关于初中语文课堂朗读教学的尝试
落实初中语文朗读教学的探索与尝试
落实初中语文朗读教学的探索与尝试
王 晓 岱
（ 龙岩 市新 罗 区龙岩 六 中 ， 福建 龙岩
摘
３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
要： 针对 当前初中语文教学中重解读轻诵读的现状 ， 倡导在语文课 堂中进行朗读教学及 朗读评价的探
朗读教 学评价
索与尝试， 探求以朗读教 学促进阅读教学， 提高学生语文素质的方法。 关键词 ： 初 中语 文 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３） ０ ４ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２
２ ４ 教学
音箱或多媒体播放器等工具在课堂上播放 ，代替范
读， 同时能够更好地创设 情境 ， 调动学生的听觉和视 觉感官， 引起 Ｉ 青 感共鸣 ， 激发学生朗读的意愿。
（ 二） 创设 情 境 ， 激 发 学 生 的 朗读 热 情 。利 用 网
朗读评价 的随意性打击学生 的学 习积极性 ， 笔者根
会， 也可加强家庭与学校的联系。
（ 二） 课堂评价。在课堂教学中， 教师可对学生集
幅 图景有了初步的感悟后 ，让学生听一遍音乐 ， 然
后配合背景音乐进行配乐朗读 ， 让学生配合着旋律 注意 自己朗读的节奏与语调。这种朗读方式大受欢 迎， 有的学生还 因为对 自己的朗读不满意而要求再
体朗读和个别朗读进
到熟读文章再到领悟文章内涵的过程 。 是经过大脑指
挥 口、 耳、 眼将文字转化为有声语言 ， 调动 口、 耳、 眼、
代， 完全可以利用信息技术加以克服。笔者在教学中 常常在网络上利用搜索引擎和语文教学的专业网站 ， 搜索和下载与课文相关的音频、 视频资料 ， 借助数码
浅析初中语文朗读教学的方法
浅析初中语文朗读教学的方法初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和语言表达能力起着至关重要的作用。
而如何开展有效的初中语文朗读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从培养学生朗读能力的目的、朗读教学的方法和策略以及教学效果评价等方面进行浅析，希望对初中语文教师在朗读教学方面有所启发和帮助。
一、培养学生朗读能力的目的1. 提高语文素养。
朗读是学生语文素养的一种表现形式，通过朗读能够培养学生的语感、语调和语音语调能力，提高学生对文章的感情表达能力和语言表达能力。
2. 提升语言表达能力。
朗读是语言表达的一种方式，通过朗读可以提升学生的语言表达和沟通能力，帮助他们更好地理解和感受文章内容，加深对语言的理解和运用。
3. 塑造良好的阅读习惯。
朗读可以帮助学生发展良好的阅读习惯，增强阅读兴趣，培养阅读的自觉性和主动性，提高学生的阅读能力和阅读速度。
4. 增强学生的审美情感。
通过朗读可以让学生更加深刻地感受文章的美感和情感，增强学生的审美情感，培养学生对优秀作品的欣赏能力和情感体验能力。
二、朗读教学的方法和策略1. 选择朗读材料。
语文教师在进行朗读教学时，首先要选择适合学生朗读的材料。
这些材料可以是优秀课文、名家作品、经典散文、优美诗歌等。
要根据学生的实际水平和兴趣爱好进行选择，确保材料内容贴近学生的生活和情感。
2. 教师示范。
语文教师在朗读教学中要充分发挥示范的作用，通过教师的示范朗读可以让学生更加直观地感受到朗读的语音语调、节奏韵律和情感表达。
教师的示范应该准确规范，充满感情，能够引导学生树立正确的朗读模式和态度。
3. 学生模仿。
在教师示范之后，可以让学生进行模仿朗读，通过模仿让学生进一步加深对朗读的感受和理解。
学生模仿可以锻炼学生的语音语调和语言表达能力，培养学生的朗读技巧和感情表达。
4. 分层训练。
针对初中学生的实际情况，可以根据学生的朗读水平和能力进行分层训练。
初中语文朗读教学的优化措施
初中语文朗读教学的优化措施语文朗读教学是培养学生语言表达能力和语感的重要途径。
为了提高初中语文朗读教学效果，以下是一些建议的优化措施：1.多样化的教学方法首先，教师应尝试多样的教学方法，如听读法、模仿法、合作学习法等，以满足不同学生的学习需求。
例如，利用录音设备让学生录制自己的朗读作品，然后进行自我评价和互评，以提升学生对自己朗读能力的认知。
2.合理的阅读材料选择在朗读教学中，选择合适的阅读材料对学生的发音准确性和语感培养有着重要的影响。
教师应该选取一些优秀的文学作品和经典诗歌，如《红楼梦》、《古诗十九首》等，既能提高学生的语言表达能力，又能培养对文学的兴趣和欣赏能力。
3.营造积极的学习氛围为了增强学生对朗读教学的兴趣，教师应该营造积极的学习氛围。
可以通过与学生互动、分享朗读心得、举办小组或班级的朗读比赛等方式来激发学生对语文朗读的热情。
4.个别化的指导每个学生在朗读方面的水平和问题都有所不同，因此，教师应根据每个学生的特点进行个别化指导。
针对学生的发音错误，教师可以采用分层次、分类别的指导方法，针对性地进行反复矫正和训练。
5.培养语文艺术欣赏能力朗读不仅仅是为了让学生能准确地表达，更应该培养学生的语文艺术欣赏能力。
在朗读教学中，教师可以让学生深入理解文本的内涵和情感色彩，并通过声音、语调等表达方式来诠释作品的意境和氛围。
6.综合评价体系为了全面评价学生的语文朗读能力，可以建立综合评价体系，将朗读的准确性、语感的培养、表达能力的提升等因素纳入评估标准。
教师可以通过评价表、评分标准等方式，明确学生需要提升的方面，以便针对性地进行指导和训练。
7.充分利用技术手段在现代化的教学中，可以充分利用技术手段来辅助朗读教学。
例如，教师可以利用多媒体设备播放优秀的朗读范例，让学生模仿；还可以利用录音设备或手机APP来进行录音评估和自我练习，提高学生的学习积极性。
初中语文教师如何有效开展课堂朗读活动
初中语文教师如何有效开展课堂朗读活动朗读是语文教学中不可或缺的一环，它不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养学生的阅读兴趣和理解能力。
然而，要想在初中语文课堂中有效地进行朗读活动，教师需要注意以下几个方面。
首先，教师应该选择适当的朗读材料。
朗读材料应该具有一定的文学价值和教育意义，同时也要符合学生的年龄和阅读水平。
比如，可以选择一些经典的诗词、散文、小说等文学作品，或者是一些富有感染力的励志故事。
这样的材料能够激发学生的阅读兴趣，同时也能够提高他们的文学素养。
其次，教师需要设计一些有效的朗读活动。
朗读不仅仅是让学生大声读出文字，更重要的是让学生理解并感受到其中的情感和思想。
因此，教师可以设计一些问题和任务，引导学生在朗读过程中思考和表达自己的理解。
比如，可以提出一些与文本内容相关的问题，让学生进行思考和讨论；或者是让学生模仿文本中的语调和情感，进行角色扮演。
这样的设计能够激发学生的思维和创造力，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以利用技术手段来支持朗读活动。
现代技术的发展使得朗读活动更加多样化和有趣。
教师可以利用录音设备或者是手机等工具，让学生进行朗读并进行自我评价。
通过听自己的朗读录音，学生可以更加清楚地了解自己的发音和语调是否准确，进而进行自我反思和改进。
此外，教师还可以使用一些在线资源或者是教育软件，让学生进行朗读训练和评估。
这样的技术支持能够提高学生的学习兴趣和参与度，同时也能够提高教师的教学效果。
最后，教师应该给予学生充分的时间和空间来进行朗读。
朗读是一个需要时间积累和反复训练的过程，学生需要通过不断地朗读来提高自己的语言表达能力。
因此，教师应该安排足够的课堂时间来进行朗读活动，并且要给予学生充分的自由度和表达空间。
教师可以设置一些小组朗读或者是个人朗读的时间，让学生有机会展示自己的朗读成果。
同时，教师也要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断地提高和进步。
总之，初中语文教师要想有效地开展课堂朗读活动，需要选择适当的朗读材料，设计有效的朗读活动，利用技术手段支持朗读，给予学生充分的时间和空间。
初中语文朗诵技巧传授(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文朗诵技巧传授第一篇范文在初中阶段，语文朗诵是一种重要的学习方法，它有助于提高学生的语言表达能力、理解能力和审美能力。
为了使学生在朗诵过程中能够更好地把握文本的情感内涵和节奏韵律，本文将介绍一些初中语文朗诵技巧。
一、理解文本内容在开始朗诵之前，首先要对文本内容有一个全面、深入的理解。
学生需要通过阅读和思考，把握文章的主题思想、情感基调和故事情节。
只有对文本内容有了清晰的认识，才能在朗诵过程中更好地传达出作者的意图。
二、把握情感内涵朗诵的灵魂在于情感的传递。
学生在朗诵时，需要根据文本内容把握情感的起伏变化，使朗诵更具感染力。
在朗诵过程中，要注意情感的真挚、自然，避免做作和夸张。
三、注重节奏韵律朗诵的节奏和韵律是表现文本美感的重要手段。
学生需要根据文本内容的性质和情感变化，合理安排停顿、重音、语气和速度等，使朗诵富有节奏感和韵律美。
在朗诵过程中，要注重句子的完整性，避免断句不当和语调单一。
四、丰富语言表达学生在朗诵时，要运用丰富的语言表达技巧，如比喻、拟人、排比等，以增强朗诵的表现力。
同时，要注意语气的变化和语速的把握，使朗诵更具生动性和形象性。
五、肢体语言的运用肢体语言是朗诵的重要组成部分，它可以帮助学生更好地传达情感和展现个性。
在朗诵过程中，学生要注意肢体语言的适度运用，如手势、眼神、面部表情等，使朗诵更具表现力和感染力。
六、反复练习与反思朗诵技巧的提高需要长期的反复练习和反思。
学生应在朗诵过程中不断总结经验，发现自身的不足，并加以改进。
此外，可以请教老师、同学或专业朗诵艺术家，借鉴他们的经验和方法，不断提高自己的朗诵水平。
总之，初中语文朗诵技巧的掌握需要学生在理解文本、把握情感、注重节奏、丰富语言、运用肢体语言等方面下功夫。
通过长期的练习和反思，相信学生在朗诵方面一定能取得更好的成绩。
以上就是关于初中语文朗诵技巧的传授。
希望这篇文章能够对你有所帮助。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在初中阶段，学生面临着课业负担的增加和学业成绩的压力，因此，掌握科学的学习方法技巧至关重要。
浅析初中语文朗读教学的方法
浅析初中语文朗读教学的方法语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，不仅可以培养学生良好的语言表达能力，还可以提高学生的阅读理解能力和情感表达能力。
而在初中语文朗读教学中，教师需要采用一些有效的方法来引导学生进行朗读，提高他们的朗读水平。
本文将从朗读的重要性和初中语文朗读教学的方法两个方面进行探讨。
一、朗读的重要性朗读是语文教学中的重要环节，它对学生的语言表达能力、阅读理解能力和情感表达能力都有着积极的影响。
通过朗读可以提高学生的语言表达能力。
朗读是一种有效的语言训练方式，可以帮助学生提高发音、语调、语速等语言技能，使他们的语言表达更加流畅、地道。
朗读有助于提高学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和情感，并且能够正确地把握文章的语调和节奏，从而提高阅读的效果和速度。
朗读还有助于提高学生的情感表达能力。
朗读是一种对文字情感的体现，通过朗读，学生可以更好地理解文章的情感，用声音表达出来，培养自己的情感表达能力。
二、初中语文朗读教学的方法在进行初中语文朗读教学时，教师需要灵活运用一些有效的方法，引导学生进行朗读，提高他们的朗读水平。
具体而言，可以采取以下几种方法：1. 模仿朗读模仿朗读是初中语文朗读教学的一种常用方法。
通过模仿他人的朗读，学生可以更好地掌握正确的语音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
教师在进行朗读教学时可以选择一些优秀的朗读范本，让学生模仿范本的朗读，逐步提高他们的朗读水平。
2. 分段朗读分段朗读是初中语文朗读教学的另一种有效方法。
在这种方法中，教师可以将一篇文章分成若干段落，让学生分段朗读。
通过分段朗读，可以使学生更好地理解文章的内容和情感，掌握文章的语气和节奏，提高他们的朗读效果。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略初中语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语文素养和语言表达能力，还能够培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
目前初中语文朗读教学存在一些问题，如学生朗读技巧不佳、情感表达不到位等。
本文将从教学策略方面进行探讨，提出一些解决问题的方法。
培养学生的听力和语感。
朗读教学不仅要求学生准确地发音和造型，还要求学生能够准确理解文章的内涵和情感。
教师可以通过课前导入、情景复述等方式，为学生创设一个良好的语境，引导学生理解和感受文章的内容。
教师还可以选择一些优美的文学作品进行鉴赏和朗读，通过欣赏这些优秀作品，培养学生对语言美的感受和欣赏能力。
注重学生的朗读技巧训练。
朗读时，学生不仅要正确发音和抑扬顿挫，还要注意语调、速度和停顿等方面的把握。
教师可以通过模仿、比较、引导等方式，指导学生掌握正确的朗读技巧。
教师还可以利用录音设备，让学生自己录制朗读作品，然后进行对比和评析，帮助他们发现自己的不足，进一步提高朗读水平。
注重学生的情感表达能力培养。
朗读不仅仅是单纯地背诵文字，更重要的是通过朗读表达出文章的情感和意境。
教师可以通过情感导入、情感体验等方式，引导学生深入理解文章的情感内涵，帮助他们从内心感受到文字所传递的情感。
教师还可以组织学生进行朗诵比赛或朗读表演，创造出一个良好的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和激情。
注重学生的自主学习和探究能力培养。
朗读教学不仅是教师对学生的指导和引导，更重要的是学生自己的学习和探究。
教师可以通过启发式提问、问题解决等方式，引导学生独立思考和探究，培养他们的自主学习能力。
教师还可以鼓励学生关注社会和生活，选取与当代社会和生活紧密相关的文学作品进行朗读，促使学生与时代接轨，增加学习的兴趣和动力。
初中古诗文诵读教学的几点尝试
初中古诗文诵读教学的几点尝试初中古诗文诵读教学作为培养学生优美语言表达能力和文学鉴赏能力的重要一环，在中文课堂教学中占据着重要的地位。
古诗文的诵读教学一直是教师们在实践中面临的难题之一。
今天，我们就探讨一下在初中古诗文诵读教学中的一些尝试和实践。
一、注重语音语调的训练古诗文的诵读，首先要注重语音语调的训练。
古诗文的韵律和语调是其独特之处，通过语音语调的训练可以更好地表现出古诗文的韵律美。
教师可以通过示范、指导学生如何正确地运用声、调、声语等因素，使学生更好地领会古诗文的语音特点，从而更好地诵读古诗文。
教师还可以针对不同古诗文的特点，设计不同的语音语调训练活动，比如通过分组进行朗读比赛，让学生在比赛中运用所学的语音语调知识，从而更深入地掌握课文的语音语调。
二、注重情感表达的引导古诗文的诵读不仅需要正确的语音语调，更需要学生能够准确表达出诗文所蕴含的情感。
教师在诵读教学中可以通过讲解诗文的背景、作品的意境和情感，引导学生进入诗文的世界，使他们能够在诵读中表现出诗文的情感。
在实际教学中，教师可以设计一些情感表达的训练活动，比如让学生模拟诗文中所表现的情感，或者进行角色扮演，让学生亲身体验诗文中的情感，从而更好地进行情感表达。
三、注重背诵的训练古诗文的诵读离不开背诵。
背诵可以帮助学生更好地领会古诗文的韵律美和情感表达，同时也可以提高学生的记忆力和语言表达能力。
教师可以设计一些有趣的背诵训练活动，比如通过游戏形式进行背诵，给学生制定奖励机制等，来激发学生的背诵兴趣。
还可以结合诗文背后的故事或者历史背景，给学生讲述背后的故事，激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解诗文，从而更好地进行背诵。
四、注重鉴赏分析的指导古诗文诵读不仅要求学生能够准确地诵读，更要求学生能够深入地理解古诗文的意境和表达。
教师在教学中应该注重鉴赏分析的指导，帮助学生更好地理解古诗文的意蕴。
在实际教学中，教师可以通过讲解诗文的意境、诗歌结构和语言特点等方面，引导学生进行深入的鉴赏分析。
浅谈初中语文朗读教学之策略
浅谈初中语文朗读教学之策略语文朗读是初中语文教学中非常重要的一环，通过朗读，学生可以提高语言表达能力，增强语感和语音语调感知能力，提高阅读理解和文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣。
如何有效地进行初中语文朗读教学，是每一位语文教师都需要关注和思考的问题。
在进行初中语文朗读教学时，教师需要根据学生的年龄特点和语文学科的特点，设计出科学有效的策略，来引导学生进行朗读。
下面将结合自己的教学实践，浅谈一下初中语文朗读教学之策略。
一、培养学生的兴趣学生的学习积极性和主动性很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣程度。
而初中生对语文朗读并不是特别感兴趣，甚至有些学生对朗读产生厌恶情绪。
在进行语文朗读教学时，教师首先要着力培养学生的兴趣，让学生从内心产生对朗读内容的兴趣和热情。
可以通过多样的教学手段来激发学生的兴趣，比如通过播放有趣的录音、视频素材，向学生讲解朗读作品的背景故事和文学艺术特点，带领学生走进作者的内心世界等等，让学生从中感受到语文朗读的魅力，从而提高他们的朗读积极性。
二、强调语音语调的训练初中生正处于语言表达能力的重要阶段，他们的语音语调能力还比较薄弱，需要经过专门的训练和指导。
在进行语文朗读教学时，教师要重视学生的语音语调训练，帮助他们正确地掌握语音语调。
可以采用跟读、模仿、对照等方式进行训练，通过反复朗读和指导，改正学生的发音错误、语调错误，使学生在朗读的过程中能够准确地表达出作品的语音语调，使朗读更加地生动自然。
三、注重情感表达的培养语文朗读的一个重要目的就是要培养学生的情感表达能力，使他们在朗读中能够充分理解作品的情感内涵，准确地表达出作品的情感色彩。
因此在进行朗读教学时，教师要注重情感表达的培养。
可以通过阅读解析、情感体验、情感表达等环节进行训练，引导学生深入作品的情感内核，理解作品的情感蕴含，从而在朗读中把握住作品的情感核心，把握住作品内在的情感张力，使朗读更具感染力和感染力。
四、设置示范和实践环节语文朗读是一门实践性极强的学科，只有在长期的实践中，才能不断提高自己的朗读水平。
初中语文“朗读教学”环节备课的一点尝试
初中语文“朗读教学”环节备课的一点尝试“书读百遍，其义自现”，“凡读书不可牵强暗记,仅仅要多诵数遍,自然上口,久远不忘。
”都强调了在语文教学中朗读的重要性，作者根据多年的教学经验，不妨在备课时从以下几个方面作点设计尝试。
一、设置教师示范朗读环节，以情入境，情感熏陶。
教师范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感。
作者认为范读一般可分为三种：（一）精读课文在预习阶段的范读。
一般是全篇课文的范读。
学生在初读课文时感觉比较困难，如生字很多，句子较长，文章意思深奥难懂等。
而此时学生在听老师的范读中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和理解，从而激发起自己诵读的欲望，学生在持续地听读、跟读的诵读过程中逐步感知、体会、领悟其中的奥妙，潜移默化中提升了朗读水平，无论口头表达还是写文章都会受益匪浅。
那么这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。
如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。
（二）精读课文教学中的范读。
一般是部分内容的范读。
能够是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。
在学生对课文个体感悟、情感体验尚欠火候时，教师的范读能够起到推助的作用。
如朱自清《背影》教学，就能够采用部分段落以情激情示范朗读方法实行教学。
现实生活中，学生或多或少的接受了父母或亲人的爱，虽然学生家庭有贫富差别，家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰、珍贵的书具，或是粗淡的饭食、简陋的衣物，甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着亲人的爱，仅仅学生没有感受到或者感受不深刻，只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文，就能更加深刻地理解“背影”所体现的父爱。
父亲在家境窘迫、四处奔波的情况下执意要送儿子上学还不辞劳苦地为儿子买橘子。
这与我们下岗工人的家庭节衣缩食给子女请家教、买学习资料，与很多父母不辞辛劳为子女找好的学校就读、接送上学，送衣送伞、问寒问暖何等相似？教师若能把文中的情景与学生在生活中遇到的情景沟连起来，“背影”所传达的父爱怎能不激起学生感情的浪花、产生强烈的共鸣呢？教学中，我也是以讲促读，读思结合。
如何进行中学语文课堂教学的朗读训练
如何进行中学语文课堂教学的朗读训练在语文教学中，朗读是必不可少的重要环节。
朗读是提高语文教学质量的着眼点，也是提高学生语文素养的出发点。
读，才能使无声的语言变为有声感言；通过读，学生才能真正的有所体验，从而激发学生学习语文的兴趣。
要想使学生在语文学习中获得情感愉悦，产生创作冲动，就必须重视多样性和趣味性的朗读训练，那么怎样才能指导学生进行有效的朗读？一、激发学生朗读兴趣朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。
只有做到口诵心随、熟读成诵，说写运用时才可能脱口而出，妙语连珠。
然而，目前学校朗读教学存在诸多弊病：朗读的量不到位，教师讲的多，学生读的少；朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体的指导，读后忽视必要的评价。
学生的朗读水平较低，学生的语言积累甚少。
针对这些问题，教师可以采取以下三种基本的方法：1、课前导语激趣法一段好的导语，能激起学生阅读的极大兴趣。
中学生和小学生一样，对新鲜事物也怀有一种好奇心，我们可以抓住他们的这种心理，精心设计好导语，激发他们的学习兴趣。
课前充满激情的朗读，不仅是课堂教学的有机组成部分，也是语文课堂教学的一门艺术，它能引发学生快快乐乐地朗读课文。
这就要求教师在课前必须做好充分的准备，包括导语内容的整合及形式的设计、情感的酝酿等，如我在教学《孤独之旅》这篇课文时，我一开始就倾情朗读：让我们换上一副快乐的笑脸即使你并不感到快乐，也要笑盈盈的面对生活。
整天哭丧着脸，晦气冲天，好像全世界你最倒霉，这种人谁不讨厌？整天阴沉着脸，恐怖可怕，好像所有人都是你的债务人，这种人谁不躲避？以微笑面对人生人生路上永远洒满阳光和鲜花。
听完之后，学生似乎还沉浸在那种酝酿着的深沉的思考之中，这时学生的兴趣就上来了。
我不失时机地请学生朗读自己课前准备的有关“孤独”的小诗文，增强了学生的朗读兴趣。
2、短文示范朗读法朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。
成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
初中语文朗读教学的优化策略探索
初中语文朗读教学的优化策略探索
初中语文朗读是语文学习中非常重要的一部分。
它能够提高学生的语音语调能力，培养学生的语意理解和表达能力，提高学生的语言知识运用能力，同时也能够培养学生的情感表达能力。
朗读能够帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，进而提高语文素养。
初中语文朗读教学中，可以采用以下几种优化策略来提高学生的朗读能力:
注重语音语调的训练，通过音高、音调、音量、音速等因素的训练来提高学生的语音语调能力。
注重语意的理解和表达，通过课前的预习和课中的讨论来帮助学生理解语意，并在朗读中表达出来。
引导学生运用语言知识，如语法、词汇、句型等，来提高朗读的准确性。
提供丰富的朗读材料，包括散文、诗歌、戏剧等，让学生有充足的朗读机会。
注重学生的情感表达，引导学生用自己的情感去读课文，使朗读更有感染力。
给予学生反馈，纠正学生的错误，指出学生的优点，让学生能够进一步提高朗读能力。
浅析初中语文朗读教学的方法
浅析初中语文朗读教学的方法
初中语文朗读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节，不仅能够提高学生的语言素养，还能够培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
下面将从目标设定、教学内容、教学方法和评价四个方面对初中语文朗读教学进行浅析。
二、教学内容
初中语文朗读教学的内容主要包括诵读诗词、背诵古文、朗读文言文和朗读现代文等方面。
通过这些内容的教学，可以培养学生对经典文学作品的喜爱和理解，提高他们的语言表达能力和语言文化素养。
三、教学方法
1.示范教学法：教师先进行朗读示范，然后让学生模仿朗读，最后进行评价和指导。
通过示范教学可以形成良好的语音模型，帮助学生掌握语音语调和语言节奏感。
2.分段朗读法：将一篇较长的文章分成若干小段落，让学生分别朗读，然后再整体朗读。
这种方法可以帮助学生克服长篇朗读的难度，提高朗读的连贯性和流畅性。
3.合作朗读法：将学生分成小组进行合作朗读，每个小组可以分别扮演不同的角色，根据角色的性格特点和情感表达进行朗读。
这种方法可以增加学生的参与度和表现力，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.视频录制法：可以让学生使用手机或录音设备录制自己的朗读，然后进行评价和分析。
这种方法可以提高学生的自我反思和自我评价能力，帮助他们改进朗读的不足之处。
四、评价方法
初中语文朗读教学的评价主要包括朗读能力的评价和文学品味的评价两个方面。
前者可以通过听课评价、自我评价和反馈等方式进行，后者可以通过作品分析、讨论评价和书面评价等方式进行。
浅析初中语文朗读教学的方法
浅析初中语文朗读教学的方法初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语文的表达能力，还可以培养学生对文学的理解能力和审美情趣。
如何有效地进行初中语文朗读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行浅析，以期能够为初中语文教师提供一些有益的参考。
一、教学方法1.营造良好的教学氛围要想让学生愿意参与朗读教学，首先需要在课堂上营造一种良好的氛围。
教师应该注重课堂的布置和环境的营造，让学生感受到朗读的乐趣和魅力。
教师要做好心理建设工作，让学生树立自信心，敢于展示自己的朗读才华。
2.分层次教学针对初中学生的朗读教学，可以采取分层次的教学方法。
对于水平较低的学生，可以采取逐字逐句的朗读方式，通过对基础知识的讲解和练习，提高学生的朗读能力。
对于水平较高的学生，可以进行篇章的整体朗读，引导学生进行意境的表达，提高其文学素养。
3.配合多媒体教学在朗读教学中，可以适当地配合多媒体教学手段，如音频、视频等。
通过播放优秀的朗读作品和名家朗诵的视频，可以激发学生学习的兴趣，增强学习的效果。
学生也可以通过模仿名家的朗读方式和表达技巧，提高自己的朗读水平。
4.随机点名和分组朗读在课堂上可以采用随机点名和分组朗读的方式，让每个学生都参与到朗读教学中来。
通过分组朗读的方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增加学生的朗读机会，提高他们的朗读技能。
5.鼓励自主朗读和自由朗读在课堂上，教师应该鼓励学生进行自主朗读和自由朗读的活动。
学生可以选择自己喜欢的文章进行朗读，同时也可以根据自己的兴趣和特长，进行自由表达。
这样不仅可以激发学生的积极性，还可以培养他们的自主学习能力和创新意识。
二、教学内容1.选材要求严谨在初中语文朗读教学中，选材是非常重要的一环。
教师需要根据学生的年龄特点和语文学习的实际情况，选用一些经典的文学作品进行朗读教学。
选材要求严谨，不能过于偏难或过于简单，要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
浅析初中语文朗读教学的方法
浅析初中语文朗读教学的方法初中语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅是语文学习的基础，还能培养学生的口语表达能力和文学素养。
但是，在实际教学中，学生在朗读中的表现千差万别，如何提高学生的朗读水平，是一个值得探究的问题。
本文将从教学方法角度出发对初中语文朗读教学进行分析与探讨。
一、强化技巧训练朗读虽然看似简单，但其实需要非常高的技巧，因此，在朗读教学中，需要注重技巧训练。
首先，教师应该重视发音的准确性，引导学生将每一个音都发清楚，这样才能保证整个朗读的流畅性和准确性。
其次，还需注重语音语调训练，如对句子的语气、停顿、重读、抑扬等进行适当的演练，让学生注意到句子的节奏感，形成自然的语音语调。
二、注重感知与理解初中语文课程难度逐渐加大，学生需要通过朗读来理解和感知文本。
这也就要求教师在朗读教学过程中注重让学生能够深入理解文本内容。
在朗读之前，教师可以通过针对文本内容的细致解读和分析，让学生理解文本的内涵、情感和态度，从而帮助学生更好地把握声音的节奏与情感表达。
这种方法不仅可以提高学生的朗读技巧，还能够加深学生对文本的理解，提升学生的文学素养。
三、重视原声模仿学生的语言环境和文化背景不尽相同，对于文学作品中各种声音的模仿可能存在一定困难。
因此，在初中语文朗读教学中，要注重让学生进行原声模仿。
教师可以将一些经典的文学作品音频录音，播放给学生听，鼓励学生模仿文中人物的语音语调，让学生将书本中的文学作品生动地演绎出来。
这不仅能够增强学生对文学作品的记忆和理解，还能够锻炼学生的口语表达能力和朗读技巧。
四、营造良好的教学氛围良好的教学氛围对于初中语文朗读教学非常重要，它能够激发学生的积极性和热情，提高学生的主动性和参与度。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生观看一些朗诵视频，设定一些有趣的问题等方式，来激发学生的学习热情，同时也能够提高学生的学习兴趣和主动性。
需要注意，教师在教学过程中应该注重与学生之间的互动和交流，积极引导学生参与到课堂中来，形成良好的教学氛围。
初中语文朗读教学的尝试
初中语文朗读教学的尝试作者：黄婷婷概要：在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。
目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。
老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。
还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[2]。
在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。
（一）朗读方式不当在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。
偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。
（二）学生朗读训练少由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。
朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。
（三）老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。
学生完全没有系统的朗读技巧和常识。
不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。
试论朗读教学在初中语文教学中的尝试
试论朗读教学在初中语文教学中的尝试【摘要】朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。
教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。
因此，朗读教学更要遵循一定的规则。
【关键词】朗读教学初中语文运用我认为朗读教学应体现在如下的方面：一、朗读时目标要明确、具体朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
二、朗读时方法要灵活、多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
中学语文教学中的朗读教学尝试-2019年文档
中学语文教学中的朗读教学尝试朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读本身是一种“有声语言”的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这极大地有助于对课文的理解和体味。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
１要以普通话为标准指导朗读根据阅读与识字之间的密切联系，过多依靠范读来指导学生朗读可能不是很恰当。
特别是对低年级、识字量比较少的学生，教师示范性的朗读很可能只被学生用作理解课文的手段，即通过听来理解课文内容。
一方面，这可能强化汉字的音义联系，对于形成朗读能力所需的形音联系则可能有抑制作用；另一方面，学生可能只关注老师读的内容，而忽略老师试图示范的朗读技巧。
从这个意义上看，低年级的朗读和识字教学具有一些重叠的成分，识字中的单字认读要与词语、句子，甚至段落的认读结合。
还要使学生正确的断句，不能读破句。
这主要表现在停顿和气息的一些处理上。
学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性认识。
他们在逐字朗读的过程中既可以监控和调节自己对停顿等方面的处理，也可以借助听觉判断所读句子的结构。
而后者是学生分析和理解书面语句的必要环节，先前必须经由口语和听觉才能进行的语句分析和理解，为直接通过视觉信号加工而进行默读理解奠定了基础。
２要使学生朗读的流利通顺这涉及到相关认知加工过程的速度、敏捷性，发音器官的动作控制，以及对所读材料的熟悉程度。
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关于初中语文课堂朗读教学的尝试朗读作为一种语文教学手段，对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用，通过诵读可以让学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。
《语文课程标准》要求：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力”。
这就要求广大中小学教师在课堂教学实践中要用好朗读这种重要的教学
手段。
但是，广大语文教师在教学实践中产生了许多困惑，比如说在课堂上朗读教学如何具体落实？朗读量多少才恰当？本文就朗
读在初中语文课堂教学中的运用做了一点尝试。
教师范读——永远的优质教学方式
范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读，正确、示范地传达给学生的一种教学手段。
教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。
但是随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书等基本功有“退化”趋势。
在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，教师范读一番，将会是事半功倍。
倘若执教优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。
作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。
我虽是南方人，但上中学后，语文老师发现我嗓音清脆，培养我朗诵、演课本剧的特长，我喜欢上了朗诵。
大学毕业后站到讲台上，我的特长得
到了充分的发挥。
我又培养我的学生朗诵、排演课本剧。
我常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。
学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。
在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。
教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。
我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。
如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。
而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，却能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。
在教《桃花源记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》等名篇时，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，尤其是精典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。
再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
学生朗读——生动学习的重要保证。
朗读的方式可以调动学生在课堂上视、听等多种感觉器官参与到对文本的阅读活动中来，使学生的注意指向能够高度集中，因此，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可以多种形式对学生进行规范训练。
一般来说，学生常用的朗读形式有单独读，分角色朗读，自由散读，齐读等等。
一、学生自由朗读
学生自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种朗读形式。
自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师能明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。
学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。
它可以跟其他形式的朗读交叉使用，还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。
如：在执教《天上的街市》“赏读诗歌”环节时，我这样设计：“1、自读。
请同学们把课本翻到第45页。
先把诗歌自己读两遍，可以出声地读。
”目的就算在于让学生在接触文本之初，充分发挥自主性，对文本内容有所感知，逐步熟悉。
并为进一步深入学习诗歌做感情和思维的铺垫。
紧接着我提问“2、同学们说说刚才读着这首诗歌的时候，你的心里涌起的是一种什么样的感觉？”这一问题的设计顺应了学生初步感知诗歌以后生发的情感。
在课堂上学生非常快速准确的表达出“浪漫，轻快，愉快”等自身感受。
这正是基于先前对文本投入的、专注的自由朗读。
接下来，我又建议学生其他同学们也尽量地读出这种浪漫的感觉”，以此来强化全体学生对诗歌的初步感知。
再次巩固和加深学生对诗歌情感基调的把握。
二、学生个别朗读
学生个别读的作用在课堂中是检验和展示学生个人朗读能力的基本途径，还是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。
而更重要的是个别朗读为全体学生认知
文本提供了一个良好的途径。
在《假如我是一多金色花》“赏读诗歌”环节中当全体学生第二次散读全诗以后，我问道：“哪位同学给大家读一读，把那种温馨的美好的感觉通过朗读展现出来。
两次要求个别学生来朗读文本。
作了朗读评析之后，我又一次要求学生在同桌范围内进行个别朗读。
这样，除了给一些对诗歌朗读比较感兴趣的同学以展示的机会外，更重要的是我要充分挖掘朗读这种方式在课堂教学中的作用，借此帮助学生逐渐理解诗意、诗情，正所谓：“读书百遍，其义自现”。
当然，学生精彩的朗读也增强了课堂唯美意境的营造。
三、学生齐声朗读
在课堂上不可或缺的当然还有齐读的形式。
齐读得主要作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到锻炼，同时它还是加深全体学生对文本理解程度的重要途径。
执教《湖心亭看雪》时，我在要求学生同桌之间互相朗读之后这样设计：“下面老师和同学们一起来读一遍，好不好?”这使得学生在自由朗读、个别朗读的基础上每个人都至少参与一次正式的朗读展示机会。
从而，从整体上培养全体学生的朗读能力。
这几年的初中语文教学，在训练学生的朗读方面，付出了很多，但同时也有了很大收获。
我所带的班级的语文成绩明显提高，学生学习语文的兴趣浓厚。
当然，我朗读的“特长“也为我争得了荣誉。
在公开课上，我声情并茂的朗读和学生富于感情的朗读，为课堂添了不少掌声。
朗读，让教师尝到了甜头，给学生带来了益处。