浅谈瑞吉欧教育

瑞吉欧教育

一提到瑞吉欧，在人们的脑海中总会勾画出这样一幅图景：活泼、可爱、健康、自由探索的孩子，认真、尽职、协作工作的教师，优美、独特的空间环境及家长、社区参与的学校管理。30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值，能积极主动参与的创造性学习环境。在这个环境中，幼儿们幸福地生活、工作和游戏着；在这个环境中，教师充分地尊重幼儿的人格，充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；在这个环境中，教师扮演着各种支持性与引导性的角色--伙伴、向导与研究者；在这个环境中，幼儿主动的参与各种主题的探索活动，充分地感受到了自己探索的乐趣，也从教师、家长、市民的眼中学会了肯定自我；在这个环境中，幼儿大胆的想象，运用各种各样的材料，以多样化的方式尤其是视觉语言的方式表达自己对世界的独特认识，从而形成了孩子们的一百种语言。的确，瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育构架，为世界的幼儿教育提供了一个优秀的教育典范。正如著名的教育家、多元智能理论的创立者、哈佛大学教育研究所加德纳教授所说的：“瑞吉欧成功地挑战了相对立的两极：艺术相对于科学；个人相对于团体；幼儿相对于成人；玩乐相对于读书；小家庭相对于大家庭。进而在这些相对事物中，达到某种独特的和谐，并重新组合原本僵化的分体系。”在我们探讨瑞吉欧为什么如此成功之前，我们有必要先审视一番其教育的文化背景。“瑞吉欧儿童” （REGGIO CHIDREN）成为世界范围内早期教育的优质品牌标志，成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范。并且，这种富有特色的教育经验多年来一直兴盛不衰，不断进步，开发并实施了一个又一个融合教育与文化的方案，促进了瑞吉欧·艾米莉亚城市活泼、积极的城市氛围的形成。同时这种教育经验也成为意大利和世界各地教师、教育家、学者、行政人员、政治界和文化界人士的兴趣焦点。

瑞吉欧·艾密莉亚的儿童教育突破了单一的理论流派，在结合意大利传统历史、文化和教育方式的基础上，在他们多年艰苦而执著的实践努力下，发展了自己独特的早期教育之路。他们以复杂精细的哲学理念，上下通力合作的精神，理论与实践紧密结合的态度，将教育观念和行为完美地统合在一起，成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体、机构与社会等对立而又统一的关系。瑞吉欧·艾米莉亚的教育机构一直具有更新教育理论，深入化的研究实验和重视师资培训的特点。其鲜明的工作特点是：共同协调组织工作；重视教育环境；设立艺术工作室；家庭、社会参与学校管理；学校和地方共同合作；建立教育指导协调小组。在介绍瑞吉欧教育经验时，很多人把它译做瑞吉欧方案教学。确切的说，瑞吉欧方案教学的提法是不太准确的，因为方案教学(Project Approach也译做项目教学或项目活动)虽然是瑞吉欧教育的一个重要特征，但方案教学起源于英国，最早可以追溯到上个世纪20年代，伦敦大学学者艾沙克斯就开始主张方案教学了。英国普劳顿年代(Plowden Years)的幼儿学校教育其核心部分就是方案教学。而方案教学在美国也可谓源远流长了，进步主义教育运动的领袖Dewey和Kilpatrick(Katz & Chard,1989)在上个世纪 20年代实行的设计教学法(Project Method)就是方案教学的基础。而后来美国六七十年代的开放教育(Open Education)也是以方案教学为主要特征的。因此Katz在将瑞吉欧教育经验介绍到美国时并不强调“方案教学”是它的一个重要特征。实际上，瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、艾克沙斯、布鲁纳，尤其是皮亚杰和维果斯基的理论运用到幼儿教育实践中去的成功典范。

瑞吉欧教育系统将皮亚杰理论作为该教育系统的主要理论基础,认定在幼儿教育中应

为儿童创设丰富的环境,让儿童通过自身的活动与环境进行充分的交互作用;强调教师在设计活动的过程中认识到充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性。然而,该系统也批评了皮亚杰理论在运用于学前教育中的不足之处,即过分消极地看待教师在儿童发展中的作用,将语言学习与思维训练人为地割裂开来,过分地强调发展的阶段性等等。瑞吉欧教育系统接受了维果茨基的一些合理的想法,将其"最近发展区教学"的理念运用于该教育系统,并特别强调儿童语言的发展(包括各种语言的发展)对促进儿童思维发展的重要性。瑞吉欧教育系统在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系,让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值,而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。

八十年代以后,随着改革开放,我国的幼儿教育改革也蓬勃开展。这场以幼儿园课程改革为突破口的改革迄今已历时近二十年了。在二十年中我们经历了曲折，在反复尝试和实践中我国的学前教育工作者在教育理念上发生了根本性的变化,在教育实践方面也有不少的改革和创新。在不断学习、不断反思的基础上，我们对儿童发展、儿童游戏、发展与教学的关系、教师的角色与作用、师生的互动、幼儿教育机构的组织和管理、幼儿园环境的创设与运用、幼儿园课程设计与评价、家长和社区的参与等一系列幼儿教育的基本问题有了深一层次的认识和理解。我国学前教育工作者欣喜的发现，瑞吉欧教育系统在教育理念上的阐述和在教育实践中的展现与自己思考之间的距离并不很遥远的时候,他们就满怀热忱地伸出双臂接纳瑞吉欧教育系统。

瑞吉欧幼儿教育发展的背景

二战结束后，意大利的人们反思战争，迫切希望改变现状，创造全新的公正的城市，他们齐心协力，用自己的双手开始建造儿童学校，从而奠定下市民学校的基础。当时在瑞吉欧幼儿教育系统的创始人拉古奇的带动下，民众在卖掉二战德军丢掉的破坦克车、卡车、马匹等军用设备以后，依靠自己的双手一砖一瓦建立起一所新的民间学校。当时这所学校起名叫“鲁宾逊”，只有两个教师，最多只能容纳60位小朋友。到了1963年，意大利民众

充分肯定了非宗教性幼儿学校设立的权利，从而打破了天主教会垄断幼教的局面，于是自1963年起，艾密莉亚开始设立自己的教育设施网络，创立一些最早叫学前学校的幼儿园，招收3-6岁的幼儿。到了1967年，所有由家长经营的民间学校全部由瑞吉欧·艾密莉亚市政府收回管理。从1960-1968年，经过8年的奋战，瑞吉欧·艾密莉亚所设立的3-6岁幼儿学校的重大政策抗争活动已蔓延到整个意大利。因为在历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间的纠葛所牵涉，有古老历史的天主教会与后来崛起的意大利州政府之间一直存在着剧烈的权利冲突，这些冲突造成了对当时社会各个方面的影响，自然也包括幼儿教育在内，所以在意大利天主教派与非宗教民间团体所属的学校之间一直有抗争。20世纪70年代到80年代，意大利妇女就业的机会增加，为婴儿提供服务开始被看作是每个工作家庭的权利。另外，要求将子女送进托幼机构接受托顾与教育也逐渐成为一种社会风气。因此在1970年，瑞吉欧又创办了招收4个月到3岁儿童的婴儿中心。

瑞吉欧人很清楚民众所要求的学校是一种新型态的学校，要有更高的品质。他们明白自己所担负的责任。瑞吉欧人认为他们必须尽快找到属于他们的文化定位，让大家认识他们，从而赢得市民的信赖与尊重。为了把自己介绍给市民，让社会接受他们，瑞吉欧人进行了长时间的探索，结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，尤其是杜威的进步主义教育理论，皮亚杰的建构主义心理学，从形成了自己的教育特色，也成就了自己有史以来最成功的活动：每周一次他们把学校搬到镇上，用卡车拉着教师、幼儿和道具到户外、广场、公园或在市立剧院的廊柱下举办教学与展览，幼儿很开心，看到这一番情景的市民也都很惊讶，因为他们的教育打破了许多传统的做法，对意大利原有的幼儿教育是一个全新的挑战。1971年，瑞吉欧人为教师们策划了一个全国性的非宗教性会议--新儿童学校之经验，出版了第一个以幼教为主题的书籍《一个新幼儿学校的经验》。几个月后，又出版了《社区式经营的学前学校》。在这两本书中，瑞吉欧人详细的介绍了瑞吉欧·艾密莉亚学前学校教师的想法与经验，这些想法与经验冲击着传统和过时的教育理念，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩。瑞吉欧·艾密莉亚学前学校很快为全国的民众所熟知。从1963年第一所幼儿园成立,为3-6岁儿童提供免费入学的机会，到1971年，第一所婴儿中心（托儿所）成立，专为招收3个月-3岁的儿童。从1994年幼教协会成立，到2004年马拉古兹国际儿童中心成立。在瑞杰欧教育模式的创始人罗里斯.马拉古兹先生（Loris Malaguzzi 1902-1994）的带领和影响之下，一个经典的早期儿童研究机构在几十年的时间里，为营造至高无上的幼教境界做出了的积极努力与贡献，收获了令人惊叹的成就。1984年“儿童一百种语言”展览风靡全球，在欧美各国争相巡回展出，1991年，马拉古兹领导的幼儿学校被一贯以保守态度著称的美国杂志《新闻周刊》评选为“世界十大杰出学校”。94年至2005年期间，国际儿童中心接待了来自世界各地的90个国家，130个学习研究代表团的16200专业人员，推广瑞吉欧·艾米莉亚市幼教机构发展的理论和实践经验，同时运用适宜的方式促进教育理论和实践经验的提升。瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后，在1945-1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧·艾密莉亚学前学校即为其中的一例。

建构主义的教育观：瑞吉欧教育体系强调，教育必须以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和