中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生

的主体地位。体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。讲谈——接受式的教学要素的关系如图一所示。

图一

附图{图} 该模式所依据的教学理论源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学

习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论分析讲谈——接受式可以形成这样的认识教师讲、学生听、教师问、学生答不是简单的、机械的刺激——反应的过程而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后经过大脑神经系统的加工引起反应活动并把反应活动后得到的信息反馈给教师再经过教师的大脑神经系统的加工对

其反馈的信息作出再反应。

讲谈——接受教学模式就是依据这一原理在历史教学过程中以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中既有教师对历史知识的系统讲述也有学生的

积极反应、自主探索教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面又发展了重学的一面把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来保证了历史教学任务的全面完成。

该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果又可能是后一个历史事件所产生的原因它们互为因果环环相扣构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握正是从历史知识的本质联系中形成历史知识的结构进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学可以达到以故引新学新联旧以旧启新新旧相连的目的。运用得当学生的历史认识也就会象链条一样一环扣一环地向前迈进螺旋上升。

该模式的结构程序为导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1.导入新课通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容既复习巩固已有知识

又

引起新知识的学习。

教学示例材料选自“人教版”初三《世界历史》第1册第23 课《美国内战》下同。

师美国独立战争发生于何时它对美国历史产生了什么影响

生1775——1783年它使美国获得了独立有利于美国资本主义经济的发展。

师如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍为美国资本主义经济的发展开辟了道路的

话那么70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。板书第23课美国内战。

2.教学新课通过谈话联系已有知识引出新知识的教学。层层相扣使新知识逐步呈现

学生逐步接受新知识。

教学示例教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学

师独立战争结束之时美国的领土主要在哪些区域后来有了什么变化生主要在大西洋沿岸后来扩展到了太平洋沿岸。

师这些变化是怎么形成的板书并依次讲述以下内容 1.领土的扩张时间、方式、结

果

3.总结新课通过与学生的谈话使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理建立起

新的历史知识结构并使之系统化和科学化。

4.检查巩固新课一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目不仅要达到检查学生掌握知识程度的目的而且要有利于培养学生的思维能力。

讲谈——接受式教学模式以讲述法和谈话法为主要教学方法同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行又能起到发展学生思维能力的作用并可采用多种变式因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式又称导学式。它是学生在教师引导下的自学和教师有的放矢、相机点拨的辅导使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

这一模式教学要素的构成关系如图二所示。

图二

附图{图}

错综复杂的教学过程从理论上可以作这样的剖析以教师为主体作用于教材、学生等客体构成了教的过程以学生为主体作用于教材、教师等客体构成了学的过程教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势理应发挥主导学生学习的作用即主导作用主要用于对学生的指导、点拨和引渡上同理学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而学习活动是有其自身发展规律的一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识并构建为自己特有的

认知结构。“从宏观上看人的健康成长过程也必然是受动性递减主动性递增直至完全能把握自己达到‘自由王国’的过程故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样教的主导性和学的主动性的契合就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然

教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

实际上早在80年代该模式就已在中学历史教学中试验。

1982年杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分

成四段来进行。第一段学生带着教师提出的问题阅读新课内容时间约5—7分钟第二段教师针对学生的疑难问题讲课约 25—28分钟第三段师生对话教师引导学生思

考提问教师回答提问约5分钟第四段课堂作业约 5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来杭州、兰州等

地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等虽然名称各异但都具备了自学、辅导和练习的环节并改变了“讲”的内涵针对性强效果好都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此它们都为该模式的形成奠定了基础。实际上早在80年代该模式就已在中学历史教学中试验。

1982年杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分

成四段来进行。第一段学生带着教师提出的问题阅读新课内容时间约5—7分钟第二段教师针对学生的疑难问题讲课约 25—28分钟第三段师生对话教师引导学生思

考提问教师回答提问约5分钟第四段课堂作业约 5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来杭州、兰州等

地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等虽然名称各异但都具备了自学、辅导和练习的环节并改变了“讲”的内涵针对性强效果好都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此它们都为该模式的形成奠定了基础。

自学——辅导式的结构程序为学生在教师指导下自学教材→学生讨论交流解决疑难问题→

教师精讲→练习总结。

第一步学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题阅读教材课文。通过阅读