三年级下册++第七单元《一件难忘的事》

人教版三年级下册7单元习作“难忘”体验教学设计

习作《难忘的》体验设计

设计者：辜玉琼马官玉李春周蓉

教材要求：

最近,你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。

体验原型：

小学三年级学生已具备一定的语文语言表达能力，本次习作主要激发学生的习作欲望，让他们愿意表达，乐于表达。不过，作为八岁左右的孩子让孩子想写什么就写什么，孩子会不知道怎么办，我们要帮助孩子找准出发点，我们确定为“难忘”。如：自己最难忘的事情，难忘的一个人，难忘的一次旅游，难忘的一处美景，难忘的一次美梦，难忘的一节课、难忘的一次活动……

三年级的孩子关注一件事情，大多数时候只关注事情的结果，不会关注事情的经过。我们主要通过形象的图片，唤醒孩子的记忆，从而引导孩子调动孩子的耳朵、嘴、脑子，会观察，会动脑，能把所见所闻比较有条理地、清楚地口述出来，再形成一篇简单通顺的小作文。

体验设计：让学生回忆曾经经历过的事情中，给他留下了最深刻印象的难忘的瞬间。

教学重点：

1、引导学生把事情的经过能够比较具体、有调理地叙述出来，关注细节部分的描述。

2、能在自己作文原来的基础上，进行简单地修改。

3、在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体生动”。

教学难点：在记叙一件事时，如何“把文章的内容写具体生动”。

教学准备：孩子准备自己认为最难忘，印象最深的人、事、物的图片。

音乐

教学时间：2课时

教学过程：

谈话导入，激发兴趣

1）音乐《童年的回忆》，老师进行深情得回忆过去的时光。

孩子们请你闭上眼睛，随着优美的音乐，你可能想到了在你十年的幸福童年

中想到了一个人，他是谁？有可能你想到了一件事情，是什么事情呢？也有可能

你和小朋友去旅游，到什么地方呢？还有可能你想到了陪伴你成长的一样玩具，

一本书籍……请你轻轻地睁开眼睛，把你想到的写在纸上。

2）学生用一两句话来说说让自己印象深刻的内容。

预想操作策略：

a)顺承：老师刚刚看到有孩子听了同学的发言，笑得特别开心，为什么？

b)追问：在你的生活中，可能有这样的场景，可能还更有趣，谁能用几句

话来讲讲自己的经历。

c)结合学生描写进行面的总结（人、事、物）

进行内涵的适时总结：难忘、有趣、神奇、温暖、关爱、可爱……）【设计意图：激发孩子述说身边的真实事例的愿望，唤醒难忘的记忆，以此打开学生的思维。】

小组说话，体会言之有物

孩子们今天都带来了自己认为非常有趣、难忘、喜爱的图片或物品，那么

你能用几句话说清楚这张图片上发生的事情吗？

1）学生小组内交流，老师巡视、指导、发现说话说得好的孩子和需要指导的有

价值的几个问题。

2）小组推荐的学生展示自己的图片，上台的描述事情的经过，教师追问细节。（建议：整个过程有背景音乐）

预想追问策略：

∙这个故事给你留下了什么印象？为什么会发生这种事情？经过是怎样的？结果如何？

∙你为什么对这个人念念不忘，发生了什么事情吗？他是怎么说的？怎么做的？神情怎样？

∙为什么你喜欢这次旅行？给你留下深刻印象的是什么？

∙这本书哪个地方吸引你了？能详细给我们讲讲吗？

∙有哪些景色个你留下了深刻的印象？抓住你最难忘的一两种景物说说。

这种景色是什么样的？颜色如何？有何特殊之处？

∙板书：人：动作、语言、表情

∙事：起因、经过（详）、结果

∙物：形状、颜色、大小、

（注：整个追问过程着重指导把话说清楚，有顺序，教师要灵活进行。让孩子们在听了之后有所得）

【设计意图：走进真实的场景，教师重点追问细节与画面，让学生在描述写作过程能真正写出打动人心的细节。这样的追问有助于点燃孩子说话的兴趣，点拨画面的形象，在潜移默化中实现有话能说，有话会讲。】

自主命题，拓宽思路

1）学生自由命题与板书，教师及时判断。

孩子们想说的东西可真多啊！我们时间有限，不能每个同学都上台说一遍，那么你把把自己想说的话用一个题目来概括，书写在黑板上？看看谁的题目最能引发我们的兴趣。

建议：让所有的学生都有命题的机会，以此进行思维碰撞。

2）学生自由书写习作。（背景音乐）

【设计意图：以命题激活学生思维，给所有孩子展示的机会，弥补课堂时间的局限。在分享命题的过程中，让孩子思维发生碰撞，给人以启示】

板书设计：

难忘的（有趣、神奇、温暖、关爱、可爱……）

人：动作、语言、表情

事：起因、经过（详）、结果

物：形状、颜色、大小、

学生自主命题

实景叙事：

难忘生活中的精彩瞬间

（一）

一开始选择这个单元进行设计的时候以为非常简单，学生想写什么就写什么，其实，实际操作起来发现很不好把握，容易把题目做大，内容空洞。学生想写什么就写什么，往往会进入不知道写什么，不知道选择什么来写的境地。三年级的孩子还有很多人云亦云的思维特点在里面。

再看我们的习作要求“最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。”

最后，我们把主题确定为“难忘”，并让孩子们回家准备自己认为最难忘，最喜欢，最有意义的事件、人物等，把照片或者物品带回学校备用。这样就可以解决孩子不知道说什么，不知道写什么的难题。

（二）

在音乐声中，孩子们纷纷拿出自己要展示的图片和物品，神情激动，一副跃跃欲试的样子。

在小组交流的过程中孩子们很兴奋，交流中有如下问题出现：

1、叙述事件的顺序不够合理，逻辑不清晰，条理不强。

2、描述只注重事情的大概经过，内容模糊，没有细节描述，不能打动听众。

而且属于记流水账的形式。

3、语言表述不准确，需要进行指导。

4、有部分孩子对说清楚一件事情感到吃力，不愿意开口。

在小组说话的过程中，我们发现有的孩子说：“今天早上，我和爸爸妈妈一起去富乐山公园看菊花。我们吃了早饭，就坐上爸爸的车出发了。车开了很久很久，终于到了富乐山公园。爸爸停了车，妈妈就去买票……”

在指导的过程中，我们发现这种记流水帐的叙述特别多。于是，在班级发言的时候，进行了直奔主题的训练。让孩子知道，说话要找准重点。

有的对帮助自己的人怀有感激之情。“我正在伤心的时候，老师走过来，抚摸着我的头说：‘孩子，在学校我就是你的妈妈，有什么事情你对我讲行吗？’”这个孩子说的过程中，注重了人物的语言和动作，很值得同学学习。

“我最欢到拉斯海骑马。爸爸骑大马，我骑小马。一骑上马，我觉得自己就像威武的大将军一样……”他的这一段描述也是栩栩如生，孩子们听得津津有味，很有画面感，把大家都带入了他经历的情境中去了。

有了这些好的榜样，孩子们渐渐掌握了细节描述的方法，在叙述的过