初中英语教学中语言测试的反拨效应

谈初中英语教学中语言测试的反拨效应【摘要】对语言测试的反拨效应研究旨在探讨语言测试与教学之间的关系，属于应用语言学的一个研究领域。

本文主要从三个方面介绍对反拨效应的研究：即反拨效应的研究现状；反拨效应对层面，如听力、语法、词汇、阅读、写作以及教材的编写等，正负面影响兼而有之。

在初中英语教学中要用其所长、避其所短，合理使用正面反拨效应指导英语教学。

【关键词】语言测试；反拨效应；初中英语教学
一、研究现状
语言测试是英语教学过程中必不可少的一个环节，两者相辅相成，但测试不是教学的目的，而是为评价教学成效提供一种科学的测试工具，其最终目的是利用测试所提供的信息进行科学的分析，并及时了解教学的情况，从而为教学服务。

英语测试研究既要关注语言能力的科学测量，也要关注测试对教学所产生的影响或反拨效应。

（一）国外研究情况：首先对语言测试的反拨效应进行比较深入探讨的是aiderson & wall（1993）。

他们提出了15 个反拨效应假设，勾勒出了对这一领域进行研究的大致轮廓，如测试会影响教师的教学内容、测试会影响教师的教学方法、测试会影响学生的学习内容、测试会对所有学生和教师产生反拨效应等。

hughes认为反拨效应是“测试对教学和学习的影响，”【1】美国著名语言测试专家bachman也持此观点，他认为任何测试都有反拨效应，测试既可
对教学产生正面反拨效应，也可以产生负面反拨效应，反拨效应是语言测试对教学产生的影响。

【2】。

他们认为，设计一个考试首要考虑的问题是考试结果的使用对涉考者会产生怎样的影响和后果，怎样才能使他们从中受益。

可见，反拨效应在测试领域受到高度重视，只有将它研究透彻，才能正确的利用它指导英语教学。

（二）国内研究情况：亓鲁霞的反拨效应理论研究主要从三个角度展开：一是定义反拨效应的属性，二是界定它的各个维度，三是提出假设，构建模型，勾勒反拨效应范围层面和运行机制。

黄大勇在综合分析前人对反拨效应的理论探讨的基础上，提出测试效应发生模式，探究其产生机制。

多年来的探索丰富了反拨效应理论研究，为实证研究提供了操作框架，深化了我们对反拨效应的认识，对英语教学有很好的启示作用。

以上综述表明，测试对教学活动的影响比较明显，一个考试的反拨效应是正面还是负面，一个重要的衡量标准是考试对学习结果的影响。

考试须反映课程的全部内涵，而不只是一部分。

考试要涉及到高级认知技能，以考促教，如考试形式的多样化，包括书面、口语、听力和实用考试，[3]而且所考技能不能仅限于完成学校学习任务的技能，还要包括完成校外任务的技能，从而促进学生素质的全面发展。

二、反拨效应对初中英语教学的影响
反拨效应是考试构念效度不可分割的一部份或归属于超考试效度，【4】在初中英语教学的多个方面，都在发挥着重要作用，既有
积极的方面，也存在一些负面影响。

（一）听力测试。

一直以来，听力在初中英语课堂上占据着一定地位，很多老师都已经习惯了几乎每节课都要留出一部分时间让同学们听录音，英语听力理解能力的提高是我国英语教学的一个重要方面。

在对听力进行测试的时候，不仅包括对单词的变音，涉及的更多的是一些细节问题。

在题型方面，绝大多数时候都是采用选择题的形式。

听力测试在初中英语教学中的应用，可使教学变得生动有趣，适合初中生的性格特点，有利于促进学生的全面发展。

可是，如果过度的使用或采用的方法不当，就会失去其应有的优势，使学生丧失兴趣或出现抵触情绪。

（二）词汇和语法测试。

关于词汇和语法这两个维度，由于它们联系较为密切，出题时大都放在一起进行，一般采用选择题或完形填空的形式进行考察。

词汇和语法的考察有较强的针对性，学生可根据测试的结果，知道自己的弱项，在今后的学习中有意识的加以训练。

教师也可通过对这一部分的检验，了解学生的真实情况，从而调整教学的重难点。

可见这部分的反拨作用较为明显。

（三）阅读测试。

阅读题分为快速阅读和一般阅读，快速阅读主要是考察学生的阅读策略，看学生能否在较快的时间内，正确使用恰当的学习策略，快速捕捉信息。

而一般阅读考察的方面也比较多，可分为主旨题、逻辑推理题、归纳概括题等。

通过对这一部分的考察，可分析出学生逻辑分析能力的情况，但是总的来说，不能细分出到底是学生哪个知识点掌握的不好，因此，反拨作用在这方
面的影响不如在词汇和语法题上明确。

不过由于对阅读题的测试大多采用的是客观题，信度较高，得出的结果客观公正，有较强的说服力。

（四）写作测试。

写作测试主要涉及三方面的内容：命题、制定评分标准和评分。

【5】写作测试考察的是学生综合运用语言的能力，这完全符合新课程标准的理念。

初中英语写作主要是叙事短文，也有的是一些应用文写作，如书信、便条、说明介绍等，测试题上一般会列出一些写作提纲供学生参考。

书面语严谨得体，采用主观题的形式，它的效度很高，能较好的反映出一个学生的真实英语水平，但由于阅卷人对评分标准的把握不是很统一，缺乏信度，分数偏高或偏低都会对学生的产生较大影响，对教学的反拨作用不强。

三、提高正面反拨效应的途径
（一）从测试的角度看，要注重测试的信度、效度和区分度。

只有高信度的测试，才能对学生有较大程度上的说服力，老师才能借助测试的结果对学生的薄弱环节加以指导，帮助学生进步。

反之，在期末学业成绩检测中，总体偏高或偏低的成绩，不利于学生的长远发展。

（二）从教师的角度看，要更新教学方法，变革教学方式。

新课程背景下的英语教学体制改革，要求教师对自身角色要重新定位，从教学的主导者、指挥者到参与者，充分发挥学生的自主学习能力，不搞题海战术，提高对学习策略的掌握，充分利用多种教学资源，提高多元读写能力。

（三）综合来看，要增强协调配合能力，营造良好氛围。

杨惠中、桂诗春认为，要想加强考试的正面反拨效应，减小负面影响，单靠考试人员是无法做到的，需要社会环境及舆论等各方面的协同努力。

【6】只有师生之间充分信任、协调配合，才能充分发挥出反拨效应的正面作用，促进学生全面成长。

反拨效应虽然源于测试，但诸多其他因素的交互作用能够促进反拨效应性质和强度的变化。

总之，语言测试作为教师教育的一个重要课程，在形成性评价或终结性评价过程中必不可少，充分发挥好它的反拨作用，对促进中学教师职业专业化和学生素质的全面提高有较大影响。

在目前的理论框架继续加以完善，可以进一步整合提炼反拨效应的几个维度运行机制及范围层面，以增强解释性。

【参考文献】
[1]hughes，a.testing for language teachers[m].beijing：foreign language teaching and research press，2000.
[2]bachman l. f. fundamental considerations in language testing [m]. shanghai：shanghai foreign language education press，1999.
[3]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[j].外语教学与研究出版社，2002.
[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[m].湖南：湖南教育出版社，1996.
[5]武尊民.英语测试的理论与实践[m].上海：外语教学与研究出版社，2002.
[6]杨惠中，桂诗春.语言测试的社会学思考[j]，现代外语，2007.。