对小学语文童话教学反思论文
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话故事作为传统文化的一部分，也被广泛运用于小学语文教学中。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，对小学语文童话教学也应该进行一定的反思和调整。
本文将从几个方面对小学语文童话教学进行深入思考和分析。
童话故事的选择需要更加多元化。
当前的小学语文童话教学中，大多数使用的是经典的童话故事，如《灰姑娘》、《小红帽》等。
尽管这些故事在文学价值和传统文化方面有着重要的地位，但是过于固化的教学内容可能会导致学生的审美疲劳和学习兴趣下降。
在教学中应该适当引入一些新颖的、富有创意的童话故事，让学生在不断阅读中获得新的乐趣和启发。
童话故事的教学方式需要更加注重互动性。
传统的语文教学中，童话故事常常是由老师一味地讲解和解读，学生们则被动地接受和记忆。
这种教学模式容易造成学生的学习动力不足和情感投入不足。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过多种方式与学生进行互动，如小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生更加主动参与到故事中去，增强他们的情感体验和学习体验。
童话故事教学应该扩展到跨学科领域。
童话故事不仅仅是语文教学中的教材，它还具有丰富的文化和情感内涵，可以被运用到更多的学科和领域中。
可以结合历史课程，通过讲解童话故事中的历史背景和文化内涵，让学生在愉快的阅读中了解更多的历史知识；还可以结合美术课程，让学生通过绘画、手工制作等方式展现对童话故事的理解和想象。
这样一来，童话故事不仅能够帮助学生学好语文，还能够激发他们对其他学科的兴趣和热爱。
童话故事教学需要更加注重学生的品格培养。
童话故事中的人物形象往往具有鲜明的性格特点和道德观念，如勇敢、善良、诚实等。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过讲解这些故事，引导学生树立正确的价值观和品德观，让他们在欣赏童话故事的也潜移默化地接受正面的教育影响。
可以通过讨论、写作等方式，让学生深入思考和感悟故事中的道德寓意，从而提升其品格修养和道德素养。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学一直是重要的教学内容之一，它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学过程中，我发现存在以下几点问题，需要进行反思和改进。
教材选择不合理。
现有的小学语文童话教材大多数是经典的民间故事，故事情节简单、语言浅显，容易引起学生兴趣，这也导致了教材的单一性和局限性。
学生在接触到过多相似的故事后，容易产生审美疲劳，对阅读失去了兴趣。
应该不断更新教材，多样化童话故事的主题和形式，以吸引学生的注意力。
教学方法单一。
目前的小学语文童话教学大多采用读背、听写和解析的方式进行，这种方法过程繁琐、内容枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。
这种方式强调“纸上得来终觉浅”，学生容易陷入机械背诵和记忆的陷阱，无法真正理解故事的内涵和意义。
我们应该积极引导学生主动阅读和思考，通过讨论、创作等方式培养学生的语文能力。
评价体系不完善。
小学语文童话教学在评价方面主要集中于语法知识和字词理解。
这种评价方式忽略了学生对故事情节理解和情感体验的重要性，不利于学生对故事的深入理解和个人情感的表达。
我们应该在评价体系中加入对学生故事理解和情感表达的评价标准，以全面评价学生的语文能力。
学校和家庭的配合不够。
学校和家庭是学生故事阅读的主要场景，但是学校的教学内容和家庭的教育理念缺乏有效的对接和衔接。
学校应该积极与家长进行沟通交流，让家长了解教学内容和目标，帮助学生形成良好的阅读习惯。
家长也应该积极参与学生的阅读活动，提供适合的阅读材料，并与学校共同培养孩子的阅读能力。
小学语文童话教学仍然存在着一些问题。
我们应该改进教材选择，创新教学方法，完善评价体系，并加强学校和家庭的配合，以提高学生的语文素养和阅读兴趣。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
小学语文童话教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学中，我们也需要进行一定的反思和改进。
以下是我对小学语文童话教学的几点反思。
教师应重视培养学生对童话故事的独立思考能力。
过去，教师往往只注重对童话故事的解读和讲解，导致学生成为被动接受者。
对于小学生来说，他们应该是故事的主体，应该能够独立思考、理解和评价故事中的人物形象、驱动力和主题。
教师应该鼓励学生自己思考问题，提出自己的观点，并进行合理的解释和辩论。
教师应注意培养学生的写作能力。
童话故事不仅是学生的阅读素材，也可以成为他们写作的基础。
通过分析和创作童话故事，可以帮助学生培养他们的想象力和表达能力。
现实情况是，学生在写作过程中常常由于缺乏积累和技巧而出现表达不明确、语言幻灭等问题。
教师应鼓励学生多读多写，提高他们的想象力和写作水平；教师也应注重批改学生的作文，及时指出问题并给予指导。
教师应关注学生的情感体验。
童话故事往往富有情感与教育意义，能够引导学生对人生和价值观的思考。
在教学过程中，教师往往过于注重知识传授，而忽略了学生的内心体验。
为了更好地引导学生体悟和理解故事中的情感，教师应注重发掘学生对故事的个人情感和意义，引导他们表达和分享自己的故事体验，与他人进行交流和探讨。
小学语文童话教学需要教师重视学生的独立思考能力、阅读能力、写作能力和情感体验。
通过合理的教学设计和方法，我们可以更好地培养学生的语文素养，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。
我们也要不断反思、改进自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是培养和提高学生的语文素养的重要环节，它可以帮助学生培养阅读兴趣和语言表达能力，塑造高尚情操和价值观。
在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行反思，以进一步提高教学效果。
本文将从以下几个方面进行反思。
小学语文童话教学应更加注重培养学生的阅读理解能力。
现行的教学中，往往侧重于故事的故事性，过分关注孩子对故事内容的了解和记忆，而忽视了学生对故事意义的理解和思考。
我们应该通过引导学生分析故事情节、推断人物心理、感知故事传达的情感和价值观，培养学生的阅读理解能力。
这需要教师在教学中注重对故事进行解读和讲解，引导学生进行讨论和思考，帮助他们理解故事的深层含义。
小学语文童话教学需要注重学生的语言表达能力的培养。
目前，教师往往将重点放在学生对故事内容的理解和记忆上，而对学生的语言表达能力的培养关注不足。
语文课程的核心是语言表达能力。
我们应该在教学中注重启发学生的思维和观察力，在讨论和写作中引导他们用准确、生动的语言表达自己的观点和感受。
教师还可以通过背诵、仿写等方式，培养学生的语感和语言表达能力。
小学语文童话教学应更加注重学生的品德培养。
童话故事是价值观教育的一种有效途径。
在现实教学中，我们仅仅强调故事的情节和形式，忽略了对故事所传达的价值观念的引导和讨论。
事实上，童话故事中蕴含着许多积极向上的价值观，如勇敢、正义、友善等，而这些价值观都是小学生品德培养的需要。
在教学中，我们应该积极引导学生思考故事所传达的价值观，通过讨论和分析，让他们理解并接受这些积极价值观。
小学语文童话教学需要注重培养学生的审美情趣。
童话故事常常以优美而生动的语言、精美而独特的插图吸引学生的注意力。
在实际教学中，我们却很少强调学生对于故事语言、插图的感受和欣赏。
学生的审美情趣不仅对小学语文教学有着重要的意义，而且对他们日后的人生也有着深远的影响。
我们应该通过教学中的欣赏活动，引导学生欣赏和理解故事的美感，培养他们的审美情趣。
基于小学语文童话教学的有关反思
基于小学语文童话教学的有关反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于小学语文童话教学的有关反思童话故事的选择需要更加注重现实意义和教育价值。
在教学中，一些优秀的童话故事经常被忽略，而一些没有实际教育意义的故事却被广泛使用。
对于小学生来说，他们需要的是具有启发性、有思想内涵的童话故事，而不是简单的传统民间故事。
教师在教学中应该更加注意选择那些能够引发学生思考和讨论的童话故事，让学生在阅读中能够感受到现实生活的启发和教育。
童话故事的教学方法需要更加注重学生的参与和互动。
在现实中，许多教师在教学中往往只是简单地讲述童话故事，并进行一些简单的问答，学生的参与度很低。
这样的教学方法，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且容易导致学生对童话故事的理解和反思不够深入。
教师在童话故事教学中应该更加注重学生的参与和互动，可以引导学生进行角色扮演、小组讨论、情感表达等活动，提高学生对童话故事的理解和体验，从而增强教学效果。
童话故事教学需要更加注重情感和价值观的引导。
童话故事中往往蕴含着丰富的情感和价值观，能够对学生的情感和品德素养进行熏陶。
在教学中，许多教师往往偏重于故事的内容和结构，忽略了对学生情感和价值观的引导。
教师在童话故事教学中应该更加注重对学生情感和品德素养的引导，可以引导学生通过角色扮演、情感表达等形式，深入体验和感悟故事中的情感和价值观，从而达到教育的目的。
基于小学语文童话教学的反思是必要的，通过对教学内容、方法和效果的反思和调整，可以更好地发挥童话故事在小学语文教学中的作用，帮助学生提高语文素养，增强情感和价值观，实现全面的教育目标。
希望广大小学语文教师能够重视童话故事教学，不断探索和创新，为学生提供更加丰富、有趣、有意义的语文学习体验。
第二篇示例：语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而童话教学更是小学语文教学不可或缺的一部分。
童话教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生理解道德、价值观等方面的知识。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力，还可以培养他们的情感和价值观。
在实际教学过程中，我们也要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨。
下面就对小学语文童话教学进行几点反思和探讨。
小学童话教学注重的是教师的讲述和解读，而忽视了学生思维的激活和参与。
在很多情况下，教师会将童话故事讲述给学生听，然后进行一些简单的问题讨论，或者要求学生背诵童话故事。
这种单向的传授模式，容易导致学生的被动学习，缺乏思维的激活和参与。
我们应该引导学生通过阅读、讨论、分析等方式去理解和体会童话故事，激发他们的思维和想象力，培养他们的探究精神和独立思考能力。
小学童话教学重在故事的阐述，而忽视了教学内容的多样性和深度。
在教学中，教师往往只注重讲述童话故事的情节和人物，而忽视了故事中的文学语言、情感表达、价值观等内容的教育意义。
我们应该在教学中引导学生多角度地去理解和思考童话故事，帮助他们感受故事中的文学情感，领悟故事所传达的价值观念，培养他们的审美情感和人文精神。
小学童话教学侧重故事的阐述和讲述，而忽视了学生的实践应用和创新能力。
在教学中，教师通常只重视讲述童话故事的情节和主题，而忽视了学生将童话故事运用到生活实践和创新创作中的能力。
我们应该在教学中激发学生的创造力，引导他们将童话故事运用到各种生活实践中，培养他们的实践能力和创新精神。
小学语文童话教学是非常重要的一环，它具有丰富的教育意义和价值。
但在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨，引导学生去理解、领悟和感悟童话故事的内涵和价值，培养他们的思维能力和情感态度，促进他们的品格和素养的全面发展。
希望未来在小学语文童话教学中，教师能够更加注重学生的思维激活和参与，教学内容的多样性和深度，学生情感和品格的培养，以及实践应用和创新能力的培养。
这样可以更好地促进小学生的语文学习和人文素养的全面发展。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思1. 引言1.1 问题背景小学语文童话教学是学生接触文学作品的重要途径之一，也是培养学生语文素养和情感体验的重要手段。
在实际教学中，我们发现一些问题和挑战。
传统的童话教学模式往往注重故事的内容和情节，忽略了对于学生阅读能力和情感体验的培养。
一些故事的选择和呈现方式可能不够多样化和引人入胜，难以吸引学生的兴趣。
教师在教学中往往只是传授知识，缺乏引导学生思考和提升自主阅读能力的方法。
我们需要对小学语文童话教学进行深入反思，探讨如何改进教学方法，重视教材选择，以及重视教师角色的转变。
通过这些努力，我们可以更好地激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和情感体验，推动小学语文童话教学向更高水平发展。
【2000字，内容结束】。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入分析和反思小学语文童话教学的现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的方法和建议来改进教学质量。
通过研究，希望能够进一步促进学生的阅读能力和情感体验的培养，提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
也意在引起教育界对于教学方法和故事选择的重视，让教师更加关注学生的个性发展和情感体验，促进小学生全面素质的提升与发展。
通过本研究，为小学语文教学的不断改进和创新提供一定的参考和借鉴，助力培养更多阅读爱好者和文学鉴赏者。
1.3 研究意义小学语文童话教学在学生情感体验和阅读能力培养方面具有重要意义。
童话故事作为传统的文学形式，能够激发学生的想象力，引发他们对文学的热爱。
通过阅读童话故事，学生可以感受到美好的情感体验，培养积极向上的情感态度。
童话故事中的人物形象和情节设置也能够帮助学生理解文学创作中的艺术技巧和表现手法，提高他们对文学作品的理解能力。
小学语文童话教学对学生的阅读能力提升也起到了积极的促进作用。
童话故事通常情节简单、结构清晰，语言简洁生动，适合小学生的阅读水平和理解能力。
通过阅读童话故事，学生可以锻炼语感，提高阅读速度和理解能力，培养对文字的理解和感悟能力。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
在对小学语文童话教学进行反思时，我主要从选材、教学方法和评价方式三个方面进行思考。
对于小学语文童话教学的选材，我们应该注重故事的内容和教育意义。
当前一些童话教材中，常常追求榜样式的故事，主要强调主角的个人英雄主义和战胜困难的能力，忽视了故事内涵的深度和价值观的培养。
实际上，童话故事作为儿童的第一本教材，应该注重培养学生的情感、道德和审美素质。
在选材上，可以多引入一些有趣的寓言故事，培养学生思维的灵活性和创造力；也可以选择一些富有启发性的故事，告诉学生正确的价值观念和生活态度。
教学方法是小学语文童话教学中不容忽视的一环。
传统的童话教学以讲故事为主，教师通常是故事的传输者，学生只起到一个被动接受的角色。
这种单一的教学方法很难激发学生的学习兴趣和主动性。
现代教育理念鼓励学生参与式、合作式的学习方式。
对于小学语文童话教学来说，可以采用多种形式，如小组合作阅读、角色扮演、故事创作等，让学生积极参与进来，提高语文能力的同时培养学生的合作精神、创造力和表达能力。
对于小学语文童话教学的评价方式，应该注重学生的综合发展和个性特点。
当前的评价体系往往只追求学生的成绩和分数，忽视了学生的个性发展和兴趣培养。
在小学语文童话教学中，可以鼓励学生进行阅读心得、故事分析等不同形式的作业，让学生有机会表达自己的理解和观点。
教师应该注重对学生的全面评价，包括语言表达能力、思维逻辑能力、创造力等方面，给予学生更多的肯定和鼓励，激发他们对语文学科的兴趣与热爱。
对小学语文童话教学的反思主要分为选材、教学方法和评价方式三个方面。
我们应该注重故事的内容和教育意义，采用多种教学方法培养学生的学习兴趣和主动性，同时注重学生的个性发展和全面评价。
只有这样，我们才能更好地引导学生培养语文素养和阅读能力，让他们在童话世界中感受到语言的魅力和智慧的力量。
语文童话教学论文：小学语文童话教学的反思
语文童话教学论文：小学语文童话教学的反思【摘要】童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
小学语文教学功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。
表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。
【关键词】小学语文;童话教学;反思童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
一、内容功利化功利化的第一种表现：受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话教学是一个重要的教学内容。
童话教学不仅能够激发学生的语文学习兴趣，培养学生的想象力和创造力，还能帮助学生提高语文听、说、读、写的能力。
在童话教学中，我发现了一些问题，需要进行一些反思和反思。
童话教学缺乏足够的生活化、实景化。
童话故事中的情节、人物、环境往往都是虚构的，与学生的日常生活和生活环境相去甚远。
这让学生很难将童话故事与自己的实际生活联系起来。
在童话教学中，教师应该注重选择那些贴近学生生活的故事，关注学生的兴趣和需求，让学生在童话教学中感受到语文学习的实用性和实际性。
童话教学中缺乏足够的情感教育。
童话故事往往寓意深刻，能够给学生带来情感上的启发和震撼。
在童话教学中，教师往往只注重故事的教学内容，而忽略了对学生情感的引导和培养。
教师应该在童话教学中引导学生去思考故事中的道德和价值观，培养学生的情感意识和情感表达能力。
童话教学中缺乏足够的交流与互动。
童话教学往往是教师传授知识，学生被动接受的一种教学方式。
这种教学方式很难激发学生的兴趣和积极性，也很难培养学生的语文表达能力和思维能力。
在童话教学中，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在小学语文童话教学中，我们应该充分利用童话故事的优势，注重生活化、实景化，注重情感教育，注重交流与互动，注重扩展与拓展。
只有这样，我们才能使童话教学成为小学语文教学中的一种有效手段，真正发挥童话故事在培养学生语文素养、培养学生创新思维和培养学生美感的作用。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
近年来，随着教育改革的深入推进，小学语文童话教学也迎来了新的发展机遇。
童话作为小学语文教学中的一种重要形式，具有简洁明了的故事情节、生动形象的人物形象以及丰富多样的情感描写，更易激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的文学素养。
当前小学语文童话教学还存在一些问题，需要我们进行适当反思和改进。
小学语文童话教学过分注重形式而忽视内容。
在小学阶段，孩子们对于语文的学习主要是借助童话来进行，现行的教材中的童话作品大多内容教育性过重，关注的是教育意义而不是故事情节，从而导致孩子们产生厌倦情绪。
在小学语文童话教学中，我们应该更加注重童话内容的充实，让孩子们在欣赏故事的也能感受到其中的美和情感。
小学语文童话教学重考核轻引导。
当前小学语文童话教学中，往往忽视了孩子们的实际情况和个性差异，过分强调教师的评判标准而不注重孩子们的个性发展。
在小学语文童话教学中，我们应该更加注重培养孩子们的发展潜力，引导他们进行创造性思维的培养，让他们独立思考，自由发挥，展现自己的个性特点。
小学语文童话教学缺乏多样性。
在小学语文童话教学中，往往只注重教材中的童话作品，忽视了其他形式的童话教学。
我们应该在小学语文童话教学中引入多种形式的童话教学，如配乐、绘本等，让孩子们通过多种形式感受童话的魅力，提高他们的阅读兴趣和表达能力。
小学语文童话教学是培养孩子们语文素养的重要途径，但是当前童话教学存在一些问题。
要改进小学语文童话教学，需要准确把握教材内容，注重情感引导，重视个性发展，并且引入多样性的教学形式，让童话教学更加生动有趣，更有利于孩子们的语文素养全面发展。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思近年来，小学语文教学注重综合素养的培养，为了提高学生的综合能力和思维能力，教材内容也有了很大的改变。
对于小学语文童话教学，我们也需要进行一些反思和思考。
本文将从教材内容、教学方法以及评价方式三个方面阐述对小学语文童话教学的几点反思。
小学语文教学应注重教材内容的选择。
童话作为小学语文教学重要的一部分，应该有一定的教育意义。
现行的童话教材过多地注重表面故事情节，缺少对孩子们进行情感与价值教育的内容。
我们可以通过改编童话、增加故事的情节等方式来真正体现童话对孩子们的教育意义。
在选取童话故事时，我们应该注意不要选择过于残酷或恐怖的故事，以免对孩子们的心理产生不良影响。
小学语文教学应注重多元化的教学方法。
当前的小学语文童话教学大多采用讲解和让学生背诵的方式，忽略了学生的主体性和主动性。
我们可以通过让学生自己编写童话故事、角色扮演、漫画绘制等多种方式来培养学生的创造力和想象力。
教师还应该注重对学生的启发和引导，而不是简单地传授知识。
通过问题导学、小组合作等方式，让学生在童话教学中能够主动参与、思考和发现。
小学语文童话教学应注重评价方式的改变。
目前许多学校在童话教学中只注重结果的评价，忽略了过程的评价。
我们应该更多地关注学生在童话教学中的思维过程和表达方式，通过教师的指导和鼓励，激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力。
教师可以采用一些形式多样的评价方式，如口头表达、书面作业、展示活动等，以全面评价学生的语文能力。
小学语文童话教学是培养学生综合素养的重要环节。
我们应该注重教材内容的选择，让童话故事具有一定的教育意义；注重多元化的教学方法，让学生在童话教学中能够主动参与和发现；注重评价方式的改变，更多地关注学生的思维过程和表达方式。
相信通过这些反思和改进，小学语文童话教学将更加符合学生的实际需求，培养他们的综合能力和思维能力。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话故事一直是很重要的教材之一。
童话故事不仅可以丰富学生的想象力，而且还能够传递一些美好的价值观念。
在实际教学中，我们也发现了一些问题，需要对小学语文童话教学进行一些反思和改进。
童话教学应该更加注重现实联系。
童话故事往往是一些虚构的故事，其中的情节和人物往往超出了学生的生活经验。
在语文教学中，我们可以通过童话故事帮助学生开拓想象力，但同时也需要告诉学生这些故事中所包含的美好价值观念在现实生活中是如何体现的。
通过《三只小猪》这个故事，我们可以告诉学生努力工作、勇于面对困难的精神是值得我们学习的，这样才能使童话故事真正落地生根，对学生产生真正的影响。
教师需要更好地引导学生理解故事背后的含义。
童话故事往往有着深刻的寓意，而小学生往往只是停留在故事的表面。
教师在教学中需要通过对故事情节的分析，引导学生深入理解故事背后的寓意，让学生明白故事中所涵盖的一些道理和哲理。
《灰姑娘》这个故事背后所传达的正义、善良等价值观念，教师可以通过引导学生讨论的方式，让学生深刻理解这些价值观念，并在生活中加以实践。
需要更好地挖掘童话故事中的文化内涵。
童话故事源远流长，很多故事都承载着丰富的文化内涵。
在教学中，我们需要更好地挖掘这些文化内涵，让学生了解童话故事的来龙去脉，了解不同民族、不同地域的童话故事的特点和差异。
我们可以通过《白雪公主》这个故事来了解欧洲的王室文化，通过《悯农》这个故事来了解我国的农耕文化，从而拓展学生的文化视野。
需要注意童话教学与性别教育之间的关系。
在很多童话故事中，常常存在着男性主导、女性被动的情节。
教师在教学中需要注意引导学生对这些现象进行反思，并在教学中传递平等对待男女性别的观念。
也可以选择一些具有女性主角、女性英雄的童话故事，如《海的女儿》、《女娲补天》等，让学生了解女性在童话故事中同样可以是坚强、勇敢、聪明的形象。
对小学语文童话教学的反思，主要体现在教学内容的丰富性和深度上。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是学生在语文课堂上最经常接触的一种教学方式。
通过童话故事，可以让学生在轻松和愉快的氛围中学习语文知识，发展语文素养。
在实践中，笔者发现现有的小学语文童话教学仍然存在一些问题。
在这里，笔者将对小学语文童话教学进行反思并提出改进的建议。
小学语文童话教学在选择故事方面存在问题。
目前，教师在选择童话故事时往往只注重故事情节的吸引力，而忽略了故事的教育性和思想内涵。
学生在听完故事后可能会感到有趣，但往往无法从中获得深入的教育意义。
教师应该注重选取那些既有趣又有教育价值的童话故事，这样可以更好地促进学生的综合素养的发展。
小学语文童话教学缺乏与现实生活的联系。
现在的童话教学往往只停留在故事本身的文字层面，而忽略了故事与学生的现实生活之间的关联。
教师可以通过与学生的互动，引导他们思考故事中的人物、情节与现实生活中的相关事物之间的联系。
这样做可以帮助学生将学到的知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
小学语文童话教学过于依赖教师的讲解。
在现有的语文童话教学中，教师往往扮演着一个主导的角色，学生只是被动地听讲和回答问题。
这种教学方式限制了学生发挥主动性和创造力的空间，使得他们成为被动的接受者而不是主动的探究者。
教师应该尝试通过启发性的提问和讨论，培养学生的自主学习能力和思维能力。
学生在自主探究的过程中可以更好地理解和消化所学知识，激发他们的学习热情和动力。
小学语文童话教学缺乏评价与反馈的机制。
在现有的教学模式中，很少有教师对学生的表现进行及时的评价和反馈。
这样一来，教师无法准确地了解学生对所学内容的掌握程度和理解程度，也无法发现学生的潜在问题和困惑。
教师应该建立起一个评价与反馈的机制，例如通过作业、小组讨论、个人报告等形式，及时评价和指导学生的学习。
这样可以帮助学生发现问题并及时纠正，提高他们的学习效果。
针对小学语文童话教学存在的问题，我们应该注重故事的选择、与现实生活的联系、培养学生的自主学习能力和建立评价与反馈的机制。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是培养学生语文能力的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
下面我将对小学语文童话教学进行几点反思，希望能够引起教育工作者的重视和改进。
小学语文童话教学过于注重形式，忽视了内涵。
在语文童话教学中，教师通常只关注童话故事的内容和结构，却忽视了童话故事所蕴含的情感、道德和哲学思考。
童话故事是孩子们启蒙阅读的重要材料，应该借助童话故事来引导学生思考生活、人性和社会等更深层次的问题。
在小学语文童话教学中，我们应该注重培养学生的文化修养和道德情操。
小学语文童话教学缺乏多样性和创新性。
现今的小学语文教材或教师所选用的童话故事，往往限制在传统的一些名篇佳作上，缺乏对当代童话故事的关注和引导。
这样会导致学生只能接受传统文化的熏陶和影响，而对当代社会和文化的把握较少。
在小学语文童话教学中，我们应该加强对当代童话故事的研究和引导，使学生能够了解和思考当代社会的困境和价值观。
小学语文童话教学缺乏实践性和体验性。
在教学过程中，很多教师只是简单地讲解童话故事的情节和角色，缺少将故事与学生实际生活和体验相结合的环节。
童话故事中的情节和主题是可以与学生的实际生活相联系的，我们可以设立一些与故事情节相关的实践活动，让学生在实际操作中深入理解故事，并将故事中的道理运用于实际生活中。
通过实践性和体验性的教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学语文童话教学缺乏个性化和差异化的教学方法。
每个孩子的成长环境、兴趣爱好和学习特点不同，传统的教学方法难以满足每个学生的个性化需求。
在小学语文童话教学中，我们应该注重采用差异化的教学方法，根据学生的特点和需求，设计不同的教学内容和方式，提供个性化的学习支持和指导。
小学语文童话教学需要注重培养学生的文化修养、道德情操和批判性思维能力，要关注当代童话故事的多样性和创新性，提供实践性和体验性的教学环节，以及采用个性化和差异化的教学方法。
只有这样，才能更好地发挥小学语文童话教学在培养学生语文能力和综合素质方面的作用。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：对小学语文童话教学的几点反思语文教学一直以来都是学校课程中的重要组成部分，而童话教学更是其中的一项重要内容。
童话教学对于小学生来说具有特别重要的意义，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以丰富他们的想象力和情感世界。
对小学语文童话教学的实施和效果也需要我们进行一些反思。
本文将对小学语文童话教学进行几点反思，以期能够更好地促进小学生的语文学习。
小学语文童话教学需要传承经典，但也需要注重现代性。
童话教学作为语文教学的一部分，一直以来都传承着经典的童话作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等。
这些经典的童话作品具有丰富的想象力和深刻的寓意，能够激发孩子们的好奇心和想象力，对于培养他们的语言表达能力和情感世界具有重要的作用。
随着社会的不断发展和进步，现代的童话故事也应该成为童话教学的一部分。
现代的童话故事更贴近孩子们的生活和成长环境，更容易引起他们的共鸣，对于激发他们学习语文的兴趣能够起到更好的作用。
小学语文童话教学需要注重情感教育。
童话故事不仅仅是为了让孩子们学习语文知识，更重要的是通过童话故事来进行情感教育。
童话故事中人物的形象、情节的发展往往都伴随着情感的体验和表达，这些情感对于孩子们的成长和发展至关重要。
在进行童话教学时，教师不仅应该注重故事情节的讲解和语文知识的传授，更应该引导学生对于故事中的情感体验和情感表达，让他们在童话故事中感受到爱、善良、勇敢等积极情感，并懂得如何在现实生活中去表现和实践这些情感。
小学语文童话教学需要注重语言运用和创新能力的培养。
童话故事中的语言往往具有浓厚的诗意和想象力，这对于小学生的语言表达能力和语感培养是非常有益的。
在进行童话教学时，教师们应该注重帮助学生理解和运用童话故事中的语言，同时也鼓励学生进行语言的创新，让他们在童话故事的基础上进行表达和演绎，培养他们的语言表达能力和创新能力。
小学语文童话教学需要开展多样化的教学形式。
三年级语文春天的童话教学反思范文
关于三年级语文春天的童话教学反思随着教育的改革和进步，教学方式也应当随之不断地进行调整和改变。
在语文教学领域，童话故事是教师们教学的重要资源。
在春天这个温暖而美好的季节里，以童话故事为主题的教学活动，能够有效的激发孩子对语文的学习兴趣，同时也有助于提高孩子的语文素养和语感。
但是我们教师也应当在教学实践中反思和总结，不断提高自己教学的质量效益。
下面，我从童话故事的选取、教学方法、培养学生写作能力三个方面进行具体的反思：一、童话故事的选取童话故事一直是我们每年春季语文教学重要的资源，但是在考虑到如何选择童话故事的时候，我和我的同事们存在着一定的困惑和筛选不严谨的状况。
在此过程中，我们有时依据个人的喜好或以前的经验选择童话故事，有时也是根据书籍的图画和文字信息选择，但是在这个过程中，我们没有考虑到孩子们的实际需求和兴趣，也没有进行足够的筛选和考虑。
因此，在今后的教学实践中，我们需要更加仔细地筛选和挑选适合特定年龄段孩子的主题和故事。
同时，在教学前，可以设计一些调查问卷，以了解孩子们对童话故事的喜好和想要了解的内容，以此来制定更加详细和贴近孩子们生活实际的学习方案。
二、教学方法在教学方法方面，语文老师们可能会遵循“纯文本阅读+课内演讲”的模式。
然而，这个传统的教学方法可能会因为单调和缺乏趣味而使孩子失去学习的兴趣。
这时候，教师们可以采用多种方式来解决这个问题。
比如，可以采用分组讨论、角色扮演、游戏化教学等方式来让孩子们更加深入地参与到童话故事的教学中。
除此之外，在老师阅读文本的时候，可以选择适当的停顿和语气来营造悬念和创造情感上的波动，让孩子们更加深入地理解和理解故事。
三、培养学生写作能力童话故事教学不应该只是单纯的阅读和理解，也应该为学生提供写作的机会和场合。
据我观察，许多学生在接受童话故事教学的过程中，往往有着丰富的想象和思维，在此基础上，我们应该鼓励他们发挥自己的思维和表达能力。
比如，在故事教学结束后，可以让孩子们写下自己的感想和想象，同时提供纸笔和图画材料，来辅助孩子们更好的表达自己的观点和思维。
童话教学在小学语文教学中的应用反思
童话教学在小学语文教学中的应用反思【摘要】童话教学在小学语文教学中起着重要作用，能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和阅读习惯。
本文首先介绍了童话教学的理念和在小学语文教学中的重要性，接着阐述了童话教学的优势和实践方法，同时也提出了在实践中可能面临的挑战，以及针对挑战的改进策略。
总结了童话教学给予语文教学的启示和其在小学语文教学中的价值，强调童话教学是一种富有教育意义且有效的教学方式，有助于培养学生综合素养和情感品格，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过童话教学，可以使语文课堂更加生动有趣，提升学生的学习成绩和综合素质。
【关键词】童话教学、小学语文教学、重要性、优势、实践、挑战、改进策略、启示、价值、反思1. 引言1.1 童话教学的理念童话教学的理念是将童话故事融入到语文教学中，通过寓教于乐的方式引导学生学习识字、理解情节、培养情感，激发学生对阅读的兴趣和热爱。
童话故事常常融合了幻想与现实，富有丰富的想象力和感情色彩，可以激发学生的想象力和创造力，帮助他们建立自信心和积极的人生态度。
童话教学的理念强调了对学生整体发展的关注，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的人格素养和审美情趣。
通过童话教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，同时也能够培养他们的道德情感和社会责任感，让他们成为具有情感、智慧和创造力的新时代人才。
童话教学的理念体现了教育的本质：不仅是传授知识，更是培养学生综合素质，引导他们健康成长，成为有担当的社会栋梁。
1.2 童话教学在小学语文教学中的重要性童话教学能够促进学生的语言表达能力和思维发展。
在阅读童话故事的过程中，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，拓展自己的语言能力。
童话作品中常常蕴含深刻的道德和价值观念，可以引导学生思考人生道德和价值观，培养他们的思维独立性和判断力。
童话教学还可以促进学生的情感体验和情商发展。
童话故事中的角色和情节往往充满情感，能够引发学生的共鸣和情感体验。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话教学一直是重要的一部分。
童话是孩子们喜闻乐见的故事，它们可以激发孩子们的想象力，培养他们的阅读兴趣，同时也能够传递一些哲理和道德观念。
我们也要深刻反思小学语文童话教学的现状，以及孩子们在这个过程中可能遇到的问题和困惑。
我们需要反思的是童话教学内容的选择。
当前小学语文教学中，童话教学往往局限于一些经典的故事，比如《三只小猪》、《小红帽》等。
这些故事虽然经典，但却很难引起孩子们的兴趣。
更重要的是，这些故事的道德教育内容往往比较单一，孩子们很难从中获得深刻的启发。
我们需要重新审视教学内容的选择，多引入一些富有想象力和创造力的现代童话故事，让孩子们在阅读中获得更多的启发和乐趣。
我们需要反思的是童话教学的方法和手段。
目前小学语文教学中，童话教学往往是单向的讲述和解读，缺乏互动和参与。
孩子们在被动接受故事的很难培养他们主动阅读和思考的能力。
我们需要引入更多的多媒体和互动教学手段，比如音频、视频、互动游戏等，让孩子们在愉快的氛围中学习童话故事，培养他们的阅读兴趣和思维能力。
我们还需要反思的是童话教学的目的和效果。
当前的童话教学往往侧重于传递道德观念和人生哲理，却忽视了培养孩子们的想象力和创造力。
童话故事本身就是充满想象力的，它们应该是培养孩子们创造力和思维能力的重要途径。
我们需要重新审视童话教学的目的，注重培养孩子们的想象力和创造力，让他们在阅读童话故事的过程中，能够自由地想象和创造。
我们还需要反思的是童话教学与生活的联系。
童话教学往往停留在故事本身，很少与孩子们的日常生活和实际经验联系起来。
童话故事本身就是对生活的反映，它们蕴含着丰富的生活智慧和人生哲理。
我们需要引导孩子们从童话故事中找到与自己生活和成长相关的内容，让他们能够将所学到的道德观念和人生哲理运用到实际生活中，培养他们的生活智慧和实践能力。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思一些教材中选取的童话故事过于简单和俗套。
现在的童话故事很多都是经典的文学作品，它们在文学审美、道德教育和文化熏陶方面都有着很高的价值。
现在的一些教材中选择了一些过于简单和俗套的童话故事来教学，导致学生对童话故事的兴趣大打折扣。
我们需要更加慎重地选择教材中的童话故事，使其具有一定的艺术价值和教育意义。
小学语文童话教学过于注重理解和记忆。
在现阶段的小学语文教学中，对于童话故事的教学很多都是通过让学生去理解和记忆故事中的内容来进行的。
这种教学方法使得学生只关注故事表层的内容，而忽略了对于故事背后深刻思想的挖掘。
我们应该更加注重对于童话故事表现的情感、道德和哲学等方面的教育，从而培养学生的人文素养。
小学语文童话教学缺乏多样化的教学模式。
现在的小学语文教学往往以传统的讲授方式为主，缺乏多样化的教学方法。
童话故事是一种富有情感和想象力的文学形式，它需要学生积极参与和发挥想象力来理解和欣赏。
我们应该倡导多样化的教学方法，如故事的表演、角色扮演和讨论等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
小学语文童话教学缺乏与现实生活的联系。
现在的小学语文教学往往只停留在理论层面，缺乏与学生现实生活的联系。
童话故事中蕴含的情感和道德教育正好与学生日常生活中的情感和道德发展相呼应。
我们应该通过与学生的互动和实际案例的引入，将童话故事与学生的现实生活紧密联系起来，以加深学生对故事的理解和体验。
对于小学语文童话教学的反思主要集中在教材的选择、教学方法的改进、教学模式的多样化、与现实生活的联系等方面。
只有不断反思和改进小学语文童话教学，我们才能更好地培养学生的阅读兴趣和想象力，培养他们的审美情趣和道德情操，使他们拥有更好的人文素养。
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对小学语文童话教学的反思
[摘要]童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
以往由于没有去全力理解儿童，忽视了从儿童的特点和需要出发，使童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。
功利化的主要表现一是受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段；二是过于强调道德教化和思想教育的使命。
表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式，而是为形式而形式，为表演而表演。
[关键词]小学语文童话教学反思
童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景（或模拟儿童生活场景），表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中，在他们的内心也建立起了生活的常识，形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念，作为方式和情感模式。
因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共有十几篇。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性，但在很
多时候由于没有去全力理解儿童，没有从儿童的特点和需要出发。
因此，在童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化
功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨，80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置，突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列，这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义，但也有较大的片面性。
表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式，将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”，“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式，在教学中，应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教
学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲，《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理，《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
这种重教化的童话教学忽视了童话的特点，忽略了儿童的精神活动和独特的文化，它是从成人世界的现实原则出发的结果。
它将儿童视为“不完善的人”，是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人。
将儿童时代设定为一个准备时期，“准备成为未来的行为者”。
事实上，儿童世界与成人世界是有很大的区别的，有其独特的文化内涵，“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的，成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的；儿童文化中充满了想象和创造，成人文化更多的是理性和重复”。
《小猫钓鱼》中的小猫（代表年幼的儿童）在美丽如画、生机盎然的大自然里，与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏，而不是“专心致志”地钓鱼（代表工作），这正是小猫天性的自然流露，是儿童文化的一个表现，我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”，而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢？《小猫钓鱼》进入语文课本，以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。
这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。
在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中，是非常轻视、漠视，甚至无视儿童的存在的。
因此，尽管
几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋，被誉为“诗的国度”、“散文大国”，但真正意义上的童话作品少之又少。
虽然“五四”以后，随着西方民主与科学精神的东渐，人的价值、儿童的价值开始被发现与确立，作家开始关注儿童，创作了大量儿童文学作品，有些儿童文学作品被选人到小学语文教材，但一些作品仍受传统价值观念的影响，站在成人的立场进行训育，而没有真正深入到儿童的内心世界，倾听他们的声音，了解他们的兴趣与需要。
童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。
在古代，文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。
孔子对《诗经》的评价是：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。
”《毛诗序》也说：“故正得失，动天地，感鬼神，莫近乎诗，先王以是经夫妇，成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。
”汉代要求文学创作“发乎情，止乎礼义”。
到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位，认为“文皆从道中流出”（朱熹《朱子语类》）。
清代桐城派始祖方苞认为，文章要阐明“义理”。
古代小学的教材，如《三字经》、《千字文》、《增广贤文》等的内容也是以道德劝诫为主。
这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀，一直影响到现在。
因此，在创作童话作品，对童话作品选编和进行童话教学时，首先想到的就是它的教育功能。
由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取，儿童文学课就很容易变成德育课，异化了语文课程的目标与功能。
事实上，童话作为一种文学样式，与其他文学作品一样，不只是具有教育功能，它还具有认识功能与审美功能。
所谓认
识功能，就是通过阅读童话作品，可以学到自然和社会知识，如课文《小蝌蚪找妈妈》，如果着眼于知识教学，可以教给学生关于青蛙的生长过程知识，即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成长阶段。
但这也并不是语文课程的主要任务，而是常识课程的任务。
因此，认识功能与教育功能一样，只能是儿童文学教育的次要功能。
我们在儿童文学的教学过程中，应更多地关注其基本的、主要的功能——一审美功能。
通过儿童文学教学，使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化
童话作品一般具有较强的故事性，人物形象鲜明生动，许多教师在教授童话作品时，喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。
实践证明，如果使用恰当，这确实是一种有效的教学方法，符合小学生好奇、好动的特点，能激发学生的热情和兴趣，有助于他们理解其中的形象。
也符合《语文课程标准》所倡导的理念，《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”将童话课文改编成课本剧进行表演，可算得上是一种语文实践活动，它能有效地弥补课文内容，向课外拓展和延伸，是课文内容的补充，也有助于提高学生学习语文的兴趣。
但在实际的教学过程中，存在着一些滥用表演的现象，他们只追求表面的热闹与好看，特别是在一些公开课中，表演只是做给旁人观看的。
在还没有让学生与文本进行深入对话的
情况下，就急于让学生扮演课文中的角色。
有的表演许多学生参加，学生加入自己的想象，表演得热热闹闹；还有的教学中，让每个学习小组轮番上台表演，语文课上成了表演课。
如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生读了一遍课文之后，教师让学生记住台词，思考小动物们会说些什么、做些什么，并加入自己的想象练习表演，然后组织学生表演，让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。
表演化还有一种表现：一些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上，声、光、色、形样样精美，颇为热闹与好看，但整个课堂缺乏一种内在的审美精神，缺乏与学生深度的心灵交流，难以取得好的效果。
因此，在童话教学中，应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而形式，为表演而表演。
参考文献
[1]《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年出版；
[2]吴中杰，《文艺学导论》，复旦大学出版社，2002年出版。