。 大英部安排的商务英语课只有六周的授课时间，大约是 每周5节， 总共就是30个课时， 每个课时只有40分钟， 可以说少 之又少了。 所以课程目 标的定位就是给学生一个初步的印象， 并且引导学生人门。为此我将要讲的内容分为5个专题， 大约 每周一个专题。 专题划分情况如下: 1.商务英语成功交际;2.如 何写传真、 备忘录、 报告、 商务信函等商务文书;3.公司结构(含 ; 世界五百强介绍);4， 国际贸易;5.市场营销。 ;
自己的部门经理。 接下来我讲明公司的性质( 工艺品公司) 、 介
绍公司的产品(通过幻灯片演示产品图片) 然后讲明我们下 ; 面的任务:1)各个部门召开会议， 议题是给我们的公司起名; 2)设计我们公司的口 号和价值观， 由我选出最优秀的名字、 口
号和价值观;3 ) 各个部门讨论各自的职能;4 ) 各部门经理负 责: 主持讨论活动， 鼓励每个成员发言， 做记录， 最后以书面报 告的形式上交给总经理。
“ 务型” 务英语教 学法应用探讨 任 商
— 一次成功的商务英语教 学活动
张仁 霞
商务英语阅读教学探讨
第10卷第2期2013年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013Vol.10No.2随着我国经济的发展和对外交流的日益扩大和深化，各种商务活动层出不穷，为了适应这一发展需求，我国各种层次院校先后开设商务英语课程，包括商务英语阅读、写作、翻译、报刊选读等，这些课程的开设为培养适应新形势发展的“语言+技能”的复合型人才做出了一定的贡献。
但目前存在的问题也很突出，比如对商务英语学科建设重视不够，把基础英语课程视为“阳春白雪”，而视商务英语为“下里巴人”，使得这门学科处于被边缘化的地步；教师和学生的商务背景知识不足，使得教学与实际相脱节；传统教学模式的弊端导致教师唱“独角戏”等。
而作为商务英语阅读课来说，承担着培养学生用英语来思考商务和获取商务信息的能力，是为学生今后进一步学习商务英语其他课程打基础，所以，重视商务英语阅读教学提高学生商务英语阅读能力显得尤为重要。
一、商务英语阅读教学中存在的主要问题（一）重语言理解，轻商务信息由于很多从事商务英语阅读教学的教师都是从基础英语教师转行而来，他们的教学不免受到传统英语教学的影响，表现在过于注重讲解词汇、句子分析和翻译、段落理解等，从语言层面上看，还是传统的英语教学特点。
对商务信息的理解，阐述的不够，久而久之，师生双方把商务英语阅读作为了一种单纯英语阅读加以训练，使得课程的宗旨即培养学生的商务能力成为了一句空话。
由于语言与商务脱节，达不到为学生今后的商务英语学习打下基础的目的。
（二）商务背景知识和词汇不足由于学生没有实际商务活动经验，对很多商务活动的背景知识了解不够，或者根本不了解，这样让他们进行有关的商务英语阅读所获得的效果只能是一知半解，迷迷糊糊。
另一个原因是学生的商务词汇不足，很多单词在普通英语和商务英语中意思截然不同，学生突然碰到这种情况很茫然，觉得需要大量记忆这种词汇，便会觉得困难很大，信心不足，想中途放弃。
网络环境下《商务英语》课堂教学有效性的探讨
［作者简介］张淑芳 （ !.#& —） ， 女， 广东韶关人， 顺德 职业技术学院讲师， 教育学硕士， 主要研究英语教学。
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张淑芳： 网络环境下 《商务英语》 课堂教学有效性的探讨 于网络技术， 以教育智慧为核心， 构建新型的教学环 境和教学活动， 即创设主动的学习情境， 促进以教师 为中心的教学结构与教学模式的变革， 创造让学生 最大限度接触信息技术的条件， 让信息技术成为学 生强大的认知工具， 促进学生使用信息技术进行自 主、 探究、 协作式学习， 最终达到改善学生学习的目 的。 三! 实现网络环境下 《 商务英语》 课堂教学有效性的主要途径 在现实的 《商务英语》 课堂教学实践活动中， 广 大的教师更多的是利用网络环境中的资源， 通过进 一步的加工处理， 成为符合自己教学所需的一种辅 助教学的材料， 在这个层面上， 网络在教学中只是一 个 “ 辅助” 的工具， 网络的 “技术含量” 往往掩盖了先 进的教学 理念和思想， 教学没有达 到理想的效 果。 要改变这种现状， 应使网络在课堂教学中的运用置 于更高的层面— — — “ 整合” ， 使网络作为构建自主学 习、 探究学习环境的重要因素来支持教师的教与学 生的学。网络环境 下学科 教学整合 是一个系 统工 程， 这个系统含有学科网络资源、 学科内容、 教学模 式、 教学设计等因素， 要使网络环境下的教学达到最 优化， 即教学效果最好、 教学效率最大， 就要使系统 内各要素相互协调， 有机融合。基于有效整合的理 念， 实现网络环境下 《 商务英语》 教学有效性有以下 主要途径： "、 教学应体现网络是学生商务英语学习的认知 工具 业设计都能在网上实现， 增强了学生对商务活动的 感性认识， 增强了师生互动和生生互动。 网络技术在教学中的运用能够实现教学过程互 相协作化、 学习方式自主化、 教学内容信息化等， 真 正体现网络是学生的认知工具。 “ 认知工具” 能激发 学生进行高层次的思考和学习并将获得的知识应用 ［ $］ 。 于新遇到的问题 #、 进行信息化商务英语课堂教学设计 （" ） 注重过程的课堂教学设计 信息化教学设计是在传统的教学设计基础上的 发展， 这是由于信息技术的发展引起教学环境变化， 从而引起教学活动的变化。随着网络的普及， 考虑 到网络环境所具有的特征， 教师应将教学设计的重 点从媒体传递商务英语知识的设计逐渐转向商务英 语学习环境的设计， 并将设计的重点放在学生的学 习活动设计上。笔者认为， 网络环境下的 教学设计 应体现以下两个理念： 一是体现构建自主探究、 实践 体验和合作交流的学习方式； 二是突出学习者的主 体性， 体现培养学生的高级思维能力为出发点， 以问 题为核心， 以网络为平台并实施教学。因此， 信息化 教学设计应是注重教学过程的设计， 注重网络资源 的利用， 以探究型、 合作型、 资源型的方式进行教与 学。这有助于将国际商务活动引入课堂， 让学生体 验真实的商务世界。信息化教学设计的教学模式很 多， 目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学 习、 资源型学 习、 英 特尔未来 教育、 苹果 明日教 室、 %&’()&*+、 “拾荒式” 教学设计、 以及许多一线教师自
商务英语实践教学环节(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的深入发展，商务英语在商务活动中的重要性日益凸显。
本文旨在探讨商务英语实践教学环节的设计与实施，通过分析实践教学的目标、内容、方法和评价，为提高商务英语教学效果提供参考。
一、引言商务英语作为一门应用型学科，其教学目标不仅在于培养学生的语言能力，更在于提高学生的商务沟通能力和实际操作能力。
实践教学环节是商务英语教学的重要组成部分，通过模拟真实的商务场景，让学生在实践中学以致用，提高学生的综合素质。
本文将从实践教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学目标1. 培养学生的商务英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行商务沟通。
2. 增强学生的商务意识，提高其商务素养。
3. 提高学生的团队合作能力，培养学生的团队精神。
4. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、实践教学内容1. 商务英语口语实践：通过角色扮演、模拟商务谈判、商务演讲等形式，让学生在真实的商务场景中锻炼英语口语表达能力。
2. 商务英语写作实践：指导学生撰写商务信函、报告、合同等商务文书，提高其商务写作能力。
3. 商务英语听力实践：播放商务英语听力材料，让学生在听的过程中提高对商务英语的理解和把握能力。
4. 商务英语阅读实践：推荐商务英语阅读材料，让学生在阅读中积累商务知识，提高阅读速度和理解能力。
5. 商务英语翻译实践：让学生进行商务英语翻译练习，提高其翻译水平和跨文化交际能力。
四、实践教学方法1. 案例分析法：通过分析真实商务案例，让学生了解商务活动的规律和特点，提高学生的实际操作能力。
2. 角色扮演法：让学生在模拟商务场景中扮演不同角色，提高学生的商务沟通能力和团队合作能力。
3. 小组讨论法：将学生分成小组，针对某一商务话题进行讨论，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
4. 实践操作法：让学生参与实际商务活动，如商务谈判、商务会议等，提高学生的实际操作能力。
5. 互动式教学法：通过课堂提问、小组竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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商务英语阅读教学探讨
针对商务英语阅读教学中存在的问题，提出了几种提高商务英语阅读教学的途径，以更好的服务于商务英语复合型人才的培养。
标签：商务英语教学；商务知识；阅读水平
随着经济全球化和一体化的发展，我国经济和社会进入了新的快速发展时期，社会对商务英语人才的需求不断增加，企业对国际商务英语人才的质量要求更高。
全国各大院校纷纷开设了商务英语专业，商务英语的教学也成了顺应时代要求、培养特定的复合型人才的一个重要部分。
因此，商务英语阅读作为商务英語专业重要的基础必修课之一，作为商务英语教学中的重要环节，应该得到高度的重视。
笔者在多年教授商务英语阅读课程的过程中，总结了商务英语阅读课程教学中的主要问题，并就如何针对这些问题提高商务英语教学水平和效果进行探讨，提出了相应的对策。
1主要存在问题
商务英语阅读课程的主要目的是培养学生掌握扎实的英语语言基础知识，掌握基本的商务知识、商务沟通、商务谈判技巧以及在商务情景下的外贸、金融、财务、营销等相关词汇、知识，并能够在商务场景中结合英语语言知识和商务知识、技巧等服务于国际商务事宜，成为适应社会需要的应用型涉外商务工作者。
因此，商务英语阅读教学与普通的英语教学不同，它在语言知识输入的同时，还需要商务知识的传授，如国际贸易、金融、营销等方面，以及时事、政治等背景知识。
针对此方面，笔者认为目前商务英语阅读教学主要存在以下问题：（1）商务语言知识和商务背景信息不足；（2）阅读技巧欠缺，阅读能力差；（3）商务英语师资力量不足，教师缺乏实务经验。
2对策
商务英语阅读课的设置是基于普通英语，引入商务专业知识，从而实现复合型人才的培养目标。
只有在了解商务英语阅读这门课所存在问题的基础上，才能有的放矢，实现语言知识和商务专业知识在商务英语阅读教学中的良好结合。
2.1扩大商务词汇量，避免产生歧义
普通英语中的一些词汇，往往在商务领域具有特殊的涵义，这就需要老师在课堂特别讲解，学生也应该在课下不断巩固并灵活使用，通过积累并扩大商务词汇量，减少在阅读中的生词难词的障碍，提高商务阅读水平。
常见的商务专业词汇有：
普通含义商务含义
Appreciation欣赏；感谢增值，涨价
Barrier障碍（贸易）壁垒
Balance平衡余额
Trust 信任托拉斯
Reserve保留，预定储备金
因此，如果学生只根据这些单词的普通含义来阅读商务文章，那只会是一头雾水，不知所措，甚至可能对文章的整体理解出现较大偏差。
2.2强化商务背景知识讲解，充实学生专业知识
商务背景知识的讲解，主要表现在对阅读中出现的专业词汇的讲解、背景知识的介绍、商务专业知识的输入等；同时也需要老师在学生阅读之前，讲解与阅读文章相关联的商务知识，拓展学生思维，从而更好的理解文章内容。
（1）Historically，trade liberalization efforts have succeeded only in a healthy worldwide economic climate （the Uruguay Round negotiations creating the WTO in the early 1990s）or after an economic cataclysm （the General Agreement on Tariffs and Trade，or GATT，after World War II）.
该段文字出自《商务英语阅读教程3》（上海外语教育出版社）第三单元“Trade Disputes”。
这段主要讲述了在历史上，贸易自由化只有在一个健康的世界经济环境中或者在经济灾难后出现，并分别以乌拉圭回合谈判和关税与贸易总协定举例说明。
但是不了解背景知识，对于此段文字的理解仍然有很多的困难。
因此，为了加强学生的理解，就有必要给学生补充乌拉圭回合谈判的背景和成果，以及关贸总协定与世贸组织的历史沿革等知识。
同时，在学习本篇文章之前，笔者也通过介绍世界贸易中不同形式的贸易壁垒，如tariff，anti-dumping，import quota，red tape，export subsidy，voluntary export restraint，并结合当今时事介绍施加贸易壁垒的目的等，让学生具备一定的背景知识，从而更好地阅读本篇文章。
（2）A product does not have to be tangible –an insurance policy can be a product.
该句出自《商务英语阅读教程3》（上海外语教育出版社）第六单元“Marketing and the 7Ps”。
这篇文章主要围绕现代营销理念中的7P（product，price，place，
promotion，people，process，physical evidence）展开。
虽然只是简单的一句话，但是里面却蕴含丰富的营销知识。
首先insurance policy 是专业的商业词汇，policy指“保险单”，而非其普通含义“政策”。
在讲解保险作为一种无形的产品，即“服务”的时候，就有必要向学生讲解服务作为一种特殊的商品的典型特征，如intangibility，perishability，variability，inseparability，从而丰富学生的商务知识，加深理解。
2.3引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读技巧和能力
在商务英语阅读中，常见的不当的阅读习惯如：碰到生词马上查字典、沿袭传统的自上而下的解读模式、逐字逐句解读语法点、对语境把握不足、对总体篇章结构不理解、忽视对文章主题的把握等，这造成学生对文章理解只见树木，不见森林，不仅影响了阅读速度，并在很大程度上阻碍了阅读理解能力的提高。
针对此问题，除了通过常见的快速阅读技巧，如skimming，scanning来训练学生的阅读速度之外，还可以采取“分阶段”的阅读方法。
首先，带领学生粗读一遍文章，了解文章主旨；其次，细读篇章，把握关键信息；再次，对照上下文，进行综合分析；最后，提炼关键句型和词汇，提高词汇量。
通过这样从面到点的阅读方法，让学生的大脑处于紧张和兴奋的状态，同时让学生不在心里做任何翻译，尽量用英语思维来阅读和理解文章。
即使对文章中的某一单词不熟悉，也可以通过文章中的其他信息如同义词、反义词、同位语、定义、解释、举例以及标点符号等来帮助判断。
课后，也可以通过给学生布置一些讨论题或者与课文相关主题的presentation 等作业，加深对知识点的理解。
而且学生在准备作业的过程中，通过查询相关案例、资料等，可以进一步拓展商务知识。
2.4加强师资力量建设，提高实务经验
强化对老师的培训，完善任课老师的知识体系和知识结构，并通过在企业中挂职锻炼获得实务知识，也是提高商务英语阅读教学中一个不可或缺的重要环节。
除了培训之外，商务阅读课的教师也要求自身不断提高语言水平和商务专业知识水平，加强国际经济学、国际贸易、金融、营销等方面的理论学习，不断提高教学质量和教学效果。
3结论
商务英语阅读教学作为培养商务英语人才的重要方面，不仅应关注语言层面的教学，更重要的是加强商务背景知识的输入，并通过培养学生形成良好的阅读习惯，提高阅读水平，使得语言知识和商务专业知识在商务英语阅读教学中相互融合、相得益彰，使商务英语阅读教学真正服务于培养商务英语复合型人才。
参考文献
[1]廖爱秀.商务英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].四川教育学院学报，2008，（4）.
[2]刘静静，张常亮. “商务英语阅读”教学探究[J].考试周刊，2007，（26）.
[3]王嘉褆.商務英语阅读教程3[M].上海：上海外语教育出版社，2011.。